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摘 要：如何提高课堂教学质量是每一所学校和每一个教师都非常关注的话题，也是学校和老师一直都在探讨并致力于研究的一项重大课题。本文从老师和学生两个角度探讨了提高课堂教与学的质量问题。
关键词：课堂；教与学；教学质量
中图分类号：G622 文献标识码：A doi：10.3969/j.issn.1672-3309（x）.2013.11.91 文章编号：1672-3309（2013）11-197-02
如何提高课堂教学质量是每一所学校和每一个教师都非常关注的话题，也是学校和老师一直都在探讨并致力于研究的一项重大课题。而教师自身的素质和教师的讲课水平是密切相关的，相信每一位教师对提高教学质量也都有自己独到的见解和主张，同时也清楚自己对提高教学质量的想法和做法。但是要提高教学质量，不完全取决于教师讲解的水平，还取决于学生在课堂上的听课质量，因此，要提高教学质量，一方面是要提高教师教的质量，另一方面还要提高学生学的质量。在教学实践中，教师通过引导学生如何学，同时学生也要通过带动教师如何教，两者缺一不可。有人认为只要提高教师教的水平就可以了，其实不然，即使教师教的水平再高，如果学生不学或不会学那也是无法达到教学目的的。所以，一个优秀的教师不仅要教的好，更为关键的还要让学生学的好。那么应如何做到这一点呢？可从以下几个方面来思考：
一、备课
无论是先进的教育理念，还是变革中的课程，最终都要通过教师落实到课堂上，体现在课堂教学方式和教学行为上。提高教学技能是提高教学质量的前提，因此提高课堂教学技能显的尤为重要。
要提高教学质量，就要做到五备，五统一，三设计。五备是：备课标，备教材，备教法，备学法，备学生。在备课中，不能就课本知识讲课本知识，不能照本宣科，既要把握好教材的内涵、外延，又要深入领会大纲教材的精神。五统一是统一计划，统一进度，统一例题，统一练习，统一测试。三设计是设计教学课堂提问，设计习题，设计板书。
教师是课堂教学的组织者，课堂教学中教师的提问影响着教学内容的展开，影响着学生以后问题意识的形成与发展，提问是最常用的课堂教学手段之一，但不能说每一位教师都认真思考过教学提问的内涵，也不是每位教师都已经熟练掌握了课堂提问的技巧。首先要精心设计，简单扼要。其次，要难易适度，符合学生的实际水平。三是把握好提问时机。四是提问的方法灵活多样，五是要给学生留足思考的时间。六是对学生的回答做出有效的评价。习题的设计要有一定的梯度，这样能使不同水平的学生得到锻炼。要精选习题，有针对性。绝对不能搞题海战术。板书设计的精巧与否是板书艺术的一个重要内涵，也是教师教的能力的一个反映。合理的板书，它对于学生理解教学内容，启发思维，发展学生的智力，指引学路，都起到重要的点化作用。
二、讲课
上课是整个课堂教学的中心环节，教学目的、任务和教师的备课最终落实并放映在每一节课的教学中，教学效能是教师在教学实践中，教学的发挥程度，教师通过备课形成了一定的教学能力，教师教给学生的知识，究竟教多深、教多少合适。教深了学生不懂，教浅了，学生觉得是已知的，没有兴趣，教多了，学生消化不了，教少了，学生不解渴。如何适应学生的可接受程度，又能促进学生智力的发展，这就是在教学的难度和广度上的教与学的最佳结合点的问题。
1、在讲课前，首先要设计好情境。德国的一位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你都难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶如汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。可见，设计情境在教学中的重要性。
2、设计好课堂导入与课堂提问。导入是教师在一个新的教学内容或教学活动开始时，引导学生进入学习的行为方式。一个好的导入，不仅能迅速集中学生的注意力，把他们带进特定的学习情境中，还可以使学生有目的、有准备的听课，从而为整堂课的学习打好基础，取得良好的教学效果。著名特级教师于漪说：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”由此可见，课堂导入的重要性。课堂提问是指教学过程中教师根据一定的教学目的要求，针对教学内容通过提问引发学生产生心智活动并做出回答。在课堂教学当中还要把握最佳提问时机，《学记》上说“当其可时谓时”也就是说，要按照学生的个性特点，选择适当的时机，因材施教，这就叫“悔人及时”，这样才能取得较好的教学效果。
3、提高课堂讲解技能。通过教师的讲解促进学生理解知识引发学生思考，培养学生的思维品质，它能创造机会帮助学生体验学科的魅力和价值，引导学生树立正确的人生观和世界观。讲解要以积极向上思想情感影响学生，使学生受到良好道德品质和行为规范的教育；要以健康的审美情感熏陶学生，促进学生形成正确的审美观；以正确的思维方法训练学生，培养学生良好的个性品质和学习习惯。对于疑难问题，教师要学会分解疑难，化难为简，最好设计一定的梯度，使学生一步步探寻解题思路。在课堂讲解中要特别注意激发学生的兴趣，启发学生的思维。兴趣是最好的老师，是学习的生命力。过分关注学生对知识的记忆，对学生的知识只知一味强化，就会使学生产生厌学的心理。教师要学会设计幽默精彩的语言来激发学生的兴趣。
4、提高教学调控技能。什么是课堂调控技能？简单的理解就是教师驾驭课堂的能力。教师通过对教学目标，教学内容，教材，情境等要素的控制，节奏的调节，使课堂教学呈现张弛有度，和谐自然，意趣盎然的生动格局的行为方式。课堂教学跌宕起伏，变化不定，教师要做到适时地调整课堂的起伏，快慢。在课堂教学中，教师要顺利完成教学任务，必须要有个良好的课堂环境。在实际教学中往往会遇到来自自身，学生和外界的意想不到的偶发事件。对于这些偶发事件，若处理不当，就会影响正常的教学秩序，甚至导致一堂课教学的失败。因此，教师应具备一定的教学机智，做到临“危”不乱，处变不惊，快速做出反应，及时采取适当的处理措施，化被动为主动，有效调节课堂教学。
三、处理好师生关系
现代人本心理学家罗杰斯强调指出，创造良好的教学气氛是保证有效进行教学的首要条件，而这种良好的教学气氛创设，又是以建立良好的人际关系为基础或前提的。提高课堂教学质量有很多途径，建立良好的师生关系是比较有效的途径之一。俗话说：“亲其师，信其道”。可见师生间的情感对学生学习活动有着重要影响。教学中，教师应抓住大多学生想学好的心理特点，注意在日常师生交往中培养师生感情，处处关心和爱护学生，在学生中树立起可亲可敬的形象。但教师也不能和学生走的太近，要有一定的距离。教师要做到平等地对待所有学生，要尊重学生的人格，善于多给学生积极的正强化，多使用“回答的很好”、“请你再想想”等语言给学生以褒奖和鼓励。课堂教学的顺利进行，须用一定的纪律维持，但必要的纪律应建立在友善的严格要求基础上，任何情况下都不应当靠体罚、讽刺或挖苦班上的差生来维持纪律。对一些学习上确有困难的学生，应耐心引导，给予他们更多的“偏爱”；教师要主动帮助他们分析已往学习成绩不理想的原因，对他们寄予殷切的期望，让他们从教师的关心和鼓励中消除自卑感，重新鼓起学习的勇气。
总之，要提高教学质量，不仅要体现教师‘教’的好，还要体现学生‘学’的好，只有学生学的好，才能更好地实现教师‘教’的好。而教师在不断教的过程中也逐渐提高了自己教的水平，真正过到了教学相长。
参考文献：
[1] 欧群.浅谈提高课堂教学质量的策略[J].化学教与学，2011，（04）.
[2] 王皎.对提高初中语文教学效果的探讨[J].中国校外教育，2013，（05）.
[3] 魏永刚.浅论导课艺术在地理课堂教学中的作用[J].考试周刊，2013，（05）.
[4] 张金霞.地理课堂教学的调控艺术[J].学苑教育，2012，（02）.
关键词：课堂；教与学；教学质量
中图分类号：G622 文献标识码：A doi：10.3969/j.issn.1672-3309（x）.2013.11.91 文章编号：1672-3309（2013）11-197-02
如何提高课堂教学质量是每一所学校和每一个教师都非常关注的话题，也是学校和老师一直都在探讨并致力于研究的一项重大课题。而教师自身的素质和教师的讲课水平是密切相关的，相信每一位教师对提高教学质量也都有自己独到的见解和主张，同时也清楚自己对提高教学质量的想法和做法。但是要提高教学质量，不完全取决于教师讲解的水平，还取决于学生在课堂上的听课质量，因此，要提高教学质量，一方面是要提高教师教的质量，另一方面还要提高学生学的质量。在教学实践中，教师通过引导学生如何学，同时学生也要通过带动教师如何教，两者缺一不可。有人认为只要提高教师教的水平就可以了，其实不然，即使教师教的水平再高，如果学生不学或不会学那也是无法达到教学目的的。所以，一个优秀的教师不仅要教的好，更为关键的还要让学生学的好。那么应如何做到这一点呢？可从以下几个方面来思考：
一、备课
无论是先进的教育理念，还是变革中的课程，最终都要通过教师落实到课堂上，体现在课堂教学方式和教学行为上。提高教学技能是提高教学质量的前提，因此提高课堂教学技能显的尤为重要。
要提高教学质量，就要做到五备，五统一，三设计。五备是：备课标，备教材，备教法，备学法，备学生。在备课中，不能就课本知识讲课本知识，不能照本宣科，既要把握好教材的内涵、外延，又要深入领会大纲教材的精神。五统一是统一计划，统一进度，统一例题，统一练习，统一测试。三设计是设计教学课堂提问，设计习题，设计板书。
教师是课堂教学的组织者，课堂教学中教师的提问影响着教学内容的展开，影响着学生以后问题意识的形成与发展，提问是最常用的课堂教学手段之一，但不能说每一位教师都认真思考过教学提问的内涵，也不是每位教师都已经熟练掌握了课堂提问的技巧。首先要精心设计，简单扼要。其次，要难易适度，符合学生的实际水平。三是把握好提问时机。四是提问的方法灵活多样，五是要给学生留足思考的时间。六是对学生的回答做出有效的评价。习题的设计要有一定的梯度，这样能使不同水平的学生得到锻炼。要精选习题，有针对性。绝对不能搞题海战术。板书设计的精巧与否是板书艺术的一个重要内涵，也是教师教的能力的一个反映。合理的板书，它对于学生理解教学内容，启发思维，发展学生的智力，指引学路，都起到重要的点化作用。
二、讲课
上课是整个课堂教学的中心环节，教学目的、任务和教师的备课最终落实并放映在每一节课的教学中，教学效能是教师在教学实践中，教学的发挥程度，教师通过备课形成了一定的教学能力，教师教给学生的知识，究竟教多深、教多少合适。教深了学生不懂，教浅了，学生觉得是已知的，没有兴趣，教多了，学生消化不了，教少了，学生不解渴。如何适应学生的可接受程度，又能促进学生智力的发展，这就是在教学的难度和广度上的教与学的最佳结合点的问题。
1、在讲课前，首先要设计好情境。德国的一位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你都难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶如汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。可见，设计情境在教学中的重要性。
2、设计好课堂导入与课堂提问。导入是教师在一个新的教学内容或教学活动开始时，引导学生进入学习的行为方式。一个好的导入，不仅能迅速集中学生的注意力，把他们带进特定的学习情境中，还可以使学生有目的、有准备的听课，从而为整堂课的学习打好基础，取得良好的教学效果。著名特级教师于漪说：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”由此可见，课堂导入的重要性。课堂提问是指教学过程中教师根据一定的教学目的要求，针对教学内容通过提问引发学生产生心智活动并做出回答。在课堂教学当中还要把握最佳提问时机，《学记》上说“当其可时谓时”也就是说，要按照学生的个性特点，选择适当的时机，因材施教，这就叫“悔人及时”，这样才能取得较好的教学效果。
3、提高课堂讲解技能。通过教师的讲解促进学生理解知识引发学生思考，培养学生的思维品质，它能创造机会帮助学生体验学科的魅力和价值，引导学生树立正确的人生观和世界观。讲解要以积极向上思想情感影响学生，使学生受到良好道德品质和行为规范的教育；要以健康的审美情感熏陶学生，促进学生形成正确的审美观；以正确的思维方法训练学生，培养学生良好的个性品质和学习习惯。对于疑难问题，教师要学会分解疑难，化难为简，最好设计一定的梯度，使学生一步步探寻解题思路。在课堂讲解中要特别注意激发学生的兴趣，启发学生的思维。兴趣是最好的老师，是学习的生命力。过分关注学生对知识的记忆，对学生的知识只知一味强化，就会使学生产生厌学的心理。教师要学会设计幽默精彩的语言来激发学生的兴趣。
4、提高教学调控技能。什么是课堂调控技能？简单的理解就是教师驾驭课堂的能力。教师通过对教学目标，教学内容，教材，情境等要素的控制，节奏的调节，使课堂教学呈现张弛有度，和谐自然，意趣盎然的生动格局的行为方式。课堂教学跌宕起伏，变化不定，教师要做到适时地调整课堂的起伏，快慢。在课堂教学中，教师要顺利完成教学任务，必须要有个良好的课堂环境。在实际教学中往往会遇到来自自身，学生和外界的意想不到的偶发事件。对于这些偶发事件，若处理不当，就会影响正常的教学秩序，甚至导致一堂课教学的失败。因此，教师应具备一定的教学机智，做到临“危”不乱，处变不惊，快速做出反应，及时采取适当的处理措施，化被动为主动，有效调节课堂教学。
三、处理好师生关系
现代人本心理学家罗杰斯强调指出，创造良好的教学气氛是保证有效进行教学的首要条件，而这种良好的教学气氛创设，又是以建立良好的人际关系为基础或前提的。提高课堂教学质量有很多途径，建立良好的师生关系是比较有效的途径之一。俗话说：“亲其师，信其道”。可见师生间的情感对学生学习活动有着重要影响。教学中，教师应抓住大多学生想学好的心理特点，注意在日常师生交往中培养师生感情，处处关心和爱护学生，在学生中树立起可亲可敬的形象。但教师也不能和学生走的太近，要有一定的距离。教师要做到平等地对待所有学生，要尊重学生的人格，善于多给学生积极的正强化，多使用“回答的很好”、“请你再想想”等语言给学生以褒奖和鼓励。课堂教学的顺利进行，须用一定的纪律维持，但必要的纪律应建立在友善的严格要求基础上，任何情况下都不应当靠体罚、讽刺或挖苦班上的差生来维持纪律。对一些学习上确有困难的学生，应耐心引导，给予他们更多的“偏爱”；教师要主动帮助他们分析已往学习成绩不理想的原因，对他们寄予殷切的期望，让他们从教师的关心和鼓励中消除自卑感，重新鼓起学习的勇气。
总之，要提高教学质量，不仅要体现教师‘教’的好，还要体现学生‘学’的好，只有学生学的好，才能更好地实现教师‘教’的好。而教师在不断教的过程中也逐渐提高了自己教的水平，真正过到了教学相长。
参考文献：
[1] 欧群.浅谈提高课堂教学质量的策略[J].化学教与学，2011，（04）.
[2] 王皎.对提高初中语文教学效果的探讨[J].中国校外教育，2013，（05）.
[3] 魏永刚.浅论导课艺术在地理课堂教学中的作用[J].考试周刊，2013，（05）.
[4] 张金霞.地理课堂教学的调控艺术[J].学苑教育，2012，（02）.