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孔子说：“言之无文，行而不远。”文章在保证语言表达简明、连贯、得体、准确、鲜明、生动的前提下，要讲究文采。如何做到有文采是写作必须探索的重要课题之一。而善于运用修辞手法，是使语言富有文采的重要方法，因此在平常的教学中指导学生善用修辞尤为重要。
一、指导学生正确理解常见的修辞方法
（一）熟悉常见的修辞手法的运用
要使学生善用修辞，前提是学生对这些修辞手法比较熟悉。只有熟悉了，才谈得上运用。常见的修辞方法有：比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、对比，引用，反复、设问、反问。通过一些典型的实例来指导学生明确每种修辞手法的运用，通过一些运用了修辞手法和没运用修辞手法的例子进行对比理解，明确修辞手法的具体作用。如在讲解比喻和拟人时，摘取了一个典型的例子：“层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。”指导学生与“层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有打着朵儿的”这句话进行对比理解，让学生去体会拟人和比喻的运用和具体作用。
（二）学会辨析类似的修辞方法
通过典型例子指导学生学会辨析类似的修辞手法，得出异同。如学会辨析比喻和比拟，对偶和对比，排比和反复，设问和反问，只有学会辨析修辞之间的异同，才能更恰当地运用修辞。如在指导学生辨析排比和反复时，举了两个典型例子：“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠”和“沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡”，在对比中辨析异同，加深学生对修辞的理解。
二、注意积累典型例子，并进行分门别类整理
特级教师朱敬本说过：“学习语文必须有足够的积累”，注意指导学生积累一些运用了常见修辞的典型例子，并对这些例子以修辞手法的不同进行分门别类的整理，如果例子涉及的话题比较相似，再分话题合并归类则更好。这些例子可以直接从教学课本中摘取，也可以从一些名家名篇中摘取，利用早读课或者其他的课余时间进行阅读品味，形成语感的同时，也为下一步的模仿做铺垫。
三、通过仿写句子的形式指导学生进行有意识的模仿
创作从模仿开始。吕叔湘说过：“使用语文是一种技能，只有通过不断的模仿和反复的实践才能养成”，因此要指导学生学会模仿。成功的模仿必须具备三个要素：首先，选准被模仿的对象。模仿能力的高低决定于被模仿对象的优劣。可以把之前积累的典型例子作为被模仿的对象；其次，分析被模仿对象的构成。分析被模仿对象的句子结构，且根据学生积累的关于修辞手法的知识，指导学生学会分析典型例子运用了什么修辞，是如何运用的。最后，遣词仿写。注意检查所仿句子和被模仿对象在句子结构和修辞手法的运用上是否一致。如余秋雨在《苏东坡突围》中曾经对成熟做过精妙的诠释：“成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需要对别人察言观色的从容。”这些句子运用了贴切的排比修辞，指导学生进行模仿，学生在模仿时把主语“成熟”换成了“成功，自信，谦恭，潇洒”重新造句，而这些词语是我们写作中常见的话题，做这种训练，让学生的思维灵活起来，从模仿升级到创造，仿句的成果可以直接运用到写作中。
四、指导学生集中力量练好两到三种修辞手法
修辞手法的运用有难易之分，如对偶较之对比要难，因此建议学生在平时的写作中注意选取一些自己较有把握的容易运用的修辞进行训练，达到“善用”修辞。在这里，笔者建议选取比喻、排比、引用这三种修辞。首先因为这三种修辞是学生比较熟悉的，且经过训练容易上手。其次这三种修辞对增加文章文采的作用比较明显。比喻，钱钟书先生曾提出“比喻是文学语言的根本”。著名作家秦牧也曾这样评价比喻：“精彩的比喻像是童话中的魔棒，碰到哪儿，哪儿就发生神奇的变化。”而排比，有人戏称为“集束炸弹”，节奏分明，便于叙事，长于抒情，无疑会使文章大为增色。对于引用，本身其引用的内容是富有文采的语句，运用这种修辞，对增加文章的文采起到立竿见影的效果。如学生习作中写到：“庄子不愿官场的污浊影响心中的净土，写下‘往矣！吾将曳尾于涂中’后，托山为钵，剪水为衣，逍遥一世；陶渊明不追逐官场名利，放弃优厚俸禄而愿‘采菊东篱下，悠然见南山’，将功名利禄抛诸身后，即使贫穷亦无怨无忧；刘禹锡安于贬谪之状，坚守一方天地，吟唱着‘斯是陋室，惟吾德馨’，安贫乐道，知足豁达。”这段话引用的句子都是学生中学阶段要求背诵的诗句，准确巧妙地引用进文章，使文章富有文采的同时彰显了作者深厚的文化底蕴，令人印象深刻。
五、培养学生形成“在写作中强迫自己使用修辞手法”的意识
在平时的写作教学中要强化学生使用修辞的意识。比如，学生在“成长”的话题作文中这样写到：“成长是伴随磨练的。”这显得平淡无味，给人印象不够深刻。经过老师的指导，同学们有意识地运用修辞，重新阐释了成长：“成长犹如一波巨浪，把我推向现实的沙滩上”，“成长就像一道又一道的玻璃门，你必须把它撞碎，尽管你撞得头破血流，回头看，那些玻璃碎片又是如何的美丽呀！”运用了比喻，形象生动地写出了成长伴随着磨练，富有文采的同时让人回味无穷。
必须强调：虽然我们写作提倡运用修辞以增加文采，但不能为文采而滥用修辞手法，一定要把握好“度”：运用了修辞手法的语句一定要符合文章立意，即要与文章的中心思想有直接的内在的逻辑关系。如果没有这种内在联系，果断删除。如有学生在习作《回归本真，快意人生》中写到：“上天赐予我宽容，让我坦然接受不能改变的事实；上天赐予我勇气，让我改变那些应被改变的事情；上天赐予我智慧，让我将不能改变的事情转化为可能。”运用了排比，语言华丽，但由于表达的内容与文章主旨立意相去甚远，只是一种华而不实的文字游戏，必须删除。
刘勰说：“繁彩寡情，味之必厌”。要使学生写出富有文采的好文章，教师除了指导他们要善用修辞，还必须强调真挚深厚感情的作用，这样学生在写作时才能妙笔生花。
一、指导学生正确理解常见的修辞方法
（一）熟悉常见的修辞手法的运用
要使学生善用修辞，前提是学生对这些修辞手法比较熟悉。只有熟悉了，才谈得上运用。常见的修辞方法有：比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、对比，引用，反复、设问、反问。通过一些典型的实例来指导学生明确每种修辞手法的运用，通过一些运用了修辞手法和没运用修辞手法的例子进行对比理解，明确修辞手法的具体作用。如在讲解比喻和拟人时，摘取了一个典型的例子：“层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。”指导学生与“层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有打着朵儿的”这句话进行对比理解，让学生去体会拟人和比喻的运用和具体作用。
（二）学会辨析类似的修辞方法
通过典型例子指导学生学会辨析类似的修辞手法，得出异同。如学会辨析比喻和比拟，对偶和对比，排比和反复，设问和反问，只有学会辨析修辞之间的异同，才能更恰当地运用修辞。如在指导学生辨析排比和反复时，举了两个典型例子：“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠”和“沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡”，在对比中辨析异同，加深学生对修辞的理解。
二、注意积累典型例子，并进行分门别类整理
特级教师朱敬本说过：“学习语文必须有足够的积累”，注意指导学生积累一些运用了常见修辞的典型例子，并对这些例子以修辞手法的不同进行分门别类的整理，如果例子涉及的话题比较相似，再分话题合并归类则更好。这些例子可以直接从教学课本中摘取，也可以从一些名家名篇中摘取，利用早读课或者其他的课余时间进行阅读品味，形成语感的同时，也为下一步的模仿做铺垫。
三、通过仿写句子的形式指导学生进行有意识的模仿
创作从模仿开始。吕叔湘说过：“使用语文是一种技能，只有通过不断的模仿和反复的实践才能养成”，因此要指导学生学会模仿。成功的模仿必须具备三个要素：首先，选准被模仿的对象。模仿能力的高低决定于被模仿对象的优劣。可以把之前积累的典型例子作为被模仿的对象；其次，分析被模仿对象的构成。分析被模仿对象的句子结构，且根据学生积累的关于修辞手法的知识，指导学生学会分析典型例子运用了什么修辞，是如何运用的。最后，遣词仿写。注意检查所仿句子和被模仿对象在句子结构和修辞手法的运用上是否一致。如余秋雨在《苏东坡突围》中曾经对成熟做过精妙的诠释：“成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需要对别人察言观色的从容。”这些句子运用了贴切的排比修辞，指导学生进行模仿，学生在模仿时把主语“成熟”换成了“成功，自信，谦恭，潇洒”重新造句，而这些词语是我们写作中常见的话题，做这种训练，让学生的思维灵活起来，从模仿升级到创造，仿句的成果可以直接运用到写作中。
四、指导学生集中力量练好两到三种修辞手法
修辞手法的运用有难易之分，如对偶较之对比要难，因此建议学生在平时的写作中注意选取一些自己较有把握的容易运用的修辞进行训练，达到“善用”修辞。在这里，笔者建议选取比喻、排比、引用这三种修辞。首先因为这三种修辞是学生比较熟悉的，且经过训练容易上手。其次这三种修辞对增加文章文采的作用比较明显。比喻，钱钟书先生曾提出“比喻是文学语言的根本”。著名作家秦牧也曾这样评价比喻：“精彩的比喻像是童话中的魔棒，碰到哪儿，哪儿就发生神奇的变化。”而排比，有人戏称为“集束炸弹”，节奏分明，便于叙事，长于抒情，无疑会使文章大为增色。对于引用，本身其引用的内容是富有文采的语句，运用这种修辞，对增加文章的文采起到立竿见影的效果。如学生习作中写到：“庄子不愿官场的污浊影响心中的净土，写下‘往矣！吾将曳尾于涂中’后，托山为钵，剪水为衣，逍遥一世；陶渊明不追逐官场名利，放弃优厚俸禄而愿‘采菊东篱下，悠然见南山’，将功名利禄抛诸身后，即使贫穷亦无怨无忧；刘禹锡安于贬谪之状，坚守一方天地，吟唱着‘斯是陋室，惟吾德馨’，安贫乐道，知足豁达。”这段话引用的句子都是学生中学阶段要求背诵的诗句，准确巧妙地引用进文章，使文章富有文采的同时彰显了作者深厚的文化底蕴，令人印象深刻。
五、培养学生形成“在写作中强迫自己使用修辞手法”的意识
在平时的写作教学中要强化学生使用修辞的意识。比如，学生在“成长”的话题作文中这样写到：“成长是伴随磨练的。”这显得平淡无味，给人印象不够深刻。经过老师的指导，同学们有意识地运用修辞，重新阐释了成长：“成长犹如一波巨浪，把我推向现实的沙滩上”，“成长就像一道又一道的玻璃门，你必须把它撞碎，尽管你撞得头破血流，回头看，那些玻璃碎片又是如何的美丽呀！”运用了比喻，形象生动地写出了成长伴随着磨练，富有文采的同时让人回味无穷。
必须强调：虽然我们写作提倡运用修辞以增加文采，但不能为文采而滥用修辞手法，一定要把握好“度”：运用了修辞手法的语句一定要符合文章立意，即要与文章的中心思想有直接的内在的逻辑关系。如果没有这种内在联系，果断删除。如有学生在习作《回归本真，快意人生》中写到：“上天赐予我宽容，让我坦然接受不能改变的事实；上天赐予我勇气，让我改变那些应被改变的事情；上天赐予我智慧，让我将不能改变的事情转化为可能。”运用了排比，语言华丽，但由于表达的内容与文章主旨立意相去甚远，只是一种华而不实的文字游戏，必须删除。
刘勰说：“繁彩寡情，味之必厌”。要使学生写出富有文采的好文章，教师除了指导他们要善用修辞，还必须强调真挚深厚感情的作用，这样学生在写作时才能妙笔生花。