【摘 要】
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摘要:发展性阅读是一种动态的阅读学习方式, 是一种新提出 的阅读教学概念,它有狭义和广义之分。从狭义上来讲, 认 为阅读的目的主要是以培养个人阅读能力,而广义上则是把 阅读过程当作一种能力训练的过程,希望通过阅读培养理解 能力、思维能力、创新能力、想象能力、语言交流能力、信 息提取能力、写作能力等等以实现综合能力的提高,并且可 以将阅读而获得的能力运用到实际生活中。关键词:发展性阅读;小学语文;课堂中图分类号:G4 文献标识码:A发展性阅读教学 方式基本上是通过培养学生的自主性阅读实现的,具体表现为学
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摘要:发展性阅读是一种动态的阅读学习方式, 是一种新提出 的阅读教学概念,它有狭义和广义之分。从狭义上来讲, 认 为阅读的目的主要是以培养个人阅读能力,而广义上则是把 阅读过程当作一种能力训练的过程,希望通过阅读培养理解 能力、思维能力、创新能力、想象能力、语言交流能力、信 息提取能力、写作能力等等以实现综合能力的提高,并且可 以将阅读而获得的能力运用到实际生活中。
关键词:发展性阅读;小学语文;课堂
中图分类号:G4 文献标识码:A
发展性阅读教学 方式基本上是通过培养学生的自主性阅读实现的,具体表现为学生根据阅读材料先进行自主阅读,在阅读过程中确定阅 读的主题、分析阅读内容, 并且通过对主题和内容的理解自 行查找相关信息,延长阅读的信息链,并且结合新的信息内 容形成对内容的新的知识架构,实现信息的整合,在此基础 上充分发挥发散性思维对信息进行思考、辨别、想象以及创 新。学生经过这些过程对阅读内容实现深层理解,从而提高 自身的综合能力。而学生通过这种发展性阅读方式可以有效 地从阅读中获取信息和写作素材, 扩展了学生的知识面使之 形成体系,同时体会到阅读内容的情感、思想、价值观等, 并且发展性阅读方式培养了学生的信息搜集能力、联想想象 力、创新思维能力等等,真正地实现学生综合能力的提高。
一、情景教学
根据发展性阅读的课堂教学特点来看,发展性阅读课堂 教学的主要目的是培养学生的自主性和个性化的阅读能力, 并且注重学生在阅读过程中的理解性思考和创新性思维过 程,同时不断延展阅读的信息内容,通过学生自主构建新的 知识体系,加深学生的理解,从而提高学生的阅读理解能力 和思维能力, 实现语文素养的提升。因此,对于小学阶段的 语文教学,教师想要在课堂实现发展性阅读的教学模式, 最 重要的一点是把学生当作是课堂真正的主体,有意让学生认 识到自己在课堂中的主人公地位并且主动地进行阅读学习, 在这过程中, 帮助学生对阅读知识的结构和内容进行分析, 使其了解到阅读内容的中心思想和想要表达的情感。在传统 的语文阅读教学中, 教师通常选用的方式就是结构内容完全 解析和死记硬背,但是这种方式的教学需要学生有一定的社 会经验和实践经历才能发散自己的思维主动联系实际生活理 解思考和联想创新。而小学生年纪小、阅历浅薄,因此很难 配合自身经历学习阅读内容,从而导致在很长时间教学后, 学生的思维能力下降并且局限在固定的思维方式中。面对这 种问题,教师可以选择创建教学情景的方式教学,例如, 在 小学语文的学习中鲁迅的文章是比较难理解的, 鲁迅先生的 文章很多都表达了近现代时期的家国情怀。因此,在阅读教 学中, 教师可以首先营造这种情景,为学生展示关于近现代 历史时期的图片等, 同时利用多媒体技术播放关于近现代历 史的纪录片或历史讲解视频帮助学生了解作者所处的时代背 景。教师还可以讲述关于这段历史的故事吸引学生的兴趣, 通过这些铺垫,再带领学生进入文章内容学习, 学生可以较 容易地将课文内容与时代背景联系在一起,从而更好地理解 阅读内容及思想感情等。
二、丰富教学过程,增强学生参与感
大部分学生并没有接受过良好的阅读习惯的培养,因 此,对于阅读很多学生依然处于认为阅读十分枯燥乏味以及 需要教师或家长监督、指定阅读的阶段。面对这一状态, 教 师最重要的就是培养学生阅读的个性化需求和自主化行为,阅读本身应该是一个教师与学生进行互动思考的过程, 而不 可以是教师单方面输出,学生机械地被动接受的过程。通常 情况下,阅读是一种个人行为,而阅读教学便是把阅读的个 人行为转化为群体阅读行为,这种转变不仅可以形成良好的 阅读氛围而且有助于激发学生思想的碰撞。因此,在教学过 程中, 教师要给予学生在阅读需求上一定的自由权,不限制 学生课外阅读的书目和时间,甚至可以选择一段时间开设成 课堂阅读时间,为学生提供阅读在时间和空间上的便利, 不 仅如此,还要鼓励学生积极分享阅读后的心得感受,也可以 指导学生根据阅读内容进行创作等从而增加学生的参与感和 积极性。例如,在诗词鉴赏阅读的课堂上,首先,教师可以 先让学生自主阅读。由于诗词、诗歌一般会有很多意象代表 作者的情感, 教师可以向学生传授分析诗词意象的方法, 让 学生尝试理解阅读内容,而后教师再帮助学生对内容、结构 等进行详细的解剖和分析。其次,教师可以让学生进行分 享,分享对这首诗的理解和带给学生的感受,可以从一个 字、一个词也可以是一句话等等,让学生充分思考充分表 达。最后,教师可以让学生写下自己的想法,不限制主题、 字数, 让学生根据今天的学习随意抒发情感、表达思想, 提 高学生的参与感。
此外,教師可以提前布置一项作业要求学生回家自行搜 集并整理一篇自己喜欢的诗词或诗歌,并且要思考为什么喜 欢这首诗、这首诗歌给你带来了那些感想,然后在课堂上进 行分享,也可以利用教室的板报让每位同学进行设计分享诗 歌。
三、培养阅读方法,深化阅读理解
阅读方法的学习是一个逐渐积累的过程, 且每个人适合 的阅读方法并不一致,因此,学生想要掌握合适的阅读方 法,必须通过大量的阅读实现。这就要求教师首先要为学生 在阅读上提供一定的自由度,同时向学生提供一套阅读方 法,让学生根据这种方法自主阅读,在过程中发现适合自己 的方法,拥有了适合自己的阅读方法,学生在面对阅读时就 会更加自主、高效。此外, 在掌握了阅读方法的同时, 教师 要带领学生纵向深化阅读, 例如, 选择几篇典型文章对学生 进行专项训练。例如,在语文教材中《小木偶的故事》中, 文章以生动的语言、童话的手法表达了关于表情的重要性, 教师可以选择让学生在阅读后对文章进行复述或者表演, 从 而提高学生的语言表达能力。在《走遍天下书为侣》中, 让 学生根据文章内容思考如果自己独自旅行会选择带上什么东 西呢?并写下自己的想法,从而训练学生的写作能力。
结语
阅读对于每个人都很重要, 通过阅读可以不断丰富自己 的人生和思想,对于学生来说,阅读更是一种必须掌握的基 本能力。因此,教师应重视在课堂中应用发展性阅读的教学 模式,以提高学生的阅读能力。
参考文献
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