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【摘要】所谓情境，是一种形象环境的表现，如光线、颜色、声音、气氛、教学设施等。情境教学则是一种把科学教育和艺术熔为一炉的教学方法。良好的教学情境，不仅有助于学生的认知活动，而且有利于激发学生的情感，从而产生一个巨大的教学力量。
【关键词】高中生物；情境教学
1．创设故事情境
青少年大都喜欢听故事。在教学中，教师绘声绘色地给学生讲述一些历史事实、名人轶事等，很容易使他们溶入故事情境之中，徐徐点燃他们思维的火花，激发他们的学习兴趣，增加学习新知识的渴望性。
如讲 “传染病”这节课时，给学生介绍生物史上发生过的这样一件感人事实;在南太平洋海茂密的热带丛林里，隐藏着一个美丽的小岛国----费德希岛。岛上居民们世世代代过着日出而作，日落而息的几乎与世隔绝的田园生活。1875年，费得希国王带着家属去澳大利亚旅行。归来的路上王子突然病倒了，患的是澳洲大陆上每个孩子都没得过的传染病----“麻疹”。国王和家属回到小岛上后，由于这里的居民毫无抵抗力，麻疹便在岛上横行无阻地流行起来。很短时间内，小小岛国居然增加了四千多个坟墓，死了全岛人口的三分之一以上。传染病为什么能够流行呢?今后我们遇到传染病应该采取哪些措施呢?娓娓动听的故事，吸引了学生注意力，也造成悬念，学生急于知道答案，为讲解新知识铺平了道路。
2．创设谜语情境
谜语具有较强的趣味性和启发智力的潜在因素。中学生活泼好动，喜欢猜谜语。课堂上，教师适当出一些通俗易懂的谜语让学生猜，一方面寓教于乐，调动广大同学的学习积极性，使学生保持一种乐学情绪，另一方面也能够锻炼学生的思维能力，为课堂教学打下良好基础。
如讲 “原生动物门”这节课时，先让同学们猜谜语，“小小鞋儿水中漂，满身遍体长纤毛，显微镜下细细看，扭转身子倒着跑”(打一动物)。当老师念完谜面时，教室里立即沸腾起来，同学们争先恐后发言。当找到答案时，本节课的重点内容原生动物门的代表动物----草履虫被烘托出来。同学们很快对草履虫产生了浓厚的兴趣。随后，带着愉快的心情投入到学习之中。
3．创设歌谣情境
歌谣语言精练、优美，想象丰富，贴切、琅琅上口，带有诗情画意之感。学生喜爱听，也喜爱传诵。因此，利用学生感兴趣的歌谣来创设情境，有助于激发学习情感，提高课堂效果。
如讲 “节肢动物门”蝗虫这节课时，先采用歌谣来教学。“蝗虫，蝗虫;象条凶龙。凶龙一过，十家九穷。”同学们的情绪迅速被调动起来，个个议论纷纷，昔日的蝗灾仿佛就在大家眼前。“蝗灾每爆发一次，成片的庄稼颗粒无收，草地被毁。给人类和家畜带来可怕的灾难。如何才能有效地控制和消灭蝗虫?这就需要我们从蝗虫的生活习性和形态结构学起。”同学们的兴奋点立即转移到新课当中。在他们积极有效的配合下，教师圆满地完成了本节课的教学任务。
4．创设音乐情境
古希腊哲学家柏拉图认为 “音乐教育比其他教育重要的多。”在各门艺术中，最富通感功能的要数音乐，它以独特的音符、旋律、节奏所塑造的音乐形象，往往使人屏气入境，由境生情，情感交融，乐趣无穷。
如讲 “生殖”这节课时，播放《世上只有妈妈好》这首曲子。在悠扬、舒缓的乐曲声中，同学们渐渐随唱起来。音乐停止后，教师问道;“同学们刚才听的是什么曲子?”同学们踊跃回答;“世上只有妈妈好。”“对，妈妈是伟大的，我们每人都有一个好妈妈，她为了我们能够好好 学习 而不辞劳苦地工作着，耕耘着。可谁知道自己的生命是怎样在母体内形成呢?”本节课把音乐同教学内容有机地结合起来，不仅为课堂教学创造了一个和谐、庄严、美好的学习氛围，而且加强了德育功能。
5．创设直观教学情境
教师充分运用直观教具，如实物、挂图、模型、投影、录相等教学手段来辅助教学，可以把知识由静止化为动态，由深奥化为浅显，由抽象化为具体。从而促进学生形象思维，使其如见其人，如闻其声，如临其境，从中受到感染和教育。
如讲 “鸟类的多样性”这节课时，课前，教师把鸟的挂图张贴在墙壁上，鸟的模型放在窗台上。当同学们一走进实验室看到有的鸟在空中翱翔，有的鸟在陆地上奔跑，有的鸟在水中嬉戏，仿佛进入鸟的天堂。大脑马上兴奋起来，许多疑问随即产生:“这是什么鸟?”“这些鸟的嘴为什么有的、有尖的?”“这种鸟的翅膀这么长，是不是飞的最快最高的鸟?”在同学们质疑问难中，鸟的形态结构与生活相适应的教学目标逐渐暴露，并且在教师的启发下得以实现，本节课收到了良好的教学效果。
6．创设实验情境
“生物是一门实验性很强的科学。”在生物教学中，教师尽可能地创造条件让学生去观察、思考、想象和推理，从中发现和掌握其规律。整个实验过程既能培养学生的观察力、思维力和想象力，又能培养学生动手操作能力。
如学完根、茎、叶几章之后，教师为学生创设如下一个实验情境:一个地方因遭受洪涝灾害，水被污染，不能饮用，请你制取少量的饮用水。下一节生物课时，有的同学带来了红薯、土豆等变态根、变态茎榨取的汁液;有的同学带来了甘蔗、仙人掌等榨取的汁液;还有的同学带来了在太阳下把塑料袋罩在盆栽的植物上，利用蒸腾作用制取的水。通过这个实验情境的创设，使学生把学过的知识得以巩固和利用，并且发挥了他们的智慧和提高了他们的生存能力。
7．创设 “角色”情境
传统的教学模式是，教师台上站，学生台下看。这种模式严重阻碍学生想象力和创造力的发展，干扰学生的主体地位。苏霍姆林斯基曾指出: “许多聪明的，天赋很好的学生，只有当他们的手和手指接触到创造性劳动时，他们对知识才会觉醒起来。”随着教学改革的不断深入，学生在课堂教学中充当的“角色”也在不断地发生着深刻变化。正由“观众”走向“演员”。教师应为他们提供大量自我发挥，自我表现的机会，争取让教师的讲台变成学生施展才华的舞台。
如讲“骨折和骨折的急救”时，教师让一名同学充当“运动员”的角色，在跑步过程中，突然摔伤了，并且发生骨折，发出“哎吆、哎吆”的痛苦叫声。然后找两名同学拌演“急救队员”的角色，赶快拿着准备好的棉花、纱布、夹板和绷带为“伤员”进行包扎。在惟妙惟肖的表演中，同学们轻轻松松学到了急救知识，也感受到学习的乐趣，增强了学习动力。
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情景下，借助于教师或同学的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构而获得的。探究情景的创设，为学生探究活动的展开、探究能力的提高提供了良好的背景。
【关键词】高中生物；情境教学
1．创设故事情境
青少年大都喜欢听故事。在教学中，教师绘声绘色地给学生讲述一些历史事实、名人轶事等，很容易使他们溶入故事情境之中，徐徐点燃他们思维的火花，激发他们的学习兴趣，增加学习新知识的渴望性。
如讲 “传染病”这节课时，给学生介绍生物史上发生过的这样一件感人事实;在南太平洋海茂密的热带丛林里，隐藏着一个美丽的小岛国----费德希岛。岛上居民们世世代代过着日出而作，日落而息的几乎与世隔绝的田园生活。1875年，费得希国王带着家属去澳大利亚旅行。归来的路上王子突然病倒了，患的是澳洲大陆上每个孩子都没得过的传染病----“麻疹”。国王和家属回到小岛上后，由于这里的居民毫无抵抗力，麻疹便在岛上横行无阻地流行起来。很短时间内，小小岛国居然增加了四千多个坟墓，死了全岛人口的三分之一以上。传染病为什么能够流行呢?今后我们遇到传染病应该采取哪些措施呢?娓娓动听的故事，吸引了学生注意力，也造成悬念，学生急于知道答案，为讲解新知识铺平了道路。
2．创设谜语情境
谜语具有较强的趣味性和启发智力的潜在因素。中学生活泼好动，喜欢猜谜语。课堂上，教师适当出一些通俗易懂的谜语让学生猜，一方面寓教于乐，调动广大同学的学习积极性，使学生保持一种乐学情绪，另一方面也能够锻炼学生的思维能力，为课堂教学打下良好基础。
如讲 “原生动物门”这节课时，先让同学们猜谜语，“小小鞋儿水中漂，满身遍体长纤毛，显微镜下细细看，扭转身子倒着跑”(打一动物)。当老师念完谜面时，教室里立即沸腾起来，同学们争先恐后发言。当找到答案时，本节课的重点内容原生动物门的代表动物----草履虫被烘托出来。同学们很快对草履虫产生了浓厚的兴趣。随后，带着愉快的心情投入到学习之中。
3．创设歌谣情境
歌谣语言精练、优美，想象丰富，贴切、琅琅上口，带有诗情画意之感。学生喜爱听，也喜爱传诵。因此，利用学生感兴趣的歌谣来创设情境，有助于激发学习情感，提高课堂效果。
如讲 “节肢动物门”蝗虫这节课时，先采用歌谣来教学。“蝗虫，蝗虫;象条凶龙。凶龙一过，十家九穷。”同学们的情绪迅速被调动起来，个个议论纷纷，昔日的蝗灾仿佛就在大家眼前。“蝗灾每爆发一次，成片的庄稼颗粒无收，草地被毁。给人类和家畜带来可怕的灾难。如何才能有效地控制和消灭蝗虫?这就需要我们从蝗虫的生活习性和形态结构学起。”同学们的兴奋点立即转移到新课当中。在他们积极有效的配合下，教师圆满地完成了本节课的教学任务。
4．创设音乐情境
古希腊哲学家柏拉图认为 “音乐教育比其他教育重要的多。”在各门艺术中，最富通感功能的要数音乐，它以独特的音符、旋律、节奏所塑造的音乐形象，往往使人屏气入境，由境生情，情感交融，乐趣无穷。
如讲 “生殖”这节课时，播放《世上只有妈妈好》这首曲子。在悠扬、舒缓的乐曲声中，同学们渐渐随唱起来。音乐停止后，教师问道;“同学们刚才听的是什么曲子?”同学们踊跃回答;“世上只有妈妈好。”“对，妈妈是伟大的，我们每人都有一个好妈妈，她为了我们能够好好 学习 而不辞劳苦地工作着，耕耘着。可谁知道自己的生命是怎样在母体内形成呢?”本节课把音乐同教学内容有机地结合起来，不仅为课堂教学创造了一个和谐、庄严、美好的学习氛围，而且加强了德育功能。
5．创设直观教学情境
教师充分运用直观教具，如实物、挂图、模型、投影、录相等教学手段来辅助教学，可以把知识由静止化为动态，由深奥化为浅显，由抽象化为具体。从而促进学生形象思维，使其如见其人，如闻其声，如临其境，从中受到感染和教育。
如讲 “鸟类的多样性”这节课时，课前，教师把鸟的挂图张贴在墙壁上，鸟的模型放在窗台上。当同学们一走进实验室看到有的鸟在空中翱翔，有的鸟在陆地上奔跑，有的鸟在水中嬉戏，仿佛进入鸟的天堂。大脑马上兴奋起来，许多疑问随即产生:“这是什么鸟?”“这些鸟的嘴为什么有的、有尖的?”“这种鸟的翅膀这么长，是不是飞的最快最高的鸟?”在同学们质疑问难中，鸟的形态结构与生活相适应的教学目标逐渐暴露，并且在教师的启发下得以实现，本节课收到了良好的教学效果。
6．创设实验情境
“生物是一门实验性很强的科学。”在生物教学中，教师尽可能地创造条件让学生去观察、思考、想象和推理，从中发现和掌握其规律。整个实验过程既能培养学生的观察力、思维力和想象力，又能培养学生动手操作能力。
如学完根、茎、叶几章之后，教师为学生创设如下一个实验情境:一个地方因遭受洪涝灾害，水被污染，不能饮用，请你制取少量的饮用水。下一节生物课时，有的同学带来了红薯、土豆等变态根、变态茎榨取的汁液;有的同学带来了甘蔗、仙人掌等榨取的汁液;还有的同学带来了在太阳下把塑料袋罩在盆栽的植物上，利用蒸腾作用制取的水。通过这个实验情境的创设，使学生把学过的知识得以巩固和利用，并且发挥了他们的智慧和提高了他们的生存能力。
7．创设 “角色”情境
传统的教学模式是，教师台上站，学生台下看。这种模式严重阻碍学生想象力和创造力的发展，干扰学生的主体地位。苏霍姆林斯基曾指出: “许多聪明的，天赋很好的学生，只有当他们的手和手指接触到创造性劳动时，他们对知识才会觉醒起来。”随着教学改革的不断深入，学生在课堂教学中充当的“角色”也在不断地发生着深刻变化。正由“观众”走向“演员”。教师应为他们提供大量自我发挥，自我表现的机会，争取让教师的讲台变成学生施展才华的舞台。
如讲“骨折和骨折的急救”时，教师让一名同学充当“运动员”的角色，在跑步过程中，突然摔伤了，并且发生骨折，发出“哎吆、哎吆”的痛苦叫声。然后找两名同学拌演“急救队员”的角色，赶快拿着准备好的棉花、纱布、夹板和绷带为“伤员”进行包扎。在惟妙惟肖的表演中，同学们轻轻松松学到了急救知识，也感受到学习的乐趣，增强了学习动力。
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情景下，借助于教师或同学的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构而获得的。探究情景的创设，为学生探究活动的展开、探究能力的提高提供了良好的背景。