【摘 要】
：
＜正＞“思辨性阅读与表达”学习任务群直接指向思维能力的培育,尤其重视理性的逻辑思维与辩证思维,也即理性思维的发展。如何依托现行的统编教材进行“思辨性阅读与表达”?本文以二年级上册第五单元教学为例,用思辨性的学习主题精准统摄单元学习内容,用挑战式的学习任务、开放性的言语实践活动切实达成单元学习目标,用可操作的过程性评价动态监测单元学习过程,尝试构建“思辨性阅读与表达”学习任务群设计的一般路径与策略,
【基金项目】
：
江苏省教育科学“十三五”规划重点自筹课题“指向言语品质的小学语文生长性课堂教学研究”（课题批准号:B-b/2020/02/178）的阶段性研究成果；
论文部分内容阅读
＜正＞“思辨性阅读与表达”学习任务群直接指向思维能力的培育,尤其重视理性的逻辑思维与辩证思维,也即理性思维的发展。如何依托现行的统编教材进行“思辨性阅读与表达”?本文以二年级上册第五单元教学为例,用思辨性的学习主题精准统摄单元学习内容,用挑战式的学习任务、开放性的言语实践活动切实达成单元学习目标,用可操作的过程性评价动态监测单元学习过程,尝试构建“思辨性阅读与表达”学习任务群设计的一般路径与策略,培育学生的理性思维和理性精神。
其他文献
＜正＞一、“大概念”是学习任务群设计的内在精神课本中的一个单元,只是整本教材中的一个有机组成部分,它须体现教材编写的“大概念”这一指导思想,所以“大概念”也必然应该是学习任务群设计的内在精神。若丢失了这个内在精神,学习任务群也就失去了得以统领全面的红线和灵魂。如本案中一年级上册第一单元的“教材新解”,张幼琴老师以“扣好语文学习的第一粒扣子”这一生活常理作形象的比喻。
＜正＞《义务教育语文课程标准》（2022年版）在课程的“内容组织与呈现方式”中指出:“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。”这预示着未来教材的编排体例将有所变化。但在现有教材没有改变的情况下,我们可以对原有教材内容进行结构化分析,从中提炼出核心主题,以某一任务群的目标要求来进行内容的重组和教学单元的重构。可以围绕原有教材单元中的特定主题任务,来设计体现学科发展逻辑,以及学生的学习逻辑的
＜正＞学习任务群中的学习活动设计,突破了以往一篇一篇的教学习惯,从单元任务主题出发,在真实的学习情境中展开,更具有整体性和系统性。本单元的大任务是“大胆说出你的想法”,安排了“解开脚印之谜”“想想谁的办法好”和“说说我的新发现”三个子任务,每个子任务以原有单元中的文本为载体,除了完成识字与写字、阅读理解、课文朗读等基本要求,把学习目标定位在观察、思考与表达上,让学生在丰富的语文实践中发展多方面的能
精细化管理是一种有效的管理方式,在很多领域中都得到了有效的运用。学校办公室需要承担的工作内容较多,比如,辅助决策、日常管理、后勤保障和组织协调等,为了做好这些工作,促进学校的高效运行,就需要引入精细化管理模式。本文通过分析学校办公室工作精细化管理模式运用的可行性,进而提出了应用的策略。
＜正＞学校办公室是学校重要的职能部门，发挥着沟通内外、协调左右的作用，是学校领导与教职工、学生联系的桥梁，是推动校内和校外工作良性运转的枢纽，是学校管理工作中统筹全局、协调各方的指挥部，同时也是为广大师生提供服务的部门。因此，学校办公室管理工作必须坚持“一切为了师生”的原则，以高效率、高质量的服务，为促进学校教育的高质量发展做出表率。针对学校办公室管理工作存在的不足，学校管理者应当及时发现问题，正
＜正＞一年级上册第八单元的大任务是“大胆说出你的想法”,安排了“解开脚印之谜”“想想谁的办法好”和“说说我的新发现”三个活动,以文本为载体,注重学生思维能力的发展。本文以第一个活动“解开脚印之谜”展开,阐述如何在课堂中让情趣和理趣糅合在一起,让情与理并存。在设计教学时,笔者从问题出发,由“这是谁画的画”问题引思,让学生在反复朗读、比较发现中寻找脚印与“画”之间的内在联系,从而为解开脚印之谜,做了如
＜正＞“大胆说出你的想法”这一单元,让学生在阅读有趣的课文中,学会观察、思考、表达,发现事物之间的内在联系,激发学生的好奇心和求知欲,学会了有条理地表达。一、思维发展从呵护好奇心和求知欲开始面对一年级的小学生,作为教师应该呵护他们,尊重他们,爱护他们,让他们的好奇心和求知欲成为学习的内在动机,成为思维发展的起点。
环境问题在风险社会中的表现不仅仅是环境污染与生态破坏,而是转化为广泛且潜在的环境风险。当前,我国的环境司法已经开始突破传统的事后救济模式,从提前预防的理念到预防环境风险为目标来建构预防性的环境司法保护体系。2014年修订的《环境保护法》明确规定了“预防为主”的基本原则,在这一原则下,最高人民法院于2015年出台了《关于审理环境民事公益诉讼案件适用法律若干问题的解释》（以下简称《环境民事公益诉讼解释
＜正＞统编教材二年级上册第五单元是寓言故事单元,围绕“思维方法”这一单元主题,编排了《坐井观天》《寒号鸟》《我要的是葫芦》三篇课文。其中,《坐井观天》《寒号鸟》是动物寓言,采用角色对比的方式讲故事说道理;《我要的是葫芦》是人物寓言,采用前后对比的方式讲故事说道理。口语交际主题是“商量”,旨在引领学生说清自己的想法,这与“思辨性阅读与表达”学习任务群第一学段的要求“鼓励学生自由表达、充分表达”相契合
为全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,教育部修订了普通高中各学科课程标准（2017年版2020年修订）,指出普通高中的培养目标是进一步提升学生综合素质,着力发展核心素养。深度学习与物理学科核心素养具有共同的价值导向,可以帮助高中生促进其学科核心素养的发展,还可以作为他们发展的目标。采用单元教学法,可以高效地指导课堂教学,促进深度学习发生,提高学习效率,利于学科核心素养的形成。单元教学被越来