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【摘要】在每一个班级中，总有那么几个由兴趣、情感维系的非正式群体。引导得好，他们会成为班级管理的得力助手；措施不当，他们会成为班级管理的阻碍。我们作为班主任，要抓好这些非正式群体的首领、关键人物的思想教育，对于对抗纪律性质的非正式群体，要及时地瓦解。
【关键词】班主任工作，非正式群体，核心人物，瓦解成员
班主任工作，教育工作中永恒的话题。多年的班主任工作让我感受最深的就是如何才能够培养好班主任的得力助手。我们可以通过培养班干部来担任教师的得力助手。通过权力下放，让班干部来分担班主任的一部分工作，这的确是一种好的办法。但在实际工作中，我们也发现，再能干的班干部，也有一部分指挥不动的学生。如何让政令畅通，这的确是个考验班主任教育智慧的难题。
我们通过仔细观察分析就不难发现，任何一个班级里面都有各种各样的非正式群体，不管是哪个学生，他都属于某个非正式群体的。非正式群体是人与人在交往的过程中，根据自己的兴趣、爱好和情感自发产生的，它的权利基础是由下而上形成的，成员之间的相互关系带有明显的感情色彩，并以此作为行为的依据。非正式群体又称作非正式团体。说到这里，我又想起了前苏联教育家马卡连柯的很著名的教育法——“平行影响教育法”。马卡连柯一直致力于对大教育家夸美纽斯的班级授课制的研究、实践。在马卡连柯的心中，班级集体在教育个体学生中起到的是“平行影响”的作用。也就是说，利用先进学生带动后进学生，达到共同学好的目的。我们可以根据“非正式群体成员之间的兴趣、爱好和情感是自发产生的，它的权利基础是由上而上形成的，成员之间的相互关系带有明显的感情色彩”这一特点，充分利用非正式群体的这一优势，抓住有利契机，对非正式群体成员进行有效的教育，使之更好地服务于班级管理。
1.“擒贼先擒王”——抓好群体首领的教育，使之产生正确的舆论导向
两年前，我刚接手一个五年级的班级，工作伊始，发现全班几乎四分之一的学生都非常调皮捣蛋，严重干扰了班级正常的学习活动。对于老师的教育，他们当面假装答应得好好的，但背着老师却尽是与班干部处处作对。经过观察，我发现，这些孩子都非常喜欢体育活动，他们团结在一个叫赵小刚的男孩子周围。赵小刚是班里的体育全能人才，因此大伙非常崇拜他，也乐于接受他的指挥，正是响应了他的号召，其他人才敢于跟班干部顶撞的。当我了解了这一信息之后，决定单刀直入，从赵小刚身上下功夫，利用他的影响力，感召其他孩子，优化班风。我借着班干部调整的时机，让赵小刚担任体育委员，并组建班级篮球队，准备参加比赛。期间，每天由赵小刚负责训练。当我看到队员们参加训练的积极性非常高涨的时候，我大力表扬了赵小刚工作认真负责。当他们比赛的时候，我一边肯定他们比赛成绩进步了，也让他们看到团结的重要性，并借此契机找赵小刚单独谈话，让他们大力支持其他班干部的工作。赵小刚答应了。接下来，我渐渐的发现，本班的班风一天天的好转了起来。
赵小刚作为非正式群体的领导发挥的作用可真大。如果当初我对那些调皮捣蛋的孩子逐个批评教育，那么教育的效果肯定不会如此明显。因为我的影响力远远没有赵小刚的大。抓好了非正式群体首领的教育，势必在这个群体当中产生正确的舆论导向，其他的成员也乐意接受这样的舆论影响，教育起来也就事半功倍了。
2.让种子迅速生根发芽——抓好关键人物思想引导
小学生年龄尚小，情感、兴趣等还不够稳定，因此，非正式群体的一大特点就是成员的不稳定性。尽管是不稳定，但总有一些人物虽然他们不是群体的首领，但在群体中产生的影响力是巨大的，这些人的言行及思想动态往往影响着群体的行为变化。
十年前，我带过一个三年级的班级，有一个叫黄雅孟的学生，他各方面表现一般，没有特别突出的地方。平时他和几个男孩玩得非常好，因为他们都共同爱好下五子棋。虽然说黄雅孟不是这个群体的首领，但跟别的孩子关系都非常好，大家有什么心里话都乐意跟他说。而从他这里，我可以了解到许多教育信息，掌握到其他成员的思想动态。有一段时间，我发现跟黄雅孟好的几个男孩老是迟到，有时还会旷课。我找他们谈话，他们支支吾吾地不肯说真话。后来，我找到黄雅孟单独谈话，询问其中的原因。经过一番劝导之后，他告诉我实情：其他人之所以这样做，是对我某个不当做法的表示不满。前几天我班的班长和一位同学因为工作上的事产生了矛盾，当时我就严厉地批评了那位同学，却没有看到班长工作方法的错误。这些孩子认为我偏袒班长，故意通过迟到、旷课等行为，让我也受到学校的批评，也来体会他们的心情。看到孩子这么真诚地话，我意识到了自己的错误，立即向他道歉，并让他向其他孩子表示歉意。第二天，我在早读课的时候，向全班同学道歉了。从那以后，迟到、旷课的现象再也没有了。
从这件事上，我深深地认识到，非正式群体中的关键人物在群体中的影响力并不小。如果当初我没有充分重视黄雅孟的作用，对其他孩子贸然惩罚，肯定无法了解到事情的根本原因，也许孩子们的逆反心理会更强的。只有充分重视非正式群体中关键人物的作用，并通过他的影响力来教育其他孩子，教育的效果会更佳的。
3.“从量变到质变”逐个减少反动性质的非正式群体成员的数量，转化班风的良方
在班级中不一定每个非正式群体性质都是积极向上的，他们中也有一些是因为对抗正常的纪律要求而结成的团体。对于这些非正式群体，如果我们贸然强行要求他们解散，那肯定是不现实的。而对于那些顽固的核心成员，要求他们在短时间内立即转变，也是不现实的。我的做法是抓住那些心理、思想都不是十分稳定的孩子进行教育，逐个减少这种反动性质的非正式群体成员，由量变到质变，瓦解他们的组织，最终纠正不正之风。
五年前，我接手一个六年级的班级，当时全班的女同学超过半数围转在张海珍和韦国秀两个女孩子身边。这些刚进入青春期的女孩子经常跟社会青年打交道，抽烟、喝酒、旷课、打架，对于老师的教育她们充耳不闻。张海珍甚至还说：“我妈都管不了我，老师，你说什么都没用的。”韦国秀扬言：“你再骂我，我就叫我哥来打你。”别的女孩子也跟着起哄起来。
看到她们的家长都在外地打工，这些个留守儿童的教育的确让我十分头疼。于是，我翻开了往年班级学生获奖的复印件，发现这些个有三个女孩子的名字赫然在列。于是，我找到了这三个女孩子，让她们看到自己原来的成绩是多么优秀，现在成绩却一落千丈，再想想她们今天的行为对得起父母吗？她们哭了。从那天起，这三个女孩子脱离了原来的非正式群体，成绩也慢慢回升了。接下来，我又如法炮制，寻找其他女孩子的优点，并教育她们及时转变自己的行为。她们也都日益疏远了张海珍和韦国秀。当我看到张国珍和韦国秀已经被孤立了，再对她们进行思想教育，难度就小多了，效果也明显了。最后，这些女孩子都以正常的姿态进入了初中阶段的学习。她们之中也不乏大有作为者。
对于班级中的反动性质的非正式群体，如果教育措施不当，就容易使得非正式群体日益顽固化，成员也像滚雪球一样越来越庞大。因此，对于群体中的不稳定分子，我们一定要及时引导教育，让她们早日脱离群体，回归到正常的成长渠道上来。
非正式群体，永远都不可回避的人群。他们对教育效果的影响力是巨大的。我们要及时发现各种非正式群体的性质，抓住有利的教育信息，及时采取有效的教育措施，让他们成为班级管理的得力助手。如果说班干部的培养是官方的行政行为，那么非正式群体的引导更像是一种民风民俗。官方的行政命令也许难以在短时间内让人民自觉地从内心接受，但民风民俗的影响却更容易如春风化丝雨般的深入人心，不容易引发人们的反感。因此，我们作为班主任，一定要注意非正式群体的引导教育。对于非正式群体的首领、核心人物，及时渗透正确的舆论导向，使之自觉地为班级管理服务。对于反动性质的非正式群体，一定要及时通过“旁敲侧击”地瓦解其成员，最后引导他们回归到正常的成长渠道中来。只要教育得当，引导得法，非正式群体一定不会成为班级管理的“绊脚石”。
【关键词】班主任工作，非正式群体，核心人物，瓦解成员
班主任工作，教育工作中永恒的话题。多年的班主任工作让我感受最深的就是如何才能够培养好班主任的得力助手。我们可以通过培养班干部来担任教师的得力助手。通过权力下放，让班干部来分担班主任的一部分工作，这的确是一种好的办法。但在实际工作中，我们也发现，再能干的班干部，也有一部分指挥不动的学生。如何让政令畅通，这的确是个考验班主任教育智慧的难题。
我们通过仔细观察分析就不难发现，任何一个班级里面都有各种各样的非正式群体，不管是哪个学生，他都属于某个非正式群体的。非正式群体是人与人在交往的过程中，根据自己的兴趣、爱好和情感自发产生的，它的权利基础是由下而上形成的，成员之间的相互关系带有明显的感情色彩，并以此作为行为的依据。非正式群体又称作非正式团体。说到这里，我又想起了前苏联教育家马卡连柯的很著名的教育法——“平行影响教育法”。马卡连柯一直致力于对大教育家夸美纽斯的班级授课制的研究、实践。在马卡连柯的心中，班级集体在教育个体学生中起到的是“平行影响”的作用。也就是说，利用先进学生带动后进学生，达到共同学好的目的。我们可以根据“非正式群体成员之间的兴趣、爱好和情感是自发产生的，它的权利基础是由上而上形成的，成员之间的相互关系带有明显的感情色彩”这一特点，充分利用非正式群体的这一优势，抓住有利契机，对非正式群体成员进行有效的教育，使之更好地服务于班级管理。
1.“擒贼先擒王”——抓好群体首领的教育，使之产生正确的舆论导向
两年前，我刚接手一个五年级的班级，工作伊始，发现全班几乎四分之一的学生都非常调皮捣蛋，严重干扰了班级正常的学习活动。对于老师的教育，他们当面假装答应得好好的，但背着老师却尽是与班干部处处作对。经过观察，我发现，这些孩子都非常喜欢体育活动，他们团结在一个叫赵小刚的男孩子周围。赵小刚是班里的体育全能人才，因此大伙非常崇拜他，也乐于接受他的指挥，正是响应了他的号召，其他人才敢于跟班干部顶撞的。当我了解了这一信息之后，决定单刀直入，从赵小刚身上下功夫，利用他的影响力，感召其他孩子，优化班风。我借着班干部调整的时机，让赵小刚担任体育委员，并组建班级篮球队，准备参加比赛。期间，每天由赵小刚负责训练。当我看到队员们参加训练的积极性非常高涨的时候，我大力表扬了赵小刚工作认真负责。当他们比赛的时候，我一边肯定他们比赛成绩进步了，也让他们看到团结的重要性，并借此契机找赵小刚单独谈话，让他们大力支持其他班干部的工作。赵小刚答应了。接下来，我渐渐的发现，本班的班风一天天的好转了起来。
赵小刚作为非正式群体的领导发挥的作用可真大。如果当初我对那些调皮捣蛋的孩子逐个批评教育，那么教育的效果肯定不会如此明显。因为我的影响力远远没有赵小刚的大。抓好了非正式群体首领的教育，势必在这个群体当中产生正确的舆论导向，其他的成员也乐意接受这样的舆论影响，教育起来也就事半功倍了。
2.让种子迅速生根发芽——抓好关键人物思想引导
小学生年龄尚小，情感、兴趣等还不够稳定，因此，非正式群体的一大特点就是成员的不稳定性。尽管是不稳定，但总有一些人物虽然他们不是群体的首领，但在群体中产生的影响力是巨大的，这些人的言行及思想动态往往影响着群体的行为变化。
十年前，我带过一个三年级的班级，有一个叫黄雅孟的学生，他各方面表现一般，没有特别突出的地方。平时他和几个男孩玩得非常好，因为他们都共同爱好下五子棋。虽然说黄雅孟不是这个群体的首领，但跟别的孩子关系都非常好，大家有什么心里话都乐意跟他说。而从他这里，我可以了解到许多教育信息，掌握到其他成员的思想动态。有一段时间，我发现跟黄雅孟好的几个男孩老是迟到，有时还会旷课。我找他们谈话，他们支支吾吾地不肯说真话。后来，我找到黄雅孟单独谈话，询问其中的原因。经过一番劝导之后，他告诉我实情：其他人之所以这样做，是对我某个不当做法的表示不满。前几天我班的班长和一位同学因为工作上的事产生了矛盾，当时我就严厉地批评了那位同学，却没有看到班长工作方法的错误。这些孩子认为我偏袒班长，故意通过迟到、旷课等行为，让我也受到学校的批评，也来体会他们的心情。看到孩子这么真诚地话，我意识到了自己的错误，立即向他道歉，并让他向其他孩子表示歉意。第二天，我在早读课的时候，向全班同学道歉了。从那以后，迟到、旷课的现象再也没有了。
从这件事上，我深深地认识到，非正式群体中的关键人物在群体中的影响力并不小。如果当初我没有充分重视黄雅孟的作用，对其他孩子贸然惩罚，肯定无法了解到事情的根本原因，也许孩子们的逆反心理会更强的。只有充分重视非正式群体中关键人物的作用，并通过他的影响力来教育其他孩子，教育的效果会更佳的。
3.“从量变到质变”逐个减少反动性质的非正式群体成员的数量，转化班风的良方
在班级中不一定每个非正式群体性质都是积极向上的，他们中也有一些是因为对抗正常的纪律要求而结成的团体。对于这些非正式群体，如果我们贸然强行要求他们解散，那肯定是不现实的。而对于那些顽固的核心成员，要求他们在短时间内立即转变，也是不现实的。我的做法是抓住那些心理、思想都不是十分稳定的孩子进行教育，逐个减少这种反动性质的非正式群体成员，由量变到质变，瓦解他们的组织，最终纠正不正之风。
五年前，我接手一个六年级的班级，当时全班的女同学超过半数围转在张海珍和韦国秀两个女孩子身边。这些刚进入青春期的女孩子经常跟社会青年打交道，抽烟、喝酒、旷课、打架，对于老师的教育她们充耳不闻。张海珍甚至还说：“我妈都管不了我，老师，你说什么都没用的。”韦国秀扬言：“你再骂我，我就叫我哥来打你。”别的女孩子也跟着起哄起来。
看到她们的家长都在外地打工，这些个留守儿童的教育的确让我十分头疼。于是，我翻开了往年班级学生获奖的复印件，发现这些个有三个女孩子的名字赫然在列。于是，我找到了这三个女孩子，让她们看到自己原来的成绩是多么优秀，现在成绩却一落千丈，再想想她们今天的行为对得起父母吗？她们哭了。从那天起，这三个女孩子脱离了原来的非正式群体，成绩也慢慢回升了。接下来，我又如法炮制，寻找其他女孩子的优点，并教育她们及时转变自己的行为。她们也都日益疏远了张海珍和韦国秀。当我看到张国珍和韦国秀已经被孤立了，再对她们进行思想教育，难度就小多了，效果也明显了。最后，这些女孩子都以正常的姿态进入了初中阶段的学习。她们之中也不乏大有作为者。
对于班级中的反动性质的非正式群体，如果教育措施不当，就容易使得非正式群体日益顽固化，成员也像滚雪球一样越来越庞大。因此，对于群体中的不稳定分子，我们一定要及时引导教育，让她们早日脱离群体，回归到正常的成长渠道上来。
非正式群体，永远都不可回避的人群。他们对教育效果的影响力是巨大的。我们要及时发现各种非正式群体的性质，抓住有利的教育信息，及时采取有效的教育措施，让他们成为班级管理的得力助手。如果说班干部的培养是官方的行政行为，那么非正式群体的引导更像是一种民风民俗。官方的行政命令也许难以在短时间内让人民自觉地从内心接受，但民风民俗的影响却更容易如春风化丝雨般的深入人心，不容易引发人们的反感。因此，我们作为班主任，一定要注意非正式群体的引导教育。对于非正式群体的首领、核心人物，及时渗透正确的舆论导向，使之自觉地为班级管理服务。对于反动性质的非正式群体，一定要及时通过“旁敲侧击”地瓦解其成员，最后引导他们回归到正常的成长渠道中来。只要教育得当，引导得法，非正式群体一定不会成为班级管理的“绊脚石”。