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[摘要]科学教育对传统教育形成了巨大的的振荡和冲突，信息技术与科学教育的有效整合成了现代科学教育发展的主流，特别是信息技术在科技和教育领域的应用必然全面渗透并深刻影响着科学教育的理念、模式和走向。以信息技术应用促进科学教育突飞猛进，我们正面临着以教育信息化带动教育现代化实现科学教育跨越式发展机遇。我国科学教育以现代信息技术为重要手段，努力促进全社会各种科学教育学习资源的整合与共享。
[关键词] 信息技术 科学教育 课程整合 创新
一、信息技术应用促进科学教育优质资源共享
信息技术与科学教育的有效整合成了现代科学教育发展的主流，世界科技发生重大突破，以信息技术应用促进科学教育突飞猛进，我们正面临着以教育信息化带动教育现代化实现科学教育跨越式发展机遇。我国科学教育以现代信息技术为重要手段，努力促进全社会各种科学教育学习资源的整合与共享，比如，校园网站、校园数据库、网络中心、校园广播电台、多媒体专用教室、计算机网络教室等现代教育技术环境逐渐完善，现代远程教育资源、各学科资源网、基础教育资源网、国家基础资源网等日趋丰富，优质教育资源已实现“校校通”“班班通”“一卡通”“三通四平台”等。浓厚的科学教育氛围及现代的信息技术环境为科学教育的开展与落实奠定了坚实基础 。
二、信息技术应用促进科学教育模式的不断变革
（一）科学教育模式的变革，形成畅通的科学教育信息渠道
第一，科学教育资源共建共享。
学生自主学习平台软件具备科学教育资源上传、活动课题添加、作品制作和投票评价等功能，课题、资源、作品可以逐级推荐和审核，实现了优秀教学资源的共建共享。
第二，学生使用信息技术平台软件在工具增进学习，促进生产力，提高创造性，在构建技术开发模式，准备科学活动，产生其它创造性作品的协作中使用。
第三，学生使用平台软件技术查找、评价和收集各种来源的信息，加工处理数据并报告结果，同时根据特定任务的适当性，评价、选择新的信息资源和技术成果。
第四，SNS理念系统通过标签、wiki等技术将资源、学生、教师进行聚合，从而形成自主学习、合作学习所需的知识网和人群网，为学生进行自主的探究式学习提供良好的工具和开放的平台。
（二）搭建一个基于信息技术环境下的科学教育资源平台
1.科学教育资源库的建设
首先是资源的收集。我校主要采取两种方式：一是网络下载，即在多轮现代信息技术专题培训的基础上，让科学教育课题组主研人员学会运用网际快车、迅雷等专用下载工具下载视频、Flash、网页、图片等技巧；然后分工、合作，填写“资源收集表”，注明收集资源的名称、类型、适合活动内容等信息；最后将搜集的资源分类、汇总、上传到学校科学教育资源库。二是按需制作，即科学教师根据教学需要，自己动手设计教案、制作课件、撰写论文等，然后通过论文评比或优质课大赛，评选出好的作品或活动课堂教学实录，上传到学校科学教育资源库。
2.科学教育视频点播系统的建设
在收集到的大量优质科学教育资源中有很多视频，为了充分发挥这些视频资源的直观性、真实性、生动性和感染力强的优势，科学教育辅导教师锲而不舍反复测试，在短短一年半时间我校就成功开发出了中学科学教育课程视频点播系统。为使以上两个资源平台更具实用性、创新性、丰富性、交互性，我们通过多次师生座谈、问卷调查、课题研讨会、几十次较大幅度的调整，最后确定了资源平台及视频点播系统栏目的设置，深受我校师生喜爱。
（三）建立一套现代信息技术环境下的中学科学教育活动运作机制
1.科普活动常态化
我校每周通过校园网、校园广播站播放学生喜闻乐见的科技常识；每月更换科普专栏内容；每期更新校园科普宣传画等。另外，结合科学教育教材内容及科技时事热点、焦点，学校还举行专题科普教育活动，以使我校科普教育现常态化、持续化。
2.科学教育活动专题化
即开展校园科技节、科技小发明、科技小制作等一系列现代信息技术环境下的科学实践活动，让学生通过一个个专题实践，对身边的科学自然现象和自己感兴趣的科学话题勤观察、勤思考、勤动手，从不同角度提出自己的困惑，通过制作、考查、实验等科学方法验证假设，体验科学探究的乐趣，锻炼初步的科学探究能力和实践动手能力。
三、信息技术应用促进科学教育创新源于点滴
第一，我们学校充分利用校园电视台、校园网站、广播、家长手机（短消息）等多种现代信息平台来宣传科普常识、科学知识、科技创新途径与方法等，特别是利用专题片、网络动画等来分析历届学生科技创新作品，剖析其构思立意、制作过程、原理方法、创新点、实用性等。
第二，现代信息技术与科学教育有效整合能弥补学校在资金短缺情况下科技器材、科技实验的不足，能实现经费“零投入”建成具有校本特色的信息化教育资源库，能有效改善传统的纯理论知识的“灌输”，全面提高学生的科学素养。
第三，科学教育资源库及科教视频点播系统里有大量的科学教学图片、视频和课件，科学教育指导教师既可以下载现成的课件，稍作修改为我所用，也可以根据备课的实际需要，从网上下载相关图片、声音与资料等信息，自己动手完善多媒体课件。
第四，学生利用现代信息技术网络自主学习，探究是科学教育教学的核心。对常规演示实验及条件具备的实验，仍然要求教师及学生利用原有器材或自筹器材亲手实验探究，能让学生真正体验探究科学奥秘的乐趣；而对一些有危险、不可行、器材缺乏、条件不具备的实验，我们积极引入计算机动画模拟、视频演示等方式，以充分满足学生的好奇心、激发他们的学习兴趣。
四、信息技术与中学科学教育课程整合背景、意义
在国家提出“科学教育”的概念后，“互联网+教育”也横空出世，致使各种教育模式层出不穷。“信息技术+科学教育”则通过互联网、移动互联网打造教师、家长、学生三位一体、相互联通的教育生态體系，为教师与学生的日常教学与学习带来属于信息化时代更高效、更轻松的全新体验，开启数字化科学教育新时代。
参考文献：
1 竺国丽 《信息技术教育与课程整合之我见》 《中国电话教育》 中国电话教育杂志社 2002（10）
2 桑新民 《步入信息时代的学习理论与实践》 中央广播电视大学出版社 2001年
3 高金莲 《在中学科学教育中对学生进行科学素养的培养》 浙江师范大学出版社 2003年
4 刘建智 《科学教育的课程目标》 西南大学出版社 2010年8月16日
[关键词] 信息技术 科学教育 课程整合 创新
一、信息技术应用促进科学教育优质资源共享
信息技术与科学教育的有效整合成了现代科学教育发展的主流，世界科技发生重大突破，以信息技术应用促进科学教育突飞猛进，我们正面临着以教育信息化带动教育现代化实现科学教育跨越式发展机遇。我国科学教育以现代信息技术为重要手段，努力促进全社会各种科学教育学习资源的整合与共享，比如，校园网站、校园数据库、网络中心、校园广播电台、多媒体专用教室、计算机网络教室等现代教育技术环境逐渐完善，现代远程教育资源、各学科资源网、基础教育资源网、国家基础资源网等日趋丰富，优质教育资源已实现“校校通”“班班通”“一卡通”“三通四平台”等。浓厚的科学教育氛围及现代的信息技术环境为科学教育的开展与落实奠定了坚实基础 。
二、信息技术应用促进科学教育模式的不断变革
（一）科学教育模式的变革，形成畅通的科学教育信息渠道
第一，科学教育资源共建共享。
学生自主学习平台软件具备科学教育资源上传、活动课题添加、作品制作和投票评价等功能，课题、资源、作品可以逐级推荐和审核，实现了优秀教学资源的共建共享。
第二，学生使用信息技术平台软件在工具增进学习，促进生产力，提高创造性，在构建技术开发模式，准备科学活动，产生其它创造性作品的协作中使用。
第三，学生使用平台软件技术查找、评价和收集各种来源的信息，加工处理数据并报告结果，同时根据特定任务的适当性，评价、选择新的信息资源和技术成果。
第四，SNS理念系统通过标签、wiki等技术将资源、学生、教师进行聚合，从而形成自主学习、合作学习所需的知识网和人群网，为学生进行自主的探究式学习提供良好的工具和开放的平台。
（二）搭建一个基于信息技术环境下的科学教育资源平台
1.科学教育资源库的建设
首先是资源的收集。我校主要采取两种方式：一是网络下载，即在多轮现代信息技术专题培训的基础上，让科学教育课题组主研人员学会运用网际快车、迅雷等专用下载工具下载视频、Flash、网页、图片等技巧；然后分工、合作，填写“资源收集表”，注明收集资源的名称、类型、适合活动内容等信息；最后将搜集的资源分类、汇总、上传到学校科学教育资源库。二是按需制作，即科学教师根据教学需要，自己动手设计教案、制作课件、撰写论文等，然后通过论文评比或优质课大赛，评选出好的作品或活动课堂教学实录，上传到学校科学教育资源库。
2.科学教育视频点播系统的建设
在收集到的大量优质科学教育资源中有很多视频，为了充分发挥这些视频资源的直观性、真实性、生动性和感染力强的优势，科学教育辅导教师锲而不舍反复测试，在短短一年半时间我校就成功开发出了中学科学教育课程视频点播系统。为使以上两个资源平台更具实用性、创新性、丰富性、交互性，我们通过多次师生座谈、问卷调查、课题研讨会、几十次较大幅度的调整，最后确定了资源平台及视频点播系统栏目的设置，深受我校师生喜爱。
（三）建立一套现代信息技术环境下的中学科学教育活动运作机制
1.科普活动常态化
我校每周通过校园网、校园广播站播放学生喜闻乐见的科技常识；每月更换科普专栏内容；每期更新校园科普宣传画等。另外，结合科学教育教材内容及科技时事热点、焦点，学校还举行专题科普教育活动，以使我校科普教育现常态化、持续化。
2.科学教育活动专题化
即开展校园科技节、科技小发明、科技小制作等一系列现代信息技术环境下的科学实践活动，让学生通过一个个专题实践，对身边的科学自然现象和自己感兴趣的科学话题勤观察、勤思考、勤动手，从不同角度提出自己的困惑，通过制作、考查、实验等科学方法验证假设，体验科学探究的乐趣，锻炼初步的科学探究能力和实践动手能力。
三、信息技术应用促进科学教育创新源于点滴
第一，我们学校充分利用校园电视台、校园网站、广播、家长手机（短消息）等多种现代信息平台来宣传科普常识、科学知识、科技创新途径与方法等，特别是利用专题片、网络动画等来分析历届学生科技创新作品，剖析其构思立意、制作过程、原理方法、创新点、实用性等。
第二，现代信息技术与科学教育有效整合能弥补学校在资金短缺情况下科技器材、科技实验的不足，能实现经费“零投入”建成具有校本特色的信息化教育资源库，能有效改善传统的纯理论知识的“灌输”，全面提高学生的科学素养。
第三，科学教育资源库及科教视频点播系统里有大量的科学教学图片、视频和课件，科学教育指导教师既可以下载现成的课件，稍作修改为我所用，也可以根据备课的实际需要，从网上下载相关图片、声音与资料等信息，自己动手完善多媒体课件。
第四，学生利用现代信息技术网络自主学习，探究是科学教育教学的核心。对常规演示实验及条件具备的实验，仍然要求教师及学生利用原有器材或自筹器材亲手实验探究，能让学生真正体验探究科学奥秘的乐趣；而对一些有危险、不可行、器材缺乏、条件不具备的实验，我们积极引入计算机动画模拟、视频演示等方式，以充分满足学生的好奇心、激发他们的学习兴趣。
四、信息技术与中学科学教育课程整合背景、意义
在国家提出“科学教育”的概念后，“互联网+教育”也横空出世，致使各种教育模式层出不穷。“信息技术+科学教育”则通过互联网、移动互联网打造教师、家长、学生三位一体、相互联通的教育生态體系，为教师与学生的日常教学与学习带来属于信息化时代更高效、更轻松的全新体验，开启数字化科学教育新时代。
参考文献：
1 竺国丽 《信息技术教育与课程整合之我见》 《中国电话教育》 中国电话教育杂志社 2002（10）
2 桑新民 《步入信息时代的学习理论与实践》 中央广播电视大学出版社 2001年
3 高金莲 《在中学科学教育中对学生进行科学素养的培养》 浙江师范大学出版社 2003年
4 刘建智 《科学教育的课程目标》 西南大学出版社 2010年8月16日