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摘 要：随着新课程改革的不断深入，许多教师不断改革数学教学模式，摒弃传统且效率低下的教学方法，并确保学生对数学学习的兴趣。计算准确是小学数学的重要教学目标，它可以影响学生的逻辑思维能力和发展学生的数学核心素养。因此，教师应采取正确的策略，在基础数学教育中培养学生的计算能力，使学生能够熟练掌握各种算理和算法，促进学生综合数学技能的发展。
关键词：小学数学;计算能力;培养策略
在新课程改革的背景下，小学数学教育中的计算知识占据了大部分教科书内容，而数学能力则取决于学生的计算能力和计算速度。在小学阶段数学教学中培养学生的计算能力，不仅加深了他们对理论知识的理解，而且发展了数学思维能力。
一、加强口算训练，激发学生兴趣
如果要发展学生的计算能力，则应注意口头算术训练的发展。口头算术是培养学生数学技能的基础，它可以为后续的书面计算、估算和复杂的混合运算开辟道路。因此，在小学数学课上，教师需要加强对于学生自身的口算训练，使学生能够快速准确地获得答案，从而激发学生对计算的兴趣。
例如，在有关乘法的教学中，教师可以使用各种形式的口头计算来改变乏味和机械教学的内容。首先，我们可以向学生解释有关于乘法的算理，然后教师可以進行带数字的口算训练。如果直接口算会影响学生的学习兴趣，并减少学生对于口算学习的准确性。教师首先使用一种点名的训练方法，然后随机选择一名学生进行口算练习，让这名学生自己点一个学生进行回答，通过这种方式学生能够更加主动的进行口算练习。在训练的最后，老师对学生开展公式的讲解，这种方法不仅可以让学生锻炼思维能力，还可以激发他们进行计算的热情，使学生可以通过立体化的体验来强化他们自身的计算知识，以此在课程中进行充分的学习。此外，教师还可以开发口头算术游戏。老师首先说出公式，第一个学生说出公式，然后第二个学生回答该公式，该模式能够调动学生的参与欲望。在口头算术训练中，学生通过各种令人兴奋的练习来提高他们的学习兴趣，继而提高计算能力。
二、创设趣味情境，深入理解算理
新课程教学改革明确的指出，小学数学应使学生能够从数学的角度思考问题，在发现和解决问题的过程中使用数学知识，并培养学生的数学计算能力。因此，教师可以结合学生周围的简单数学现象来创建有趣的教学环境，基于立体化的思维来改变学生解决问题的方法，认识数学知识并在某些操作中理解数学计算。
例如，在北师大版二年级上册《分物游戏》的课程教学中，老师以动画形象“熊大熊二”请客为主题，在课件中显示为请客准备的食物，让学生讲数学信息。喜闻乐见的动画形象能调动并激发学生在生活情境中学习数学的兴趣。然后出示2只小猴分4个桃子的情境，提问：你想怎么分？怎么分才公平？引导学生总结同样多就是平均分，平均分就是同样多。接着创设动画形象“肥波”分鱼的情境，吸引学生通过小组合作探究分鱼的过程，并清楚地表达每次分几条鱼，分了几次。利用具体情境及实物“分一分”，为后面抽象出符号表示分的过程做好铺垫。最后创设动画形象“萝卜头”分萝卜的情境，在引人入胜的动画情境中使学生可以自由讲述萝卜的分配方式和分配过程，从而牢固掌握平均分的概念，并能准确快速地进行除法计算。学生在探究讨论如何检查每份的数量是否相同的过程中，将展示出自己在生活中运用数学课程知识解决问题的能力。
三、利用小组合作，锻炼计算能力
在培养学生的数学技能的过程中，教师需要能够对学生自身的学习方式有一个准确的掌握，正确分类学生的学习水平。在计算教学中，学生可以通过引导学生从多个角度进行思考并通过小组协作尝试不同的计算方法来探索和分享计算教学中的体验。
例如，在《乘法》的教学中，老师必须确保学生掌握正确的计算方法，并理解乘积计算顺序，以便通过小组协作，学生可以利用旧知识来解决新问题。首先，教师可以提出以下问题：学校将举行图书交换，并想购买更多图书。如果每套有14本书，两套应该有多少本书，14套应该有多少本书，然后在小组成员的回应下，老师问：总共应该有多少本书？是否必须分批购买？并组织学生分组讨论如何计算和使用他们的原始知识来解决问题。这样之后，老师向学生演示了其相关的计算方法，组织学生讨论进行计算的求知，计算出书籍总数，使用书面计算方法找到答案，并解释为什么要这样进行计算。学生可以与小组成员交谈。这使学生可以体验知识形成的过程，在小组成员的帮助下理解计算，并精通计算方法。
四、培养良好习惯，保证计算质量
如果学生想要在小学数学课程中掌握良好的计算能力，则教师需要能够培养学生正确的计算方法和习惯。因此在小学阶段下的数学课程教育中，教师需要培养学生的计算技能，提高学生的计算意识以及技能等，提高学生的计算精度，并为学生将来的数学课程学习打下坚实的基础，让学生能够对数学计算充满信心。
以《混合运算》教学法为例，教师需要培养学生的计算习惯，因为很多学生误解了相关的计算顺序。在学生的计算过程中，常常因为不能够理解相关的计算原则，导致最终结果有误。首先教师需要能够让学生形成良好的计算意识，当进行计算时，学生必须首先查看数字以及符号，分析计算的顺序，最后使用正确的计算方法。其次，某些学生可能有抄写错误。因此完成计算后，学生需要检查计算过程是否正确。最后，让学生在进行验算，许多学生认为没有必要进行计算验证，但是这会影响计算的准确性。在计算教学中，教师可以教给学生多种计算方法，以提高学生的计算能力，促进学生的计算意识，以确保计算质量。
综上所述，计算在基础数学中起着重要作用。教师需要注重学生的计算能力的培养，通过口算训练来提高学生对计算的能力，通过巧算来培养学生的计算兴趣，使用特定于情境的教学方法来提高学生的数学理解能力，并通过小组合作来提高学生的计算能力，帮助学生形成正确的认知，养成良好的计算习惯，是学生数学学习的良好基础。
参考文献：
[1]王永芹.试论小学数学计算能力的培养策略[J].才智，2020（15）：64.
[2]张毅.论小学数学教学中学生计算能力的培养[J].数学学习与研究，2020（07）：104.
作者单位 ：四川省成都市天府新区麓山光亚学校
关键词：小学数学;计算能力;培养策略
在新课程改革的背景下，小学数学教育中的计算知识占据了大部分教科书内容，而数学能力则取决于学生的计算能力和计算速度。在小学阶段数学教学中培养学生的计算能力，不仅加深了他们对理论知识的理解，而且发展了数学思维能力。
一、加强口算训练，激发学生兴趣
如果要发展学生的计算能力，则应注意口头算术训练的发展。口头算术是培养学生数学技能的基础，它可以为后续的书面计算、估算和复杂的混合运算开辟道路。因此，在小学数学课上，教师需要加强对于学生自身的口算训练，使学生能够快速准确地获得答案，从而激发学生对计算的兴趣。
例如，在有关乘法的教学中，教师可以使用各种形式的口头计算来改变乏味和机械教学的内容。首先，我们可以向学生解释有关于乘法的算理，然后教师可以進行带数字的口算训练。如果直接口算会影响学生的学习兴趣，并减少学生对于口算学习的准确性。教师首先使用一种点名的训练方法，然后随机选择一名学生进行口算练习，让这名学生自己点一个学生进行回答，通过这种方式学生能够更加主动的进行口算练习。在训练的最后，老师对学生开展公式的讲解，这种方法不仅可以让学生锻炼思维能力，还可以激发他们进行计算的热情，使学生可以通过立体化的体验来强化他们自身的计算知识，以此在课程中进行充分的学习。此外，教师还可以开发口头算术游戏。老师首先说出公式，第一个学生说出公式，然后第二个学生回答该公式，该模式能够调动学生的参与欲望。在口头算术训练中，学生通过各种令人兴奋的练习来提高他们的学习兴趣，继而提高计算能力。
二、创设趣味情境，深入理解算理
新课程教学改革明确的指出，小学数学应使学生能够从数学的角度思考问题，在发现和解决问题的过程中使用数学知识，并培养学生的数学计算能力。因此，教师可以结合学生周围的简单数学现象来创建有趣的教学环境，基于立体化的思维来改变学生解决问题的方法，认识数学知识并在某些操作中理解数学计算。
例如，在北师大版二年级上册《分物游戏》的课程教学中，老师以动画形象“熊大熊二”请客为主题，在课件中显示为请客准备的食物，让学生讲数学信息。喜闻乐见的动画形象能调动并激发学生在生活情境中学习数学的兴趣。然后出示2只小猴分4个桃子的情境，提问：你想怎么分？怎么分才公平？引导学生总结同样多就是平均分，平均分就是同样多。接着创设动画形象“肥波”分鱼的情境，吸引学生通过小组合作探究分鱼的过程，并清楚地表达每次分几条鱼，分了几次。利用具体情境及实物“分一分”，为后面抽象出符号表示分的过程做好铺垫。最后创设动画形象“萝卜头”分萝卜的情境，在引人入胜的动画情境中使学生可以自由讲述萝卜的分配方式和分配过程，从而牢固掌握平均分的概念，并能准确快速地进行除法计算。学生在探究讨论如何检查每份的数量是否相同的过程中，将展示出自己在生活中运用数学课程知识解决问题的能力。
三、利用小组合作，锻炼计算能力
在培养学生的数学技能的过程中，教师需要能够对学生自身的学习方式有一个准确的掌握，正确分类学生的学习水平。在计算教学中，学生可以通过引导学生从多个角度进行思考并通过小组协作尝试不同的计算方法来探索和分享计算教学中的体验。
例如，在《乘法》的教学中，老师必须确保学生掌握正确的计算方法，并理解乘积计算顺序，以便通过小组协作，学生可以利用旧知识来解决新问题。首先，教师可以提出以下问题：学校将举行图书交换，并想购买更多图书。如果每套有14本书，两套应该有多少本书，14套应该有多少本书，然后在小组成员的回应下，老师问：总共应该有多少本书？是否必须分批购买？并组织学生分组讨论如何计算和使用他们的原始知识来解决问题。这样之后，老师向学生演示了其相关的计算方法，组织学生讨论进行计算的求知，计算出书籍总数，使用书面计算方法找到答案，并解释为什么要这样进行计算。学生可以与小组成员交谈。这使学生可以体验知识形成的过程，在小组成员的帮助下理解计算，并精通计算方法。
四、培养良好习惯，保证计算质量
如果学生想要在小学数学课程中掌握良好的计算能力，则教师需要能够培养学生正确的计算方法和习惯。因此在小学阶段下的数学课程教育中，教师需要培养学生的计算技能，提高学生的计算意识以及技能等，提高学生的计算精度，并为学生将来的数学课程学习打下坚实的基础，让学生能够对数学计算充满信心。
以《混合运算》教学法为例，教师需要培养学生的计算习惯，因为很多学生误解了相关的计算顺序。在学生的计算过程中，常常因为不能够理解相关的计算原则，导致最终结果有误。首先教师需要能够让学生形成良好的计算意识，当进行计算时，学生必须首先查看数字以及符号，分析计算的顺序，最后使用正确的计算方法。其次，某些学生可能有抄写错误。因此完成计算后，学生需要检查计算过程是否正确。最后，让学生在进行验算，许多学生认为没有必要进行计算验证，但是这会影响计算的准确性。在计算教学中，教师可以教给学生多种计算方法，以提高学生的计算能力，促进学生的计算意识，以确保计算质量。
综上所述，计算在基础数学中起着重要作用。教师需要注重学生的计算能力的培养，通过口算训练来提高学生对计算的能力，通过巧算来培养学生的计算兴趣，使用特定于情境的教学方法来提高学生的数学理解能力，并通过小组合作来提高学生的计算能力，帮助学生形成正确的认知，养成良好的计算习惯，是学生数学学习的良好基础。
参考文献：
[1]王永芹.试论小学数学计算能力的培养策略[J].才智，2020（15）：64.
[2]张毅.论小学数学教学中学生计算能力的培养[J].数学学习与研究，2020（07）：104.
作者单位 ：四川省成都市天府新区麓山光亚学校