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【摘要】研究性学习是新课标提倡的重要学习方式。在地理教学中，要有效地开展研究性学习，必须注重课内与课外的有机结合。在课内要运用问题式、开放式、探究式等方法，培养学生分析问题的能力；在课外，要使学生能学以致用，培养对地理的兴趣与终身学习的能力。
【关键词】地理教学，研究性学习，课堂教学，课外活动
研究性学习是转变学习方式，推进素质教育的重要内容之一。地理的研究性学习分为在课内与课外两大类。课堂上的研究性学习的内容主要是课本的知识，这是非常重要的部分，因为它体现学生掌握地理知识和地理技能的关键；课外进行的研究性学习是课堂知识的拓展和延伸。本文仅对开展的方法谈谈自己的认识。
1.课堂教学中开展研究性学习的方法
建构主义教学观认为：学习是学习者主动建构心理特征的过程，教学过程是教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程。它强调学生的主体性和主体价值。教师应担当组织者、引导者、帮助者、促进者的角色。开展研究性学习就是建立在这样一种理论上的。教师应该根据课文内容运用多种教学模式，引导学生进入研究性学习的思维状态，让学生、教师恰当地进入各自的角色。
1.1 实行问题教学。这类模式的关键是老师提出有吸引力的问题，唤起学生的求知欲，使之进入思考状态。问题要有技巧性、科学性、趣味性，扣人心弦，才能把学生引入地图中去提取信息。如在“经纬网”一节中，可先问学生看电影时是怎样找座位的，引入经纬和经纬网定位的概念。此外，可从一些新闻热点提出问题，诱导学生进入研究性学习，新闻热点问题具有时代感，学生迫切想知道答案，老师就顺势引导他们通过读图找出答案。这就是问题教学的优点。
1.2 实行开放性教学。开放性教学是指在教学中冲破传统观念的束缚，让学生活泼地、主动地发展求异思维和培养创新能力。这种方法适合于区域或国家地理教学。它需要教师在教学方法、教学过程、教学内容上注意开放性。例如，在“北京”教学中，指导学生从地理位置、人口、资源、交通、气候、历史等方面搜集相关资料，即论据。把学生分为正反两大组辩论：我国首都是否要迁到正在大开发的西部？在辩论中，不求结果，只对学生整个研究的过程给予充分的肯定。开放性教学最大的特点是允许学生说“不”，提出自己的观点。尽管学生提出的观点、思路并不成熟，只要是言之有理即可，这显示了开放式地理教学的无穷魅力，也自然地把学生诱导到研究性学习中去。
1.3 实行探究式教学。探究式教学是指学生主动探究问题并寻找解决问题答案的方法。要求学生带着问题通过自己的观察、考察、实验及查找资料而获得答案。这种教学方式适合于地理规律、地理成因等的学习。初中学生一般要在教师的指导下探究问题，例如，在《中国的地理差异》这部分内容教学中，教师可提出探究活动要求：请你根据地图选取几个代表性的地区进行比较，说明区域自然环境的差异性。具体回答下列问题：①选取这几个地区进行比较的依据；②从哪些方面进行比较；③从比较中得出什么结论。“探究”就是试探和研究，没有试探就没有研究，试探就是举例、实验的过程，研究就是归纳总结，并形成规律的过程。
1.4 实行创造性思维教学。创造性思维是指人们在改革原有知识和经验的基础上，运用新方法，发现新事物，解决新问题的一种思维方式。具有明显的新颖性、独创性和跃迁性。这是研究性学习中最需要的思维，也是研究性学习的目的。
2.课外活动中开展研究性学习的方法
地理是一门实践性很强的学科，它要求我们经常走出课堂进行观察、调查、试验等。课外活动是学生进行研究性学习的具体实践，教师应用以下方法进行指导：
2.1 确立课题。课题确立的质量影响着研究的质量，课题太平淡，学生没兴趣；课题太深奥，学生难以应付，也失去研究的兴趣。所以，教师在指导学生确定课题时必须从以下几方面考虑：①课题要有乡土性。结合当地自然地理、人文地理实际情况；②课题要立足于课本；③课题的难度要适宜；④课题要有实用性。
2.2 搜集资料。这是研究性学习中最重要的步骤，它是学生自主学习的真正体现。第一手资料要花费大量的人力、物力、财力和时间，这对初中生来说是不切实际的。学生可以通过查阅文献、派发问卷、采访、实地考察、观察、上网等方法取得第二手资料，然后进行整理。教师在这过程中要给予指导。如制定切实可行的活动计划，对疑难问题具体指导、关注活动的整个过程，组织活动，为学生提供文献书籍的名称、网站名称等。
2.3 研究分析。在整理资料的过程中，学生通过比较、演绎、归纳、统计等方式对资料进行分析研究，从中发现问题，找出解决问题的方法，洞析地理事象，达到研究的目的。
2.4 得出结论。通过以上的一系列步骤，学生或深或浅能总结出研究的结论，即成果。教师应给予参考意见，让学生的结论更具完整性和深入性。
2.5 展示成果。学生把课题写成小论文或调查报告，在班级里展示，让全班同学一起讨论、分享。在讨论中提高分析问题、解决问题的能力，进而提高今后研究性学习的能力。
2.6 点评升华。展示成果是师生共同点评的时机。学生的点评往往注重观点的完整性和合理性，而教师则应该注重对学生在整个活动过程的点评。首先应对学生的研究精神给予充分的肯定和表扬，激发学生的成就感，然后才是对他们的成果的点评，这样，才能提高学生开展研究性学习的积极性。
总之，研究性学习是一种探究性、开放性学习方式，这种学习方式是一个过程，即：提出问题、分析问题、解决问题的过程。在课内的重点是使学生参与，鼓励学生发表不同意见。然后，把课堂上的研究性学习延伸到课外，积极开展各种实践活动。只有做到课内、课外的有机结合，才能切实提高学习的效率与质量。
【关键词】地理教学，研究性学习，课堂教学，课外活动
研究性学习是转变学习方式，推进素质教育的重要内容之一。地理的研究性学习分为在课内与课外两大类。课堂上的研究性学习的内容主要是课本的知识，这是非常重要的部分，因为它体现学生掌握地理知识和地理技能的关键；课外进行的研究性学习是课堂知识的拓展和延伸。本文仅对开展的方法谈谈自己的认识。
1.课堂教学中开展研究性学习的方法
建构主义教学观认为：学习是学习者主动建构心理特征的过程，教学过程是教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程。它强调学生的主体性和主体价值。教师应担当组织者、引导者、帮助者、促进者的角色。开展研究性学习就是建立在这样一种理论上的。教师应该根据课文内容运用多种教学模式，引导学生进入研究性学习的思维状态，让学生、教师恰当地进入各自的角色。
1.1 实行问题教学。这类模式的关键是老师提出有吸引力的问题，唤起学生的求知欲，使之进入思考状态。问题要有技巧性、科学性、趣味性，扣人心弦，才能把学生引入地图中去提取信息。如在“经纬网”一节中，可先问学生看电影时是怎样找座位的，引入经纬和经纬网定位的概念。此外，可从一些新闻热点提出问题，诱导学生进入研究性学习，新闻热点问题具有时代感，学生迫切想知道答案，老师就顺势引导他们通过读图找出答案。这就是问题教学的优点。
1.2 实行开放性教学。开放性教学是指在教学中冲破传统观念的束缚，让学生活泼地、主动地发展求异思维和培养创新能力。这种方法适合于区域或国家地理教学。它需要教师在教学方法、教学过程、教学内容上注意开放性。例如，在“北京”教学中，指导学生从地理位置、人口、资源、交通、气候、历史等方面搜集相关资料，即论据。把学生分为正反两大组辩论：我国首都是否要迁到正在大开发的西部？在辩论中，不求结果，只对学生整个研究的过程给予充分的肯定。开放性教学最大的特点是允许学生说“不”，提出自己的观点。尽管学生提出的观点、思路并不成熟，只要是言之有理即可，这显示了开放式地理教学的无穷魅力，也自然地把学生诱导到研究性学习中去。
1.3 实行探究式教学。探究式教学是指学生主动探究问题并寻找解决问题答案的方法。要求学生带着问题通过自己的观察、考察、实验及查找资料而获得答案。这种教学方式适合于地理规律、地理成因等的学习。初中学生一般要在教师的指导下探究问题，例如，在《中国的地理差异》这部分内容教学中，教师可提出探究活动要求：请你根据地图选取几个代表性的地区进行比较，说明区域自然环境的差异性。具体回答下列问题：①选取这几个地区进行比较的依据；②从哪些方面进行比较；③从比较中得出什么结论。“探究”就是试探和研究，没有试探就没有研究，试探就是举例、实验的过程，研究就是归纳总结，并形成规律的过程。
1.4 实行创造性思维教学。创造性思维是指人们在改革原有知识和经验的基础上，运用新方法，发现新事物，解决新问题的一种思维方式。具有明显的新颖性、独创性和跃迁性。这是研究性学习中最需要的思维，也是研究性学习的目的。
2.课外活动中开展研究性学习的方法
地理是一门实践性很强的学科，它要求我们经常走出课堂进行观察、调查、试验等。课外活动是学生进行研究性学习的具体实践，教师应用以下方法进行指导：
2.1 确立课题。课题确立的质量影响着研究的质量，课题太平淡，学生没兴趣；课题太深奥，学生难以应付，也失去研究的兴趣。所以，教师在指导学生确定课题时必须从以下几方面考虑：①课题要有乡土性。结合当地自然地理、人文地理实际情况；②课题要立足于课本；③课题的难度要适宜；④课题要有实用性。
2.2 搜集资料。这是研究性学习中最重要的步骤，它是学生自主学习的真正体现。第一手资料要花费大量的人力、物力、财力和时间，这对初中生来说是不切实际的。学生可以通过查阅文献、派发问卷、采访、实地考察、观察、上网等方法取得第二手资料，然后进行整理。教师在这过程中要给予指导。如制定切实可行的活动计划，对疑难问题具体指导、关注活动的整个过程，组织活动，为学生提供文献书籍的名称、网站名称等。
2.3 研究分析。在整理资料的过程中，学生通过比较、演绎、归纳、统计等方式对资料进行分析研究，从中发现问题，找出解决问题的方法，洞析地理事象，达到研究的目的。
2.4 得出结论。通过以上的一系列步骤，学生或深或浅能总结出研究的结论，即成果。教师应给予参考意见，让学生的结论更具完整性和深入性。
2.5 展示成果。学生把课题写成小论文或调查报告，在班级里展示，让全班同学一起讨论、分享。在讨论中提高分析问题、解决问题的能力，进而提高今后研究性学习的能力。
2.6 点评升华。展示成果是师生共同点评的时机。学生的点评往往注重观点的完整性和合理性，而教师则应该注重对学生在整个活动过程的点评。首先应对学生的研究精神给予充分的肯定和表扬，激发学生的成就感，然后才是对他们的成果的点评，这样，才能提高学生开展研究性学习的积极性。
总之，研究性学习是一种探究性、开放性学习方式，这种学习方式是一个过程，即：提出问题、分析问题、解决问题的过程。在课内的重点是使学生参与，鼓励学生发表不同意见。然后，把课堂上的研究性学习延伸到课外，积极开展各种实践活动。只有做到课内、课外的有机结合，才能切实提高学习的效率与质量。