论文部分内容阅读
摘 要：拓展性阅读就是围绕教材内容，以课内带课外，以一篇带多篇，以精读带博读的阅读方法，这是开拓学生视野，提高语文教学质量的有效途径。本文对拓展性阅读的引导方法进行了论述。
关键词：语文教学；拓展；阅读；引导；方法
随着新一轮课程改革的深入，拓展性阅读越来越引起语文界的重视。拓展性阅读的特点是以课内带课外，以一篇带多篇，以精读带博读，这无疑是提高学生读写能力的重要途径。要有效地引导学生进行拓展性阅读就必须使学生想读、会读、多读。在实际教学中应抓好以下几个方面。
一、激发兴趣，使学生想读
激发学生兴趣的方法很多，本文仅略举两例。
1、预习创设悬念。教师在向学生布置新课的预习时，除了布置常规的预习任务外，还可以有目的的创设悬念，诱发学生阅读兴趣。如布置《草船借箭》的预习时，可围绕诸葛亮的神机妙算或他与周瑜的年龄这两方面创设悬念，让学生查找有关介绍诸葛亮方面的书籍。他们在阅读课外读物后，不仅发现原来诸葛亮比周瑜小，还看到了很多诸葛亮神机妙算的故事，这不仅激发了看课外书的兴趣，还加深了对课文的理解。
2、课后小结延续。在课文小结时，应围绕课文的写法、学法，对文中有疑难的地方寻找课外解决。例如教学《葛洲坝工地夜景》，课文对葛洲坝工程的浩大、施工场面的热火朝天介绍得较具体，而葛洲坝具体在我国工农业生产上有何巨大作用，课文并未说明。有的学生对这个问题有疑问了：国家花那么多钱，建这么大的工程有什么用啊？这时，教师可引导学生去看《我国的巨大工程，葛洲坝》一书，他们通过阅读不仅知道了葛洲坝除了通航和抗洪外，还知道了每年可以发电138亿度，向川东、鄂西、湘西、豫西输送强大的电力，从而也加深了对课文的理解。
二、传授方法，使学生会读
语文阅读方法很多，因文而异。拓展性阅读应以略读为主，主要应运用以下两种方法。
1、迁移法。这种方法是利用知识的共同因素，引导学生利用已知获取新知，进行能力和知识的迁移。阅读中教师要结合具体的教学内容，将阅读过程中操作所需要的一般程序、基本方法和有关技巧教给学生，使学生对阅读理解的操作过程做到心中有数。教师还要训练学生在掌握关键性操作要领的基础上，讲究操作的灵活性，使学生能根据不同的文章选用不同的方法，主动把握理解的契机。学法指导要遵循学生的认知规律，讲究科学、注重渗透，要引导学生在阅读理解的过程中巧妙地渗透学法，让学生在读懂课文的同时自然领悟并及时在课外读物中得到运用，牢固掌握学习的技能。如《会说话的灯》是一篇儿童科普文章，学习了单元重点──儿童科普文章学习的方法和该课文后，老师可让学生运用该方法自主学习《新型玻璃》。
2、圈点摘录法。这种方法可用于重点段，也可用于全文，常与其他学法交叉使用（比如常用的“三读三学”、“四读四学”）。“圈”要求符号尽可能同一，这样便于集体交流，对于较典型的课文，教师还要“下水”圈点，划注张贴，让学生观摩。“摘”什么？摘好词好句（便于日后写作）；摘文中的疑难之处（便于有针对性的解决）。
三、创造条件，让学生多读
教师应在教授课文时抓住教材与课外读物中存在的联系点，全面辐射。以下是以课内促课外的几种阅读类型，供同行们参考：
1、增进理解型。《李时珍》一课对李时珍采集写书材料，认真辨别药材等只做了概括性的叙述，学生理解不深，而《破庙过夜》这篇阅读材料记叙了李时珍师徒采访途中，在一座满是蜘蛛网的庙里过夜风餐露宿，并以“月下记录材料”和“亲口品尝鸡肠草”这两件具体事例来说明他严谨治学的态度。通过阅读，能使学生加深对课文的理解，由衷地体会到李时珍为祖国药物学的献身精神。
2、解决疑难型。此类型主要用于解决课本中一些疑难问题。教学了《太阳》一课，有学生问：“太阳的中心温度为什么这么高？”教师可引导学生去看《太阳的热》，这样既满足了他们的求知欲，又让他们尝到解决疑难的乐趣。
3、开阔视野型。教学《海底世界》之后，学生对课文所介绍的海底世界的知识还是有限，同时对海底的奇异景象产生了浓厚的兴趣，此时教师可借机引导他们去看《海洋深处的秘密》、《海底两万里》等书，激发学生对大海的向往之情，对科学的探求之心。
4、学法迁移型。如《蝙蝠和雷达》、《新型玻璃》等一系列儿童科普文章，都是运用生动的语言介绍一些科学知识，与《青蛙的眼睛》、《会说话的灯》等文章结构相似，组织学生运用阅读儿童科普文章的方法来阅读这些文章，能使学生在运用中切实掌握这种读书的本领，以后就可以更快、更好的阅读类似的文章，达到自能阅读不需教的境界。
5、写法比较型。郑振铎的《燕子》和高尔基的《海燕》两文，都是描写燕子，却各有侧重，前者描写燕子的可爱，后者歌颂海燕的坚强勇敢。侧重点不同，写法就有所区别。前者笔法细腻，意境优美；后者淋漓豪放，气势磅礴。若将两文放在一起，更能突出作品各自的特点。选择诸如此类的文章，让学生通过分析比较，认识各种表达形式的不同作用，懂得恰当地选择写作方法为写作内容服务。这样既能让学生在阅读中培养分析比较能力，也是学生学习写作方法、提高文字表达能力的有效途径。
6、欣赏品味型。如教学李白的《早发白帝城》后，可以让学生多找些李白的诗，教师不需作过多的讲解，只要对诗人或作者作些简要的介绍，对文章的典故略作解说，然后充分利用佳作语言的音韵美和小学生记忆力强的特点，引导学生读读背背，在读中领会文章的精妙，有时还可以配点音乐。学生很快就会被语言文字的内在的韵味所吸引、所陶醉。这种不求甚解的阅读，既能使学生接触到高品味的佳作名篇，又扩大了视野，提高了语文鉴赏能力。
总之，使学生想读，教学生会读，让学生多读，是有效开展拓展性阅读的关键，对此我们应努力研究与探索。
关键词：语文教学；拓展；阅读；引导；方法
随着新一轮课程改革的深入，拓展性阅读越来越引起语文界的重视。拓展性阅读的特点是以课内带课外，以一篇带多篇，以精读带博读，这无疑是提高学生读写能力的重要途径。要有效地引导学生进行拓展性阅读就必须使学生想读、会读、多读。在实际教学中应抓好以下几个方面。
一、激发兴趣，使学生想读
激发学生兴趣的方法很多，本文仅略举两例。
1、预习创设悬念。教师在向学生布置新课的预习时，除了布置常规的预习任务外，还可以有目的的创设悬念，诱发学生阅读兴趣。如布置《草船借箭》的预习时，可围绕诸葛亮的神机妙算或他与周瑜的年龄这两方面创设悬念，让学生查找有关介绍诸葛亮方面的书籍。他们在阅读课外读物后，不仅发现原来诸葛亮比周瑜小，还看到了很多诸葛亮神机妙算的故事，这不仅激发了看课外书的兴趣，还加深了对课文的理解。
2、课后小结延续。在课文小结时，应围绕课文的写法、学法，对文中有疑难的地方寻找课外解决。例如教学《葛洲坝工地夜景》，课文对葛洲坝工程的浩大、施工场面的热火朝天介绍得较具体，而葛洲坝具体在我国工农业生产上有何巨大作用，课文并未说明。有的学生对这个问题有疑问了：国家花那么多钱，建这么大的工程有什么用啊？这时，教师可引导学生去看《我国的巨大工程，葛洲坝》一书，他们通过阅读不仅知道了葛洲坝除了通航和抗洪外，还知道了每年可以发电138亿度，向川东、鄂西、湘西、豫西输送强大的电力，从而也加深了对课文的理解。
二、传授方法，使学生会读
语文阅读方法很多，因文而异。拓展性阅读应以略读为主，主要应运用以下两种方法。
1、迁移法。这种方法是利用知识的共同因素，引导学生利用已知获取新知，进行能力和知识的迁移。阅读中教师要结合具体的教学内容，将阅读过程中操作所需要的一般程序、基本方法和有关技巧教给学生，使学生对阅读理解的操作过程做到心中有数。教师还要训练学生在掌握关键性操作要领的基础上，讲究操作的灵活性，使学生能根据不同的文章选用不同的方法，主动把握理解的契机。学法指导要遵循学生的认知规律，讲究科学、注重渗透，要引导学生在阅读理解的过程中巧妙地渗透学法，让学生在读懂课文的同时自然领悟并及时在课外读物中得到运用，牢固掌握学习的技能。如《会说话的灯》是一篇儿童科普文章，学习了单元重点──儿童科普文章学习的方法和该课文后，老师可让学生运用该方法自主学习《新型玻璃》。
2、圈点摘录法。这种方法可用于重点段，也可用于全文，常与其他学法交叉使用（比如常用的“三读三学”、“四读四学”）。“圈”要求符号尽可能同一，这样便于集体交流，对于较典型的课文，教师还要“下水”圈点，划注张贴，让学生观摩。“摘”什么？摘好词好句（便于日后写作）；摘文中的疑难之处（便于有针对性的解决）。
三、创造条件，让学生多读
教师应在教授课文时抓住教材与课外读物中存在的联系点，全面辐射。以下是以课内促课外的几种阅读类型，供同行们参考：
1、增进理解型。《李时珍》一课对李时珍采集写书材料，认真辨别药材等只做了概括性的叙述，学生理解不深，而《破庙过夜》这篇阅读材料记叙了李时珍师徒采访途中，在一座满是蜘蛛网的庙里过夜风餐露宿，并以“月下记录材料”和“亲口品尝鸡肠草”这两件具体事例来说明他严谨治学的态度。通过阅读，能使学生加深对课文的理解，由衷地体会到李时珍为祖国药物学的献身精神。
2、解决疑难型。此类型主要用于解决课本中一些疑难问题。教学了《太阳》一课，有学生问：“太阳的中心温度为什么这么高？”教师可引导学生去看《太阳的热》，这样既满足了他们的求知欲，又让他们尝到解决疑难的乐趣。
3、开阔视野型。教学《海底世界》之后，学生对课文所介绍的海底世界的知识还是有限，同时对海底的奇异景象产生了浓厚的兴趣，此时教师可借机引导他们去看《海洋深处的秘密》、《海底两万里》等书，激发学生对大海的向往之情，对科学的探求之心。
4、学法迁移型。如《蝙蝠和雷达》、《新型玻璃》等一系列儿童科普文章，都是运用生动的语言介绍一些科学知识，与《青蛙的眼睛》、《会说话的灯》等文章结构相似，组织学生运用阅读儿童科普文章的方法来阅读这些文章，能使学生在运用中切实掌握这种读书的本领，以后就可以更快、更好的阅读类似的文章，达到自能阅读不需教的境界。
5、写法比较型。郑振铎的《燕子》和高尔基的《海燕》两文，都是描写燕子，却各有侧重，前者描写燕子的可爱，后者歌颂海燕的坚强勇敢。侧重点不同，写法就有所区别。前者笔法细腻，意境优美；后者淋漓豪放，气势磅礴。若将两文放在一起，更能突出作品各自的特点。选择诸如此类的文章，让学生通过分析比较，认识各种表达形式的不同作用，懂得恰当地选择写作方法为写作内容服务。这样既能让学生在阅读中培养分析比较能力，也是学生学习写作方法、提高文字表达能力的有效途径。
6、欣赏品味型。如教学李白的《早发白帝城》后，可以让学生多找些李白的诗，教师不需作过多的讲解，只要对诗人或作者作些简要的介绍，对文章的典故略作解说，然后充分利用佳作语言的音韵美和小学生记忆力强的特点，引导学生读读背背，在读中领会文章的精妙，有时还可以配点音乐。学生很快就会被语言文字的内在的韵味所吸引、所陶醉。这种不求甚解的阅读，既能使学生接触到高品味的佳作名篇，又扩大了视野，提高了语文鉴赏能力。
总之，使学生想读，教学生会读，让学生多读，是有效开展拓展性阅读的关键，对此我们应努力研究与探索。