化学是一门以实验为基础的学科。化学已同生命科学等多种学科结合起来，形成了众多的分支学科，化学研究也已深入到众多领域。中学化学担负着传播基础化学知识，发掘培养化学科研后备人才的重任。中学化学的重要内容是基础化学理论和基础元素化学，其特点是知识点较散，有些内容又很抽象，特别是高中化学更是如此，很多在初中对化学怀有浓厚学习兴趣的学生，进入高中学习后渐渐地失去了对化学的兴趣。作为化学教师，必须学习中学化学教学法，研究中学化学教学的独特规律，从而不断提高自己的教学水平。其中，学会并掌握在教学中激发学生质疑的技能是很重要的一个环节。
　　心理学认为，激发是使个体在某种内部和外部刺激的影响下，始终维持兴奋状态的心理过程。质疑即提出疑难问题。激发学生质疑可以集中学生注意力，提高学习兴趣；可以启发思维、发展智力；可以反馈评价，调控教师的教学；可以引导学生的思考方向，扩大思维广度，提高思维层次；可以让学生学会学习，学会思考。“你一天可以为学生上一课。但是如果你用激发好奇心教他学习，他终生都会不断地学习”。作为化学教师，不仅要激发和维持学生的好奇心，也要引导学生善于发现问题，不断提出问题，教师更要认真地解决学生所提出的问题。
　　首先，教师应在教学过程中养成经常设疑的习惯。
　　（1）教师应在教学过程的最佳处设疑。因为适当的目标设置能够唤起对象的多种需要，如成就需要等，并促使对象激发相应的动机。选择好的设疑时机可以有效地提高教学效果，及时反馈学生信息。教学的最佳处可以是以下几种情况：即当学生的思想囿于一个小天地无法"突围"时；当学生疑惑不解、厌倦困顿时；当学生各执己见、莫衷一是时；当学生受旧知识影响无法顺利实现知识迁移时。
　　（2）教师应在重点、难点处设疑。教学内容能否成功地传授给学生，很大程度上取决于教师对本节内容重点、难点的把握。有教学经验的教师往往在备课时就非常注意对重点、难点教学方法的选择，恰当的设疑则能起到事半功倍之效。当然，教师此时所提的问题也应是经过周密考虑并能被学生充分理解的。
　　（3）教师应在关键处设疑。在化学教学中，教师在关键处设疑，不仅能起到对教学内容的承上启下的作用，而且能激发并维持学生良好的学习状态。重点、难点是关键处，内容之间的过渡是关键处，一节课上学生最疲劳时也是关键处，由于学习内容的抽象性而使学生感到乏味时更是关键处，教师应该在教学过程中用自己敏锐的眼光捕捉学生心灵的信息，巧妙设疑、及时设疑，有效地提高学生的学习兴趣，并在质疑中提高学生分析问题、探究问题、解决问题的能力。
　　（4）在设疑时，教师应恰当地组织问题，人为增加问题的不一致性，从而激发学生的学习动机。
　　其次，教师应鼓励学生主动质疑。在教学过程中，教师应注意设疑，让学生学会质疑。“给人以鱼，不如授之以渔”。在教学中，教师应充分肯定学生所提出的问题，耐心予以解答，鼓励学生质疑，培养学生的自信心。因为学生是否具有适宜的充分的自信，是影响其活动积极性和效果的必要条件。在教学中，教师应强化学生的提问意识，这就要求教师要教给学生发现问题的方法，引导学生特别注意对关键词的理解。具体来说，教师在讲解新课时要鼓励学生敢于追问；在知识的上下联系比较中要敢于反应；在总结知识时还要不断追问。
　　例如，在讲“硝酸的实验室制法”时，可以让学生思考可否用NaCl和浓硫酸共热的方法制硝酸，这不仅可以加深学生对硝酸制法和性质的理解，同时也复习了浓硫酸的性质。
　　在教学中，对于不同视角的问题，教师应引导学生善于用不同的方式给予解决。主要有因果法、反问法、推广法、比较法、极端法、转化法、推理验证法、变化法等。
　　教师激发学生质疑的另一途径便是善于促使学生提出问题。有经验的教师往往经常在教学中讲解某个学生在课外的提问或是直接鼓励学生自己来讲，并对经常提问的学生给予适当的表扬或奖励。如赞扬问题提得巧妙、提得深刻，或是赠书给某个学生，这些方法都能在其他学生身上引起震动，因为好胜心是每个学生的天性。这样，必定会激活学生的思维，从而提高教学效率。
　　为了促使学生提问，教师还应注意：（1）教学中不要把问题都讲出来，要让学生有问题可提。（2）学生发现和提出问题会有一定的过程，切不可心急。（3）因势利导，逐步克服为提问题而提问题的倾向，使学生的提问更有价值。
　　总之，心理学研究表明，技能的形成过程是有阶段性的，即有一个由初级阶段到熟练掌握的阶段。学生质疑技能的培养也要遵循这个规律。因此，在化学教学中，教师要重视激发学生质疑。马卡连柯指出，一般地说，教育学是最辩证、最灵活的一种科学，也是最复杂、最多样化的一种科学。教师只有认真学习和掌握各种教学方法和理论，才能在处理教学问题时游刃有余，从而有效提高教学质量。