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摘要： 依据Blended Learning新型教学理念，本文提出大学英语教学改革为满足学生的学习需求，获取更佳的教学效果，应整合传统课堂教学模式和多媒体网络教学模式各自的优势，通过“课前、课堂、课后”三阶段的教学，主要是课内教学的动态配置实现不同教学模式优劣势的互补，最终形成一种动态式的大学英语教学模式。
关键词： Blended Learning理念 大学英语教学模式 研究
近年来，教育部非常重视外语教育，特别是大学英语的教学改革，改革的重要内容之一是：采用现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。
我院作为全国180所试点高校之一，已多年在校内部分专业开展了基于网络和多媒体条件下的大学英语教学模式的尝试，总结以往的经验和教训，发现新的教学模式难以满足现实需要，主要原因为：（1）教师的现代教育技术能力还不够完善；（2）教师缺乏对在以网络和多媒体辅助教学中自身所承担的角色和作用的正确认识；（3）学生运用多媒体和网络自主获取信息的能力有限；（4）受硬件条件和软件技术的制约。
目前全国范围内的大学英语教学改革即将走过试点阶段并势必进入全面实施阶段。要全面实施必须有一种完善的教学模式。Blended Learning作为一种新型教学理念，强调传统课堂教学模式与现代E-learning教学模式各自优势的结合，同时强调为达到一种教学目的和取得最佳的教学效果而实现多种教学方式的混合式运用，实现以教为中心的传统教学模式的优势与以学生为中心的教学模式的优势有效结合。
1.Blended Learning理念
Blended Learning作为一种新型教学模式自上个世纪九十年代末以来受到教育界的关注，学术界对其内涵的界定尚无公认，不同学者有不同的理解。Dziuban，Hartman & Moskal (2004)认为应该把Blended Learning看成是一種教学方法，这种教学方法是把课堂教学的有效交流机会（socialization opportunities）与信息技术支持的在线环境下的学习者的主动积极学习的方式有机地结合起来。Silvino (2002) 认为Blended Learning有多种涵义，它们包括下面四个方面的内容：a.实现网络技术的结合以达到教育目标；b.可以运用教育技术也可以不运用教育技术来将各种教学模式加以结合以取得最优化的学习结果；c.将任何形式的教育技术与面对面的教师指导下的教学相结合；d.将教育技术与实际的工作任务相结合来创造一种学习与工作的和谐效应。
综合来看，Blended Learning作为一种教学模式是将传统的以行为主义学习理论指导下的课堂教学模式的优势与建构主义学习理论指导下的基于多媒体、网络环境下的教学模式的优势结合起来，实现不同教学模式优劣势的互补，因此，可以说Blended Learning是实现“优势互补性学习”的一种理念。
2.基于Blended Learning理念的大学英语教学模式的实践
本着大学英语教学的目标,依据Blended Learning教学理念，设计出一种新型的大学英语教学模式：首先要求学生带着任务在课前利用网络进行自主学习，再以适当的比例进行以语言输入为目的的传统教学和网络教学，然后分配适当比例课时在课后进行反思与评估。以“任务”教学为线索，通过“课前、课堂、课后”三阶段的教学步骤，最终形成一种动态式的大学英语教学模式。
2.1 实验教学班的选取
为了使实验具有普遍性。综合考虑，我们从新生入学英语成绩居中的材料科学与工程学院、机械电子工程学院、工商管理学院和社会科学系中抽取了07环境工程专业、07机械设计专业、07国际贸易专业和07法学专业作为试点，以“任务”为主线，通过“课前、课堂、课后”三阶段的教学，主要是课内教学的动态配置实现不同教学模式优势的互补。
2.2 实验教学的实施步骤
试点班的教学按学期逐级调整整合模式，即在不同学期，按不同的学时比例对“传统课堂教学”和“多媒体网络教学”进行整合。
第一学期，新生刚进入大学英语一级水平的学习阶段，可采用“课前自主预习+课内讲授（每周3学时传统教学和1学时多媒体网络教学）+课后形成性评估”模式，让学生打下扎实的英语语言基本功；第二学期，学生已有了一定的英语语言基础知识，此时可采用“课前自主预习+课内讲授（每周2学时传统教学和2学时多媒体网络教学）+课后形成性评估”模式，进入大学英语二级水平的培训，平行发展学生的语言能力和言语能力；第三学期，学生已掌握相当的语言知识，这时外语学习的矛盾的主要方面是提高言语能力，因此要充分利用网络环境发展学生的言语能力，尤其是听说能力。因而在大学英语三级水平的提高中可试行“课前自主预习+课内讲授（每周3学时多媒体网络教学和1学时课堂辅导与答疑）+课后形成性评估”模式；到了第四学期，学生的自主学习习惯已经形成，且有相当的自主学习能力，这时可实施“课前自主预习+课内4学时多媒体网络自主学习+课后形成性评估”模式，让学生自主学习，达到大学英语四级水平，教师的作用则是对学生的学习进度和效果进行监控，并对学生的学习方法进行指导。
2.3实验教学的检测与评定
在开展实验教学两个学期后，我们便采集了两组全国性的大学英语考试数据进行检测与评定。为了让实验数据更具可比性，选择了与各试点班英语入学考试成绩相当的非试点班进行横向对比。07环境工程对比07无机非金属材料、07机械设计对比07电子科学，07国际贸易对比07财务管理，07法学对比07公共事业。
无论是全国大学生英语竞赛还是全国大学生英语四级等级水平考试，命题都覆盖了听、说、读、写等几方面能力的测试，因此采集这两组数据作比较，一则具有权威性，二则具有综合性，从中对我们的试点教学和非试点教学效果的优与劣也可窥见一斑。
3.结语
将多媒体网络教学模式与传统课堂教学模式进行整合，形成动态的学习模式。对学习者来说这种整合模式不仅有利于学生打下坚实的英语语言基础，发展他们的语言能力，而且有利于其言语能力的发展，使他们今后能用英语有效地进行跨语言及跨文化交际。
参考文献：
［1］教育部高等教育司.大学英语课程要求（试行）［M］.上海：上海外语教育出版社，2004.
［2］曹火群.论大学英语“自主学习”与“课堂教学”之整合模式［J］.外语电化教学，2007，8.
［3］顾世民.计算机网络环境下自主学习模式与课堂教学模式的综合应用［J］.外语电化教学，2007，6.
［4］张海森，李艳.Blended learning与多媒体英语听力实验课程教学实证研究［J］.外语电化教学，2006，6.
关键词： Blended Learning理念 大学英语教学模式 研究
近年来，教育部非常重视外语教育，特别是大学英语的教学改革，改革的重要内容之一是：采用现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。
我院作为全国180所试点高校之一，已多年在校内部分专业开展了基于网络和多媒体条件下的大学英语教学模式的尝试，总结以往的经验和教训，发现新的教学模式难以满足现实需要，主要原因为：（1）教师的现代教育技术能力还不够完善；（2）教师缺乏对在以网络和多媒体辅助教学中自身所承担的角色和作用的正确认识；（3）学生运用多媒体和网络自主获取信息的能力有限；（4）受硬件条件和软件技术的制约。
目前全国范围内的大学英语教学改革即将走过试点阶段并势必进入全面实施阶段。要全面实施必须有一种完善的教学模式。Blended Learning作为一种新型教学理念，强调传统课堂教学模式与现代E-learning教学模式各自优势的结合，同时强调为达到一种教学目的和取得最佳的教学效果而实现多种教学方式的混合式运用，实现以教为中心的传统教学模式的优势与以学生为中心的教学模式的优势有效结合。
1.Blended Learning理念
Blended Learning作为一种新型教学模式自上个世纪九十年代末以来受到教育界的关注，学术界对其内涵的界定尚无公认，不同学者有不同的理解。Dziuban，Hartman & Moskal (2004)认为应该把Blended Learning看成是一種教学方法，这种教学方法是把课堂教学的有效交流机会（socialization opportunities）与信息技术支持的在线环境下的学习者的主动积极学习的方式有机地结合起来。Silvino (2002) 认为Blended Learning有多种涵义，它们包括下面四个方面的内容：a.实现网络技术的结合以达到教育目标；b.可以运用教育技术也可以不运用教育技术来将各种教学模式加以结合以取得最优化的学习结果；c.将任何形式的教育技术与面对面的教师指导下的教学相结合；d.将教育技术与实际的工作任务相结合来创造一种学习与工作的和谐效应。
综合来看，Blended Learning作为一种教学模式是将传统的以行为主义学习理论指导下的课堂教学模式的优势与建构主义学习理论指导下的基于多媒体、网络环境下的教学模式的优势结合起来，实现不同教学模式优劣势的互补，因此，可以说Blended Learning是实现“优势互补性学习”的一种理念。
2.基于Blended Learning理念的大学英语教学模式的实践
本着大学英语教学的目标,依据Blended Learning教学理念，设计出一种新型的大学英语教学模式：首先要求学生带着任务在课前利用网络进行自主学习，再以适当的比例进行以语言输入为目的的传统教学和网络教学，然后分配适当比例课时在课后进行反思与评估。以“任务”教学为线索，通过“课前、课堂、课后”三阶段的教学步骤，最终形成一种动态式的大学英语教学模式。
2.1 实验教学班的选取
为了使实验具有普遍性。综合考虑，我们从新生入学英语成绩居中的材料科学与工程学院、机械电子工程学院、工商管理学院和社会科学系中抽取了07环境工程专业、07机械设计专业、07国际贸易专业和07法学专业作为试点，以“任务”为主线，通过“课前、课堂、课后”三阶段的教学，主要是课内教学的动态配置实现不同教学模式优势的互补。
2.2 实验教学的实施步骤
试点班的教学按学期逐级调整整合模式，即在不同学期，按不同的学时比例对“传统课堂教学”和“多媒体网络教学”进行整合。
第一学期，新生刚进入大学英语一级水平的学习阶段，可采用“课前自主预习+课内讲授（每周3学时传统教学和1学时多媒体网络教学）+课后形成性评估”模式，让学生打下扎实的英语语言基本功；第二学期，学生已有了一定的英语语言基础知识，此时可采用“课前自主预习+课内讲授（每周2学时传统教学和2学时多媒体网络教学）+课后形成性评估”模式，进入大学英语二级水平的培训，平行发展学生的语言能力和言语能力；第三学期，学生已掌握相当的语言知识，这时外语学习的矛盾的主要方面是提高言语能力，因此要充分利用网络环境发展学生的言语能力，尤其是听说能力。因而在大学英语三级水平的提高中可试行“课前自主预习+课内讲授（每周3学时多媒体网络教学和1学时课堂辅导与答疑）+课后形成性评估”模式；到了第四学期，学生的自主学习习惯已经形成，且有相当的自主学习能力，这时可实施“课前自主预习+课内4学时多媒体网络自主学习+课后形成性评估”模式，让学生自主学习，达到大学英语四级水平，教师的作用则是对学生的学习进度和效果进行监控，并对学生的学习方法进行指导。
2.3实验教学的检测与评定
在开展实验教学两个学期后，我们便采集了两组全国性的大学英语考试数据进行检测与评定。为了让实验数据更具可比性，选择了与各试点班英语入学考试成绩相当的非试点班进行横向对比。07环境工程对比07无机非金属材料、07机械设计对比07电子科学，07国际贸易对比07财务管理，07法学对比07公共事业。
无论是全国大学生英语竞赛还是全国大学生英语四级等级水平考试，命题都覆盖了听、说、读、写等几方面能力的测试，因此采集这两组数据作比较，一则具有权威性，二则具有综合性，从中对我们的试点教学和非试点教学效果的优与劣也可窥见一斑。
3.结语
将多媒体网络教学模式与传统课堂教学模式进行整合，形成动态的学习模式。对学习者来说这种整合模式不仅有利于学生打下坚实的英语语言基础，发展他们的语言能力，而且有利于其言语能力的发展，使他们今后能用英语有效地进行跨语言及跨文化交际。
参考文献：
［1］教育部高等教育司.大学英语课程要求（试行）［M］.上海：上海外语教育出版社，2004.
［2］曹火群.论大学英语“自主学习”与“课堂教学”之整合模式［J］.外语电化教学，2007，8.
［3］顾世民.计算机网络环境下自主学习模式与课堂教学模式的综合应用［J］.外语电化教学，2007，6.
［4］张海森，李艳.Blended learning与多媒体英语听力实验课程教学实证研究［J］.外语电化教学，2006，6.