“和谐·灵动”科学课堂教学模式的基本理念是以学定教，整体优化。《水和水蒸气》的教学是怎样凸显这种理念的呢？
　　“和谐”，一是指生命论意义上的和谐。科学课中，主要体现在要充分保护学生强烈的好奇心和积极的探究欲。
　　导入新课时，教师根据课前调查，确定了学习任务：一是根据教师创设的情境，联系已有的生活经验，再现用湿抹布擦黑板的情景；二是仔细观察湿抹布中的水迹慢慢变干的现象，提出想知道的问题；三是根据观察到的现象提出问题。学生自主学习后，提出了许多问题。如，水会变成云、变成雨、变成雾、变成水蒸气吗？水迹哪儿去了？面对这些问题，教师除了给予赞许外，并没有作出解答。等学生都问完了，教师和学生一起选择了“水迹哪儿去了”这个问题进行研究。这样处理，既充分地尊重了学生，又准确地敲定了本节课的教学目标。
　　二是指系统论的和谐。“和谐·灵动”科学课堂教学模式由五个环节构成，各环节环环相扣，构成了一个有机的整体。
　　主动探究是教学的中心环节。教学中，教师先要求学生运用已有知识假想出问题的答案。如，“水在什么情况下蒸发得更快？”学生假想出了很多答案：放在太阳下晒、放在火上烤、用扇子扇、用大风吹……接着，教师为学生提供了火柴、蜡烛、勺子、抹布等学习材料，让他们根据假想答案制定加快水蒸发的对比实验计划。在此基础上，引导学生通过实验主动探究水是怎样变成水蒸气的。最后，引导学生描述水变成水蒸气的详细过程。这样教学，不仅培养了学生的探究意识，而且提高了学生的探究能力。
　　“灵动”，即教学中教师根据学生暴露的问题或有价值的生成灵活应对，及时调整预案，引导他们自主学习、主动探究、合作交流。
　　教学中，教师在参与学生加快水蒸发的探究活动时发现了问题：有一个小组没有按照对比的方法实验，只将其中的一只勺子加热，另一只勺子滴水后也没有呈水平方式摆放。教师当机立断，修正了预案，改用先演示、后分组的教学方法。这样引导后，学生较好地掌握了对比实验的方法，使实验取得了预期效果。