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【摘要】近几年来,随着青少年故意伤害案件的激增和自杀率的升高,中学生生命教育已经成为一项迫在眉睫的课题。在生命教育的学科渗透中,地理学有着独特的优越性。地理教师必须从学生的实际出发, 根据学生的身心特征、思想实际、知识深浅以及思维发展水平的高低, 把生命教育切实落实到地理教学中去。
【关键词】生命教育;地理教学;实施
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】 A【文章编号】1671-1270(2010)03-0127-02
改革开放以来,随着经济的飞速发展,我国人民物质生活极大丰富。与此同时,部分成年人追求物欲、漠视生命的行为却严重影响了中小学生的身心健康。近年来校园暴力时有发生,青少年故意伤害案件激增、自杀率上升。青少年不懂得尊重生命、珍惜生命的现象已引起人们广泛关注,中学生的生命教育已经迫在眉睫。
一、生命教育的内涵
生命教育(life education)的源说始于美国。1968年,美国学者杰·唐纳·华特士首次明确提出生命教育的内涵,并且在美国加州创建阿南达学校,开始尝试和实践生命教育思想。1979年,在澳洲成立的“生命教育中心”(life education center:LEC),把生命教育的理论向前推进了一大步,现已发展为一个国际性机构。关于生命教育的内涵,目前国内外专家、学者的论述,基本上可分成狭义与广义两种:狭义的生命教育是指对生命本身的关注,包括个人与他人的生命,进而扩展到一切自然生命。广义的生命教育,一般来说就是尊重生命主体,为其创设生动活泼、充实丰富的环境和条件,以促进生命主体全面、和谐、主动和健康发展的教育[1]。生命教育要在个体生命自然、生理的基础上遵循生命的规律和原则,引导生命走向完善,追求生命的意义,实现生命的价值。
教育家叶澜指出:“生命价值是教育的基础性价值,教育具
有提升人的生命价值和创造人的精神生命的意义”[2]。然而传统的应试教育急功近利,把学生当作装载知识的容器,教学成了一种单纯的知识迁移过程,忽视了受众个体的生命能动性。近年来,教育界已从改革传统教育的角度出发,提出了“让课堂焕发出生命活力”的口号。在此基础上, 教育过程中关爱生命、强调生命体验 、提升学生生命品质的理论研究与实践也不断增多。
二、地理学科渗透生命教育的优势
生命教育目前尚无统一的教材,实施生命教育也无固定的
模式可循。开设“生命教育科学”课程、学科渗透、校园环境文化建设和社会实践等都是有效的途径。其中生命教育的学科渗透是将生命教育的基本内容融入到各课课程中, 使生命教育成为日常教学活动的重要组成部分。地理学起源于人们的生活环境,具有自然科学和社会科学的双重属性,是与人们日常生活关系
非常密切的一门科学。在生命教育的学科渗透中,地理学有着独特的科学性和实践性。
1.自然地理有利于学生了解生命、尊重自然
自然地理中“宇宙中的地球”、“生物灭绝、变化与环境”和“自然环境的整体性”等很多内容都有助于学生充分了解生命、热爱生命,从而珍惜和爱护环境。人类与自然的关系已经由崇拜自然、改造自然、征服自然发展到了谋求人地协调的阶段。老子在《道德经》25章中提出:“人法地,地法天,天法道,道法自然。”他以高度概括和精辟的语言揭示了人类如何回归自然、效法自然,最终达到天人合一。学生通过对自然地理规律和原理的学习,能够增强生命意识、环境意识,进而善待生命、热爱自然。
2.人文地理有利于学生提升生命的高度
生命知识的教育融合了人口教育、环境教育等内容。而人口教育、人文环境教育等内容正是人文地理的基础知识。人文地理教学是社会性、知识性和人本性的有机统一,这赋予地理学科丰富的生命教育内涵。学生通过学习“人口与城市”、“区域可持续发展”、“旅游资源的类型与分布”、“城乡发展与城市化”等内容,能够提高地理审美情趣、培养热爱家乡热爱祖国的情感、增强关心和爱护环境的社会责任感,从而提升生命的高度。
三、生命教育在地理教学中的实施
目前高中地理课程内容的设计以可持续发展为指导思想,以人地协调为主线,教材本身就包含着大量的生命教育的素材。作为地理教师,必须从学生的实际出发, 要根据学生的心理和生理特征、思想实际、知识掌握情况和性别差异等, 把生命教育切实落实到地理教学中去。
1.增强学习过程的生命内涵
传统的基础教育重视传授知识和技能,强调教师本位和知
识本位,忽视学生个体生命的主动性和发展性。教育的这种异化现象引起了人们的反思,教育本来就应该是直面人生、解析人
生、提高人生质量而进行的社会实践活动,是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业[3]。教师不能把地理课程的内涵理解为单纯的知识体系,把知识作为内在事物灌输给学生。学生应被看作是一个个完整意义上的生命, 学生的学习过程也不仅是知识的机械积累,更是生命意义经由教导而获得彰显和扩展的过程。通过地理课程学习, 不仅能使学生掌握地理知识与技能、学会发现并解决地理问题的过程与方法,还有助于学生形成良好
的思想品质,尤其是培养以自信心和责任感为核心的情感、态度和价值观。
从生命的视角来看,课程学习过程就是学生生命的充分展
现和不断构建的过程,也是教师与学生的生命互动的过程。课
前,教师应以追求和发展人的生命为目标,从学生的实际需要出发,根据他们的兴趣、爱好和知识的局限性来有针对性地进行教学设计。在课堂上,教师要加强对教育中个体生命的关注, 充分尊重学生个体之间的差异性,对学生的不同观点、不同见解能够宽容与支持。师生之间不仅是单纯的知识授受关系,更是平等的合作关系。教师要为学生的学习提供一个广阔、融洽、自主的空间,师生彼此信赖相互激励,从而促进学生生命自由、完善地发展。生命教育背景下的课程评价不能局限于知识和技能,要融入情感、态度和价值观。教师要和评价对象进行交流和互动,重视评价中的反思意识和反思能力的培养,提高学生生命质量和生存技能。
2.结合教学内容进行生命教育
我国中学地理教材编写以人类生存发展所依赖的人文环境为出发点,以当代人类所面临的人口、资源、环境和发展问题为主线,很多内容本身就是生命教育的素材。人类生活和生产与生存环境的关系十分密切,教师在传授给学生地理知识和技能的同时,也要培养学生对生命的尊重,进而珍惜人类的共同生存环境。
首先,教师应充分挖掘地理教材中所包含的生命教育素材,帮助学生认识并热爱生命,并在此基础上主动思索生存的意义,找出自己存在的价值与定位,提升生命的质量。例如,通过“宇宙中的地球”的学习,让学生知道地球是太阳系中一颗非常普通的行星,地球是因为具备了优越的外部条件和自身条件才使人类文明能诞生并发展到今天。进而引导学生认识到生命的可贵、珍惜生命的意义;通过“人类面临的主要环境问题”的学习,让学生意识到人类过度开发利用资源和环境的行为已经危害到了人类和其他生物的生存与发展。进一步引导学生反思人类种种不尊重生命的行为,树立忧患意识。
其次,教师应对教材的内容进行必要的延伸,教给学生遇到生存危机时的应变办法和逃生本领,提高他们保护自身的意识
与能力。汶川地震是中国进入新世纪以来,由于自然和社会原因所造成的最为严重的公共灾难。然而当地震发生时,桑枣中学的教师指挥学生们从不同的教学地点,以班级为单位疏散,仅用时1分36秒,全部有秩序地冲到操场。这归功于桑枣中学十分重视生命教育,从2005年开始,每学期要在全校组织一次紧急疏散的演习。2006年12月发生的印度洋海啸中,当时年仅10岁的英国女孩蒂莉看见海水开始冒泡,泡沫发出咝咝声,就像煎锅一样,海水在不断地涌上来。她利用在地理课上学到的知识迅速得出了海啸即将到来的判断,从而挽救了大约100名正在泰国一
处海滩上的游人。以上事例说明,教师在讲授地震诱发海啸等自然灾害内容时一定要进行扩展和延伸,提高学生防御自然灾害、保护自身的能力。
3.以体验教育为主要方式
对于生命教育而言,良好个性和健全人格的培养比知识的
获取更为重要。真正的生命教育是触及心灵的教育,是感染灵魂的教育。所以体验教育是生命教育最有效的手段之一。体验教育是教师按照预定的教育内容和目标,科学有效地创设一种达到
“身临其境”或“心临其境”的氛围,使受教育者能在这种环境氛围的影响下,主动、自觉地通过“体验”和“内省”来实现“自我教育”,并达到“自我实现”和“个性完善”的内化过程。
体验教育的方式主要包括选择环境、创设氛围、自我内省、角色换位等。例如,在学习“农业地域类型”时,可带学生实地考察家乡的农业地域类型,让学生亲身体验农业生产活动。从而培养学生热爱家乡、热爱大自然的美好情操,引导学生追求生命的意义,实现生命的价值;在学习“荒漠化治理”时,可让学生观看相关的影像资料,让学生感受沙棘沙枣等植物在极端恶劣环境
下坚强的生命力,从而更加尊重生命、珍惜生命,养成勇于克服困难、自强不息的优良品质;在学习“全球气候变化的影响”时可让学生分角色扮演生物学家、农业专家、卫生防疫专家等从不同的角度讨论全球气候变化的影响,从而引导学生树立起正确的环境观和发展观;在学习“水循环”时,可带领学生上机访问中国干旱气象网(http://www.chinaam.com.cn/)等具有教育意义的网站,通过浏览网页,让学生充分认识生命之源——水资源的可贵。进而培养学生正确的资源观、环境观,使学生更加珍惜生命、热爱生命。
总之,中学地理新课标要求“关注人口、资源、环境和区域发展等问题,以利于学生正确认识人地关系,形成可持续发展的观念,珍爱地球,善待环境。”所以,在地理教学中渗透生命教育,无论从地理新课改的角度出发,还是从生命教育的紧迫性出发,都是势在必行的。教师要创造性地利用教材,切实把握好生命教育的结合点和切入点,创造温磬、和谐和充满生命活力的地理课
堂,实现师生个体生命的共同升华。
【参考文献】
[1]胡央权,浅谈生命教育与中学课堂教学[J].教学月刊(中学版),2005(06):30。
[2]叶澜,教育的生命基础之内涵[J].山西教论,2004(06):1。
[3]叶澜,教育理论与学校实践[M].北京:高等教育出版社,2000:136。
【作者简介】田晖(1974-),女,汉族,浙江湖州人,教育硕士。主要从事中学地理教学工作。
【关键词】生命教育;地理教学;实施
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】 A【文章编号】1671-1270(2010)03-0127-02
改革开放以来,随着经济的飞速发展,我国人民物质生活极大丰富。与此同时,部分成年人追求物欲、漠视生命的行为却严重影响了中小学生的身心健康。近年来校园暴力时有发生,青少年故意伤害案件激增、自杀率上升。青少年不懂得尊重生命、珍惜生命的现象已引起人们广泛关注,中学生的生命教育已经迫在眉睫。
一、生命教育的内涵
生命教育(life education)的源说始于美国。1968年,美国学者杰·唐纳·华特士首次明确提出生命教育的内涵,并且在美国加州创建阿南达学校,开始尝试和实践生命教育思想。1979年,在澳洲成立的“生命教育中心”(life education center:LEC),把生命教育的理论向前推进了一大步,现已发展为一个国际性机构。关于生命教育的内涵,目前国内外专家、学者的论述,基本上可分成狭义与广义两种:狭义的生命教育是指对生命本身的关注,包括个人与他人的生命,进而扩展到一切自然生命。广义的生命教育,一般来说就是尊重生命主体,为其创设生动活泼、充实丰富的环境和条件,以促进生命主体全面、和谐、主动和健康发展的教育[1]。生命教育要在个体生命自然、生理的基础上遵循生命的规律和原则,引导生命走向完善,追求生命的意义,实现生命的价值。
教育家叶澜指出:“生命价值是教育的基础性价值,教育具
有提升人的生命价值和创造人的精神生命的意义”[2]。然而传统的应试教育急功近利,把学生当作装载知识的容器,教学成了一种单纯的知识迁移过程,忽视了受众个体的生命能动性。近年来,教育界已从改革传统教育的角度出发,提出了“让课堂焕发出生命活力”的口号。在此基础上, 教育过程中关爱生命、强调生命体验 、提升学生生命品质的理论研究与实践也不断增多。
二、地理学科渗透生命教育的优势
生命教育目前尚无统一的教材,实施生命教育也无固定的
模式可循。开设“生命教育科学”课程、学科渗透、校园环境文化建设和社会实践等都是有效的途径。其中生命教育的学科渗透是将生命教育的基本内容融入到各课课程中, 使生命教育成为日常教学活动的重要组成部分。地理学起源于人们的生活环境,具有自然科学和社会科学的双重属性,是与人们日常生活关系
非常密切的一门科学。在生命教育的学科渗透中,地理学有着独特的科学性和实践性。
1.自然地理有利于学生了解生命、尊重自然
自然地理中“宇宙中的地球”、“生物灭绝、变化与环境”和“自然环境的整体性”等很多内容都有助于学生充分了解生命、热爱生命,从而珍惜和爱护环境。人类与自然的关系已经由崇拜自然、改造自然、征服自然发展到了谋求人地协调的阶段。老子在《道德经》25章中提出:“人法地,地法天,天法道,道法自然。”他以高度概括和精辟的语言揭示了人类如何回归自然、效法自然,最终达到天人合一。学生通过对自然地理规律和原理的学习,能够增强生命意识、环境意识,进而善待生命、热爱自然。
2.人文地理有利于学生提升生命的高度
生命知识的教育融合了人口教育、环境教育等内容。而人口教育、人文环境教育等内容正是人文地理的基础知识。人文地理教学是社会性、知识性和人本性的有机统一,这赋予地理学科丰富的生命教育内涵。学生通过学习“人口与城市”、“区域可持续发展”、“旅游资源的类型与分布”、“城乡发展与城市化”等内容,能够提高地理审美情趣、培养热爱家乡热爱祖国的情感、增强关心和爱护环境的社会责任感,从而提升生命的高度。
三、生命教育在地理教学中的实施
目前高中地理课程内容的设计以可持续发展为指导思想,以人地协调为主线,教材本身就包含着大量的生命教育的素材。作为地理教师,必须从学生的实际出发, 要根据学生的心理和生理特征、思想实际、知识掌握情况和性别差异等, 把生命教育切实落实到地理教学中去。
1.增强学习过程的生命内涵
传统的基础教育重视传授知识和技能,强调教师本位和知
识本位,忽视学生个体生命的主动性和发展性。教育的这种异化现象引起了人们的反思,教育本来就应该是直面人生、解析人
生、提高人生质量而进行的社会实践活动,是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业[3]。教师不能把地理课程的内涵理解为单纯的知识体系,把知识作为内在事物灌输给学生。学生应被看作是一个个完整意义上的生命, 学生的学习过程也不仅是知识的机械积累,更是生命意义经由教导而获得彰显和扩展的过程。通过地理课程学习, 不仅能使学生掌握地理知识与技能、学会发现并解决地理问题的过程与方法,还有助于学生形成良好
的思想品质,尤其是培养以自信心和责任感为核心的情感、态度和价值观。
从生命的视角来看,课程学习过程就是学生生命的充分展
现和不断构建的过程,也是教师与学生的生命互动的过程。课
前,教师应以追求和发展人的生命为目标,从学生的实际需要出发,根据他们的兴趣、爱好和知识的局限性来有针对性地进行教学设计。在课堂上,教师要加强对教育中个体生命的关注, 充分尊重学生个体之间的差异性,对学生的不同观点、不同见解能够宽容与支持。师生之间不仅是单纯的知识授受关系,更是平等的合作关系。教师要为学生的学习提供一个广阔、融洽、自主的空间,师生彼此信赖相互激励,从而促进学生生命自由、完善地发展。生命教育背景下的课程评价不能局限于知识和技能,要融入情感、态度和价值观。教师要和评价对象进行交流和互动,重视评价中的反思意识和反思能力的培养,提高学生生命质量和生存技能。
2.结合教学内容进行生命教育
我国中学地理教材编写以人类生存发展所依赖的人文环境为出发点,以当代人类所面临的人口、资源、环境和发展问题为主线,很多内容本身就是生命教育的素材。人类生活和生产与生存环境的关系十分密切,教师在传授给学生地理知识和技能的同时,也要培养学生对生命的尊重,进而珍惜人类的共同生存环境。
首先,教师应充分挖掘地理教材中所包含的生命教育素材,帮助学生认识并热爱生命,并在此基础上主动思索生存的意义,找出自己存在的价值与定位,提升生命的质量。例如,通过“宇宙中的地球”的学习,让学生知道地球是太阳系中一颗非常普通的行星,地球是因为具备了优越的外部条件和自身条件才使人类文明能诞生并发展到今天。进而引导学生认识到生命的可贵、珍惜生命的意义;通过“人类面临的主要环境问题”的学习,让学生意识到人类过度开发利用资源和环境的行为已经危害到了人类和其他生物的生存与发展。进一步引导学生反思人类种种不尊重生命的行为,树立忧患意识。
其次,教师应对教材的内容进行必要的延伸,教给学生遇到生存危机时的应变办法和逃生本领,提高他们保护自身的意识
与能力。汶川地震是中国进入新世纪以来,由于自然和社会原因所造成的最为严重的公共灾难。然而当地震发生时,桑枣中学的教师指挥学生们从不同的教学地点,以班级为单位疏散,仅用时1分36秒,全部有秩序地冲到操场。这归功于桑枣中学十分重视生命教育,从2005年开始,每学期要在全校组织一次紧急疏散的演习。2006年12月发生的印度洋海啸中,当时年仅10岁的英国女孩蒂莉看见海水开始冒泡,泡沫发出咝咝声,就像煎锅一样,海水在不断地涌上来。她利用在地理课上学到的知识迅速得出了海啸即将到来的判断,从而挽救了大约100名正在泰国一
处海滩上的游人。以上事例说明,教师在讲授地震诱发海啸等自然灾害内容时一定要进行扩展和延伸,提高学生防御自然灾害、保护自身的能力。
3.以体验教育为主要方式
对于生命教育而言,良好个性和健全人格的培养比知识的
获取更为重要。真正的生命教育是触及心灵的教育,是感染灵魂的教育。所以体验教育是生命教育最有效的手段之一。体验教育是教师按照预定的教育内容和目标,科学有效地创设一种达到
“身临其境”或“心临其境”的氛围,使受教育者能在这种环境氛围的影响下,主动、自觉地通过“体验”和“内省”来实现“自我教育”,并达到“自我实现”和“个性完善”的内化过程。
体验教育的方式主要包括选择环境、创设氛围、自我内省、角色换位等。例如,在学习“农业地域类型”时,可带学生实地考察家乡的农业地域类型,让学生亲身体验农业生产活动。从而培养学生热爱家乡、热爱大自然的美好情操,引导学生追求生命的意义,实现生命的价值;在学习“荒漠化治理”时,可让学生观看相关的影像资料,让学生感受沙棘沙枣等植物在极端恶劣环境
下坚强的生命力,从而更加尊重生命、珍惜生命,养成勇于克服困难、自强不息的优良品质;在学习“全球气候变化的影响”时可让学生分角色扮演生物学家、农业专家、卫生防疫专家等从不同的角度讨论全球气候变化的影响,从而引导学生树立起正确的环境观和发展观;在学习“水循环”时,可带领学生上机访问中国干旱气象网(http://www.chinaam.com.cn/)等具有教育意义的网站,通过浏览网页,让学生充分认识生命之源——水资源的可贵。进而培养学生正确的资源观、环境观,使学生更加珍惜生命、热爱生命。
总之,中学地理新课标要求“关注人口、资源、环境和区域发展等问题,以利于学生正确认识人地关系,形成可持续发展的观念,珍爱地球,善待环境。”所以,在地理教学中渗透生命教育,无论从地理新课改的角度出发,还是从生命教育的紧迫性出发,都是势在必行的。教师要创造性地利用教材,切实把握好生命教育的结合点和切入点,创造温磬、和谐和充满生命活力的地理课
堂,实现师生个体生命的共同升华。
【参考文献】
[1]胡央权,浅谈生命教育与中学课堂教学[J].教学月刊(中学版),2005(06):30。
[2]叶澜,教育的生命基础之内涵[J].山西教论,2004(06):1。
[3]叶澜,教育理论与学校实践[M].北京:高等教育出版社,2000:136。
【作者简介】田晖(1974-),女,汉族,浙江湖州人,教育硕士。主要从事中学地理教学工作。