论文部分内容阅读
摘 要:拓展性阅读就是围绕教材内容,以课内带课外,以一篇带多篇,以精读带博读的阅读方法,这是开拓学生视野,提高语文教学质量的有效途径。本文对拓展性阅读的引导方法进行了论述。
关键词:语文教学;拓展;阅读;引导;方法
随着新一轮课程改革的深入,拓展性阅读越来越引起语文界的重视。拓展性阅读的特点是以课内带课外,以一篇带多篇,以精读带博读,这无疑是提高学生读写能力的重要途径。要有效地引导学生进行拓展性阅读就必须使学生想读、会读、多读。在实际教学中应抓好以下几个方面。
一、激发兴趣,使学生想读
激发学生兴趣的方法很多,本文仅略举两例。
1、预习创设悬念。教师在向学生布置新课的预习时,除了布置常规的预习任务外,还可以有目的的创设悬念,诱发学生阅读兴趣。如布置《草船借箭》的预习时,可围绕诸葛亮的神机妙算或他与周瑜的年龄这两方面创设悬念,让学生查找有关介绍诸葛亮方面的书籍。他们在阅读课外读物后,不仅发现原来诸葛亮比周瑜小,还看到了很多诸葛亮神机妙算的故事,这不仅激发了看课外书的兴趣,还加深了对课文的理解。
2、课后小结延续。在课文小结时,应围绕课文的写法、学法,对文中有疑难的地方寻找课外解决。例如教学《葛洲坝工地夜景》,课文对葛洲坝工程的浩大、施工场面的热火朝天介绍得较具体,而葛洲坝具体在我国工农业生产上有何巨大作用,课文并未说明。有的学生对这个问题有疑问了:国家花那么多钱,建这么大的工程有什么用啊?这时,教师可引导学生去看《我国的巨大工程,葛洲坝》一书,他们通过阅读不仅知道了葛洲坝除了通航和抗洪外,还知道了每年可以发电138亿度,向川东、鄂西、湘西、豫西输送强大的电力,从而也加深了对课文的理解。
二、传授方法,使学生会读
语文阅读方法很多,因文而异。拓展性阅读应以略读为主,主要应运用以下两种方法。
1、迁移法。这种方法是利用知识的共同因素,引导学生利用已知获取新知,进行能力和知识的迁移。阅读中教师要结合具体的教学内容,将阅读过程中操作所需要的一般程序、基本方法和有关技巧教给学生,使学生对阅读理解的操作过程做到心中有数。教师还要训练学生在掌握关键性操作要领的基础上,讲究操作的灵活性,使学生能根据不同的文章选用不同的方法,主动把握理解的契机。学法指导要遵循学生的认知规律,讲究科学、注重渗透,要引导学生在阅读理解的过程中巧妙地渗透学法,让学生在读懂课文的同时自然领悟并及时在课外读物中得到运用,牢固掌握学习的技能。如《会说话的灯》是一篇儿童科普文章,学习了单元重点──儿童科普文章学习的方法和该课文后,老师可让学生运用该方法自主学习《新型玻璃》。
2、圈点摘录法。这种方法可用于重点段,也可用于全文,常与其他学法交叉使用(比如常用的“三读三学”、“四读四学”)。“圈”要求符号尽可能同一,这样便于集体交流,对于较典型的课文,教师还要“下水”圈点,划注张贴,让学生观摩。“摘”什么?摘好词好句(便于日后写作);摘文中的疑难之处(便于有针对性的解决)。
三、创造条件,让学生多读
教师应在教授课文时抓住教材与课外读物中存在的联系点,全面辐射。以下是以课内促课外的几种阅读类型,供同行们参考:
1、增进理解型。《李时珍》一课对李时珍采集写书材料,认真辨别药材等只做了概括性的叙述,学生理解不深,而《破庙过夜》这篇阅读材料记叙了李时珍师徒采访途中,在一座满是蜘蛛网的庙里过夜风餐露宿,并以“月下记录材料”和“亲口品尝鸡肠草”这两件具体事例来说明他严谨治学的态度。通过阅读,能使学生加深对课文的理解,由衷地体会到李时珍为祖国药物学的献身精神。
2、解决疑难型。此类型主要用于解决课本中一些疑难问题。教学了《太阳》一课,有学生问:“太阳的中心温度为什么这么高?”教师可引导学生去看《太阳的热》,这样既满足了他们的求知欲,又让他们尝到解决疑难的乐趣。
3、开阔视野型。教学《海底世界》之后,学生对课文所介绍的海底世界的知识还是有限,同时对海底的奇异景象产生了浓厚的兴趣,此时教师可借机引导他们去看《海洋深处的秘密》、《海底两万里》等书,激发学生对大海的向往之情,对科学的探求之心。
4、学法迁移型。如《蝙蝠和雷达》、《新型玻璃》等一系列儿童科普文章,都是运用生动的语言介绍一些科学知识,与《青蛙的眼睛》、《会说话的灯》等文章结构相似,组织学生运用阅读儿童科普文章的方法来阅读这些文章,能使学生在运用中切实掌握这种读书的本领,以后就可以更快、更好的阅读类似的文章,达到自能阅读不需教的境界。
5、写法比较型。郑振铎的《燕子》和高尔基的《海燕》两文,都是描写燕子,却各有侧重,前者描写燕子的可爱,后者歌颂海燕的坚强勇敢。侧重点不同,写法就有所区别。前者笔法细腻,意境优美;后者淋漓豪放,气势磅礴。若将两文放在一起,更能突出作品各自的特点。选择诸如此类的文章,让学生通过分析比较,认识各种表达形式的不同作用,懂得恰当地选择写作方法为写作内容服务。这样既能让学生在阅读中培养分析比较能力,也是学生学习写作方法、提高文字表达能力的有效途径。
6、欣赏品味型。如教学李白的《早发白帝城》后,可以让学生多找些李白的诗,教师不需作过多的讲解,只要对诗人或作者作些简要的介绍,对文章的典故略作解说,然后充分利用佳作语言的音韵美和小学生记忆力强的特点,引导学生读读背背,在读中领会文章的精妙,有时还可以配点音乐。学生很快就会被语言文字的内在的韵味所吸引、所陶醉。这种不求甚解的阅读,既能使学生接触到高品味的佳作名篇,又扩大了视野,提高了语文鉴赏能力。
总之,使学生想读,教学生会读,让学生多读,是有效开展拓展性阅读的关键,对此我们应努力研究与探索。
关键词:语文教学;拓展;阅读;引导;方法
随着新一轮课程改革的深入,拓展性阅读越来越引起语文界的重视。拓展性阅读的特点是以课内带课外,以一篇带多篇,以精读带博读,这无疑是提高学生读写能力的重要途径。要有效地引导学生进行拓展性阅读就必须使学生想读、会读、多读。在实际教学中应抓好以下几个方面。
一、激发兴趣,使学生想读
激发学生兴趣的方法很多,本文仅略举两例。
1、预习创设悬念。教师在向学生布置新课的预习时,除了布置常规的预习任务外,还可以有目的的创设悬念,诱发学生阅读兴趣。如布置《草船借箭》的预习时,可围绕诸葛亮的神机妙算或他与周瑜的年龄这两方面创设悬念,让学生查找有关介绍诸葛亮方面的书籍。他们在阅读课外读物后,不仅发现原来诸葛亮比周瑜小,还看到了很多诸葛亮神机妙算的故事,这不仅激发了看课外书的兴趣,还加深了对课文的理解。
2、课后小结延续。在课文小结时,应围绕课文的写法、学法,对文中有疑难的地方寻找课外解决。例如教学《葛洲坝工地夜景》,课文对葛洲坝工程的浩大、施工场面的热火朝天介绍得较具体,而葛洲坝具体在我国工农业生产上有何巨大作用,课文并未说明。有的学生对这个问题有疑问了:国家花那么多钱,建这么大的工程有什么用啊?这时,教师可引导学生去看《我国的巨大工程,葛洲坝》一书,他们通过阅读不仅知道了葛洲坝除了通航和抗洪外,还知道了每年可以发电138亿度,向川东、鄂西、湘西、豫西输送强大的电力,从而也加深了对课文的理解。
二、传授方法,使学生会读
语文阅读方法很多,因文而异。拓展性阅读应以略读为主,主要应运用以下两种方法。
1、迁移法。这种方法是利用知识的共同因素,引导学生利用已知获取新知,进行能力和知识的迁移。阅读中教师要结合具体的教学内容,将阅读过程中操作所需要的一般程序、基本方法和有关技巧教给学生,使学生对阅读理解的操作过程做到心中有数。教师还要训练学生在掌握关键性操作要领的基础上,讲究操作的灵活性,使学生能根据不同的文章选用不同的方法,主动把握理解的契机。学法指导要遵循学生的认知规律,讲究科学、注重渗透,要引导学生在阅读理解的过程中巧妙地渗透学法,让学生在读懂课文的同时自然领悟并及时在课外读物中得到运用,牢固掌握学习的技能。如《会说话的灯》是一篇儿童科普文章,学习了单元重点──儿童科普文章学习的方法和该课文后,老师可让学生运用该方法自主学习《新型玻璃》。
2、圈点摘录法。这种方法可用于重点段,也可用于全文,常与其他学法交叉使用(比如常用的“三读三学”、“四读四学”)。“圈”要求符号尽可能同一,这样便于集体交流,对于较典型的课文,教师还要“下水”圈点,划注张贴,让学生观摩。“摘”什么?摘好词好句(便于日后写作);摘文中的疑难之处(便于有针对性的解决)。
三、创造条件,让学生多读
教师应在教授课文时抓住教材与课外读物中存在的联系点,全面辐射。以下是以课内促课外的几种阅读类型,供同行们参考:
1、增进理解型。《李时珍》一课对李时珍采集写书材料,认真辨别药材等只做了概括性的叙述,学生理解不深,而《破庙过夜》这篇阅读材料记叙了李时珍师徒采访途中,在一座满是蜘蛛网的庙里过夜风餐露宿,并以“月下记录材料”和“亲口品尝鸡肠草”这两件具体事例来说明他严谨治学的态度。通过阅读,能使学生加深对课文的理解,由衷地体会到李时珍为祖国药物学的献身精神。
2、解决疑难型。此类型主要用于解决课本中一些疑难问题。教学了《太阳》一课,有学生问:“太阳的中心温度为什么这么高?”教师可引导学生去看《太阳的热》,这样既满足了他们的求知欲,又让他们尝到解决疑难的乐趣。
3、开阔视野型。教学《海底世界》之后,学生对课文所介绍的海底世界的知识还是有限,同时对海底的奇异景象产生了浓厚的兴趣,此时教师可借机引导他们去看《海洋深处的秘密》、《海底两万里》等书,激发学生对大海的向往之情,对科学的探求之心。
4、学法迁移型。如《蝙蝠和雷达》、《新型玻璃》等一系列儿童科普文章,都是运用生动的语言介绍一些科学知识,与《青蛙的眼睛》、《会说话的灯》等文章结构相似,组织学生运用阅读儿童科普文章的方法来阅读这些文章,能使学生在运用中切实掌握这种读书的本领,以后就可以更快、更好的阅读类似的文章,达到自能阅读不需教的境界。
5、写法比较型。郑振铎的《燕子》和高尔基的《海燕》两文,都是描写燕子,却各有侧重,前者描写燕子的可爱,后者歌颂海燕的坚强勇敢。侧重点不同,写法就有所区别。前者笔法细腻,意境优美;后者淋漓豪放,气势磅礴。若将两文放在一起,更能突出作品各自的特点。选择诸如此类的文章,让学生通过分析比较,认识各种表达形式的不同作用,懂得恰当地选择写作方法为写作内容服务。这样既能让学生在阅读中培养分析比较能力,也是学生学习写作方法、提高文字表达能力的有效途径。
6、欣赏品味型。如教学李白的《早发白帝城》后,可以让学生多找些李白的诗,教师不需作过多的讲解,只要对诗人或作者作些简要的介绍,对文章的典故略作解说,然后充分利用佳作语言的音韵美和小学生记忆力强的特点,引导学生读读背背,在读中领会文章的精妙,有时还可以配点音乐。学生很快就会被语言文字的内在的韵味所吸引、所陶醉。这种不求甚解的阅读,既能使学生接触到高品味的佳作名篇,又扩大了视野,提高了语文鉴赏能力。
总之,使学生想读,教学生会读,让学生多读,是有效开展拓展性阅读的关键,对此我们应努力研究与探索。