论文部分内容阅读
【摘要】在当今时代和社会，英语发挥着越来越重要的国际交际作用。如何搞好英语阅读教学，笔者认为，是培养高素质英语人才的重要途径。英语阅读教学就是教师为完成培养学生高效快速的阅读能力所实施的教学活动。英语教师都必须深入研读大纲的规定，把“培养较强的阅读能力”作为第一层次的教学目标，加强其他技能的培养和训练。
【关键词】阅读教学；阅读技能；阅读技巧
听、说、读、写、译是英语学习中必须掌握的五种能力。严格意义上讲，这五种能力不能失之偏颇。但是阅读可以为其他几种能力的发展和提高提供基础和物质保证，阅读是一种交际行为，是人的语言能力和交际能力的融合。为了直接获取所需的信息，必须运用语言知识，使用各种阅读技能，进行判断、推论，找出所读语篇承载的观点和信息，并对这些观点和信息做出估价。这种阅读活动无疑是读者与作者之间的一种交际活动。现代社会，信息源种类繁多，而阅读是获取信息的主渠道。学习任何一种语言的目的都是为了交际，对学习者而言，应试是手段，而交际才是目的。如何提高阅读能力，笔者拟从以下几个方面进行探讨。
一、打好词汇和语法基础
提高阅读能力要从扩大词汇量和巩固语法人手。掌握记忆单词的方法非常重要，如音节记忆法要求学生掌握音节的划分方法，按音节来记忆单词的拼写；构词记忆法要求学生掌握派生、合成、转化等构词法；语义联想法是通过上下文联想、同义联想和反义联想，把语义相关的词汇收集在一起记忆；上下文猜测法是让学生利用同位语关系、反义关系、因果关系、描述关系等来理解生词的意义。语法知识的掌握对于学生阅读有着重要的影响。如果学生语法知识掌握得不牢固，看懂长句、复杂句较多的文章是很困难的。有些句子本身不难，但是句子成分多而且长，各式各样的从句、介词短语修饰、分词修饰、不定式修饰和层层叠加的形容词、副词修饰，而各种修饰手法纠结在一起，更让人头痛不已。解决这样的问题的办法就是层层剥离。要先确定句子的主、谓、宾语，然后再分析句子的结构。大段的插人语或同位语，割裂了前后之间的联系，造成打岔效应，从而忘记前面阅读的半句，造成阅读障碍。这个问题的解决办法是有意识地省略擂人语或自觉将插人语拿到句子的最前端或后端。英语语法是较为系统和严密的语法体系。所有的文章都是在灵活运用语法的基础之上写成的。没有较好的语法基础，想要提高阅读能力是不可能的。
二、培养良好的阅读技巧
阅读技巧一般是指以下几种方法：第一快读法，是指快速浏览文章大意，在短时间内抓住全文的中心；第二寻读法，是指快速扫视文字，在一个段落中查询出所需要的细节（诸如找地点、人物、数字等），跳读与内容无关的信息，待找到有关信息时放慢速度，得到答案。第三意群阅读法，是指以意群为单位成组阅读，有效提高阅读速度。第四寻找主题句法，是指对于不同体裁的文章，阅读时要选择不同的查找主题的办法。比如对于叙述性文章，注意抓住事件的发生、经过和结果，通过故事梗概、情节理解其中心思想；而说明性文章，一般是通过举例、定义、分类、对比等方法来说明和解释某一事物的，因此主题句一般都在文章的起始段或归纳段中；议论性文章中一般提出两种观点并加以论述或比较，所以阅读时要特别注意文中的两种观点，抓其实质内容。第五注意提示词的作用，提示词是联系句与句之间或段落与段落之间的纽带，阅读中抓住这些词可有效预测下文，并掌握文章的脉络，提高阅读的速度。
三、注重英语阅读教学与交际能力的培养
“交际能力”这个概念是由美国的人类学家和社会语言学家海姆斯（Hymes）在六十年代中首先提出。八十年代初，卡纳尔（Canale）和温斯（Swain）提出了著名的“交际能力模式”，认为交际能力包括四方面的内容：（1）语法能力。指对语言特征和规则的掌握，包括词汇、词法、语法、拼写及语义等内容；语法能力强调正确理解和表达语句的字面意义所需的知识和技巧。（2）社会语言能力。包括语言使用的社会文化规则。（3）话语或语篇能力。即如何将语法形式和意义结合起来构成一个完整的语篇。（4）交际策略能力，即应付交际困难的系统性技能。现在，外语界一般认为交际能力指的是，在语篇水平上恰当得体地使用各种语言技能，获取或表达信息的能力。
英语阅读教学的目的是培养学生使用英语获取信息的能力，但阅读教学的过程总是涉及上述（2）和（4）的有关知识及能力的培养。在五项英语技能（听、说、读、写、译）的教学中，阅读教学对发展和培养交际能力的作用可以说最大，在实现英语教学的最终目的方面作用也最大。
四、提升阅读教学地位
由于英语学时数极为有限，不少学校系则只开设集听、说、读、写、译等多种技能培养于一身的“英语综合技能课”。也有把听、说合并为“听说课”，把读、写、译合并为“精读课”，使其成为特殊课型。把“听、说”和 “读、写、译”分别地列为两个大的课型，是个可取的做法。但无论是综合课还是“合并课”，都不可忽视英语教学《大纲》对阅读教学地位的规定，以及对阅读的质和量的要求。还有就是必须坚持以学习者为中心的教学模式和教学方法，为了有效地提高学生的阅读能力和解决问题及分析问题的能力，在阅读课程的教学中应当运用提问式教学手段。提问是最常用和有效的启发手段。提问在教学过程中的不同阶段可以有不同的目的和作用。在讲授新材料之前提问可以帮助学生去预习了解新材料的内容和重点等。在讲授新课程过程中，提问可保持学生高度注意，了解学习理解情况，从而提高讲授效果。在讲授新内容之后，多用提问检查理解，并推动学生运用所学材料积极参加语言实践。在实践训练中多用提问启发学生思维，使学生更主动更顺利地进行语言交流活动。除了提问，课堂讨论也是启发教学的有效方式。通过对所学材料的有关内容设定话题，组织讨论，促使大学生积极思考，认真准备，并通过口头表述出来。
由以上可以得出：阅读技能技巧的训练在英语教学中有着非常重要的作用，英语教师应当把“培养较强的阅读能力”作为第一层次的教学目标，重视阅读，研究方法，使英语教学步人一个新的境界。
【参考文献】
[1]桂诗春.试验语言学纲要[M].长沙：湖南教育出版社，1991.
[2]张正东.语言知识是外语教学的立足点[J].基础教育外语教学研究，2002，（4）.
[3]邓刚.墓于网络条件下的英语阅读[M].四川人民出版社，2001.
[4]张昌荣.英语阅读技巧与训练[M].国防工业出版社，2005.
[5]胡春洞，戴重信.英语阅读论[M].广西教育出版社，1998.
[6]黄源深.好的英语是“读”出来的仁[N].上海新闻晨报，2004-09-21.
【关键词】阅读教学；阅读技能；阅读技巧
听、说、读、写、译是英语学习中必须掌握的五种能力。严格意义上讲，这五种能力不能失之偏颇。但是阅读可以为其他几种能力的发展和提高提供基础和物质保证，阅读是一种交际行为，是人的语言能力和交际能力的融合。为了直接获取所需的信息，必须运用语言知识，使用各种阅读技能，进行判断、推论，找出所读语篇承载的观点和信息，并对这些观点和信息做出估价。这种阅读活动无疑是读者与作者之间的一种交际活动。现代社会，信息源种类繁多，而阅读是获取信息的主渠道。学习任何一种语言的目的都是为了交际，对学习者而言，应试是手段，而交际才是目的。如何提高阅读能力，笔者拟从以下几个方面进行探讨。
一、打好词汇和语法基础
提高阅读能力要从扩大词汇量和巩固语法人手。掌握记忆单词的方法非常重要，如音节记忆法要求学生掌握音节的划分方法，按音节来记忆单词的拼写；构词记忆法要求学生掌握派生、合成、转化等构词法；语义联想法是通过上下文联想、同义联想和反义联想，把语义相关的词汇收集在一起记忆；上下文猜测法是让学生利用同位语关系、反义关系、因果关系、描述关系等来理解生词的意义。语法知识的掌握对于学生阅读有着重要的影响。如果学生语法知识掌握得不牢固，看懂长句、复杂句较多的文章是很困难的。有些句子本身不难，但是句子成分多而且长，各式各样的从句、介词短语修饰、分词修饰、不定式修饰和层层叠加的形容词、副词修饰，而各种修饰手法纠结在一起，更让人头痛不已。解决这样的问题的办法就是层层剥离。要先确定句子的主、谓、宾语，然后再分析句子的结构。大段的插人语或同位语，割裂了前后之间的联系，造成打岔效应，从而忘记前面阅读的半句，造成阅读障碍。这个问题的解决办法是有意识地省略擂人语或自觉将插人语拿到句子的最前端或后端。英语语法是较为系统和严密的语法体系。所有的文章都是在灵活运用语法的基础之上写成的。没有较好的语法基础，想要提高阅读能力是不可能的。
二、培养良好的阅读技巧
阅读技巧一般是指以下几种方法：第一快读法，是指快速浏览文章大意，在短时间内抓住全文的中心；第二寻读法，是指快速扫视文字，在一个段落中查询出所需要的细节（诸如找地点、人物、数字等），跳读与内容无关的信息，待找到有关信息时放慢速度，得到答案。第三意群阅读法，是指以意群为单位成组阅读，有效提高阅读速度。第四寻找主题句法，是指对于不同体裁的文章，阅读时要选择不同的查找主题的办法。比如对于叙述性文章，注意抓住事件的发生、经过和结果，通过故事梗概、情节理解其中心思想；而说明性文章，一般是通过举例、定义、分类、对比等方法来说明和解释某一事物的，因此主题句一般都在文章的起始段或归纳段中；议论性文章中一般提出两种观点并加以论述或比较，所以阅读时要特别注意文中的两种观点，抓其实质内容。第五注意提示词的作用，提示词是联系句与句之间或段落与段落之间的纽带，阅读中抓住这些词可有效预测下文，并掌握文章的脉络，提高阅读的速度。
三、注重英语阅读教学与交际能力的培养
“交际能力”这个概念是由美国的人类学家和社会语言学家海姆斯（Hymes）在六十年代中首先提出。八十年代初，卡纳尔（Canale）和温斯（Swain）提出了著名的“交际能力模式”，认为交际能力包括四方面的内容：（1）语法能力。指对语言特征和规则的掌握，包括词汇、词法、语法、拼写及语义等内容；语法能力强调正确理解和表达语句的字面意义所需的知识和技巧。（2）社会语言能力。包括语言使用的社会文化规则。（3）话语或语篇能力。即如何将语法形式和意义结合起来构成一个完整的语篇。（4）交际策略能力，即应付交际困难的系统性技能。现在，外语界一般认为交际能力指的是，在语篇水平上恰当得体地使用各种语言技能，获取或表达信息的能力。
英语阅读教学的目的是培养学生使用英语获取信息的能力，但阅读教学的过程总是涉及上述（2）和（4）的有关知识及能力的培养。在五项英语技能（听、说、读、写、译）的教学中，阅读教学对发展和培养交际能力的作用可以说最大，在实现英语教学的最终目的方面作用也最大。
四、提升阅读教学地位
由于英语学时数极为有限，不少学校系则只开设集听、说、读、写、译等多种技能培养于一身的“英语综合技能课”。也有把听、说合并为“听说课”，把读、写、译合并为“精读课”，使其成为特殊课型。把“听、说”和 “读、写、译”分别地列为两个大的课型，是个可取的做法。但无论是综合课还是“合并课”，都不可忽视英语教学《大纲》对阅读教学地位的规定，以及对阅读的质和量的要求。还有就是必须坚持以学习者为中心的教学模式和教学方法，为了有效地提高学生的阅读能力和解决问题及分析问题的能力，在阅读课程的教学中应当运用提问式教学手段。提问是最常用和有效的启发手段。提问在教学过程中的不同阶段可以有不同的目的和作用。在讲授新材料之前提问可以帮助学生去预习了解新材料的内容和重点等。在讲授新课程过程中，提问可保持学生高度注意，了解学习理解情况，从而提高讲授效果。在讲授新内容之后，多用提问检查理解，并推动学生运用所学材料积极参加语言实践。在实践训练中多用提问启发学生思维，使学生更主动更顺利地进行语言交流活动。除了提问，课堂讨论也是启发教学的有效方式。通过对所学材料的有关内容设定话题，组织讨论，促使大学生积极思考，认真准备，并通过口头表述出来。
由以上可以得出：阅读技能技巧的训练在英语教学中有着非常重要的作用，英语教师应当把“培养较强的阅读能力”作为第一层次的教学目标，重视阅读，研究方法，使英语教学步人一个新的境界。
【参考文献】
[1]桂诗春.试验语言学纲要[M].长沙：湖南教育出版社，1991.
[2]张正东.语言知识是外语教学的立足点[J].基础教育外语教学研究，2002，（4）.
[3]邓刚.墓于网络条件下的英语阅读[M].四川人民出版社，2001.
[4]张昌荣.英语阅读技巧与训练[M].国防工业出版社，2005.
[5]胡春洞，戴重信.英语阅读论[M].广西教育出版社，1998.
[6]黄源深.好的英语是“读”出来的仁[N].上海新闻晨报，2004-09-21.