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【摘要】当前，农村中学生对英语不感兴趣是一种普遍现象。作为一名初中英语教师，培养学生的英语学习兴趣已是当务之急。本文分析了学生在英语学习中存在的问题并提出如何提高农村中学生学习英语兴趣的英语教学的方法。
【关键词】兴趣 教学方法 英语学习
一、农村中学英语教学现状分析
根据有关调查表明，随着年级的升高学生的英语学习兴趣水平趋于下降，在英语教学中，培养学生的兴趣至关重要，甚至可以说是学习英语的前提和保证。在农村英语教学中体会到学生这样的学习过程：好奇——感兴趣——失去兴趣——失去信心——厌烦——反感——放弃。这种变化过程，实际上是学生从一开始对学习英语的好奇心转化为逆反心理。尤其到了高年级，两级分化越来越严重。很多学生对英语已经没了兴趣，不想学英语甚至部分同学开始放弃了。怎样才能使学生重新燃起对英语的兴趣，充分调动学生学习英语的积极性，以提高英语教学质量呢?
二、在学习英语过程中农村学生存在的主要问题
1 对英语越来越不感兴趣
对初中的部分学生进行调查发现：七年级92％的同学喜欢学英语；八年级78％的同学对英语感兴趣；九年级57％的学生对英语感兴趣；部分学生有学好的愿望，也下过决心要努力学习，但由于他们缺乏毅力，一旦短期内没有达到预期的效果，便丧失继续进取的信心，形成了想学好又怕吃苦的矛盾心理。有的同学在课堂上回答错了问题或发错音之后，其他同学都嘲笑他，久而久之他就对英语不感兴趣了。由于学习方法，学习习惯和非智力等各方面的原因，有些学生在学习过程中遇到了困难，即使努力了，也收获甚微，成绩不能提高；有的甚至还遭到了同学们的嘲笑、教师的批评，形成了自卑心理。
2 存在软件差距
城区的学生学习条件优越，家长全力配合学校、教师的工作。农村孩子学习条件不够优越，农村父母天天忙于生计，真正能够关心孩子学习的寥寥无几。加上寄宿制学校的管理，听力的时间不足，口语练习的时间很少，能力不能很好地提高。“外教”的教学更是望尘莫及、望而兴叹。在平时的教学中，教师没有长远计划，仅限于完成教学任务，不是一步步地对学生进行能力的培养，而是教单词只教单词，教七年级没有为八年级做好铺垫，造成了部分之和不等于整体，学生学了一个个的英语知识点，却还没有掌握住英语语言。而一旦出现了两级分化，对成绩好的学生更偏爱有加；对后进生缺乏信心，少有耐心，听之任之，加剧了两极分化。
三、改善农村英语教学方法
匈牙利的语言学家卡莫·洛姆布用一个简单的公式表示语言学习的成就：“付出的时间 兴趣=结果。”在课堂教学中，重视培养学生的学习兴趣，创设轻松愉快、生动活泼的课堂氛围，是激发学生学习动力的关键。在教学中笔者重点是从以下几个方面人手培养学生的学习兴趣的：
1 创设情境，激发兴趣
教师应充分利用先进的教学资源，让学生在愉快的气氛中掌握语言知识和语言技能。听说是学习英语的基础，但口语一直是中国学生较为薄弱的环节，尤其是农村的学生在课堂上更是张不开嘴、开不了口，让他们上台表演更是难上加难。为了激发学生练习口语的热情，每一模块都围绕中心话题为学生创设一种情景，让他们进行英语口语交流。例如：七年级学生年龄小，好说爱动，记忆力和模仿能力强，就重点培养他们开口说话的能力，要求他们响亮清楚、正确地说英语，坚持Daily Talk，Free Talk。同时可以要求学生轮流有准备地讲趣味小故事，然后由其他同学回答简单问题，学生们要认真准备，聚精会神地听，争先恐后地回答问题。
2 新旧联系，扩大兴趣
新旧联系是教学过程中的一个基本法则，它着眼于新旧之间的联系，通过重现有关的指示，为学习新知识提供支点。这不仅能减缓新知识学习的坡度，而且能通过检索“线索”的作用，激活认知结构中的相关信息，为学习做好心理与知识的准备。在英语教学中，记忆单词是一大难关，如果让学生机械地读背抄写，很容易让他们厌倦。因此，在教单词时运用集中识词法、分散记忆法、单词接龙法等，这样大大提高了同学们学单词的积极性，而且掌握了更多的词汇量。
3 利用图画、顺口溜、口诀等，诱导兴趣
在课堂教学中，利用直观的、生动的、适合初中生心理发展的教学方式，可以提高学生的学习兴趣。因此，在教学过程中，充分利用实物，特别是充分利用教室里的人和物组织课堂教学，更加形象逼真、生动活泼、印象深刻，有利于记忆。例如：What’s this in English?在教学这个句型时，笔者就地取材，搜集所有的学习用品(如书包、书、铅笔盒、钢笔、铅笔、钥匙、尺子、橡皮擦、小刀等等)让学生进行问答练习。这些东西学生天天接触，非常熟悉，都能准确地操练，效果不错。
再如：在教形容词的比较级和最高级时，笔者就请3名班里个子较高的同学到讲台前，然后比较说：“A is tall，B is taller than A，C is the tall－est of the three，”重复一遍后，让学生跟着重复。而后，请另外三名较矮的同学上台，依此方式教学“short／shorter than／the shortest of all”，最后，让学生用其他物品(如尺子长短、课本大小、身体胖瘦等)进行练习，学生都能按照要求准确地操练，而且笔者还编了一个顺口溜“good better best，never letit rest，till good is better，and better best”，这样一节课下来，同学们情绪高涨，学习积极性不断得以提高，在操练的过程中，不知不觉中就把形容词的比较级和最高级掌握了。在平时的教学中，笔者还积累了以下几个学习口诀：“mother father brother，姐姐妹妹sister”；如对七年级学生讲there be句型的一般疑问句时，可使用“一调，二变，三问号”的口诀。即把be动词提前，变成大写，句尾加问号。教be动词时可使用“我用am，你用are，is用于他她它”；“黑人、英雄爱吃西红柿炖土豆”，这样，同学们就把四个以。结尾，加es变为复数的单词(hero、negro、tomato andpotatp)就掌握了；几个以f／fe结尾的单词变为复数(－ves)的单词“小偷(thief-thieves)偷树叶(leaf-leaves)，妻子(wife-wives)拿着刀(knife-knives)结束了他的生命(life-lives)。这样趣味性的记忆让学生学习起来很感兴趣。
4 融洽师生关系，维持兴趣
初中学生还未养成在高昂的情绪和饱满的精神中听课的本领，他们易于受教师的影响，即对某教师信任、尊敬，则对此学科会有较强的兴趣；反之则上课易走神，进而产生厌学情绪。所以，教师要放弃课堂上“我说了算的权威”，要树立“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”的观念，彻底改变那种板着面孔进行“传道、授业、解惑”的局面，要变教师的单向传授为师生共同进行学习的双向交流，建立良好和谐的师生关系。这样不仅能更有效调动学生的学习兴趣，还能做到言传身教感染学生。
四、结束语
总之，兴趣是教学的关键，是强有力的催化剂、稳定剂，是学生学习的动力源泉。而学生一旦对学习英语感兴趣，那么学习英语对农村学生来说则是一件乐事而不是一件苦事，让更多的农村孩子在良好的兴趣指引下较快地入门，保持农村学生学英语的兴趣，提高他们的听、说、读、写能力，缩小城乡差距，从而提高教学成绩，让学生和教师更协调、更好地发展。
参考文献
[1]贾冠杰，外语教育心理学，南宁：广西教育出版社，2003
[2]施文雪，任务型教学在初中英语课堂的实施，中小学外语教学，2003(6)
[3]严明贵，英语课堂中教师偏爱对学生学习的影响，中小学英语教学与研究，2008(2)
[4]胡春洞，王才仁，《外语教育心理学》广西教育出版社1996年出版
[5]李长玉，“不断引发兴趣，保护学生积极性”，《中小学英语教学与研究》，2007年
[6]蔡勤霞，孙凌曦，《中学教师课堂教学技巧》华语教学出版社，2007年
【关键词】兴趣 教学方法 英语学习
一、农村中学英语教学现状分析
根据有关调查表明，随着年级的升高学生的英语学习兴趣水平趋于下降，在英语教学中，培养学生的兴趣至关重要，甚至可以说是学习英语的前提和保证。在农村英语教学中体会到学生这样的学习过程：好奇——感兴趣——失去兴趣——失去信心——厌烦——反感——放弃。这种变化过程，实际上是学生从一开始对学习英语的好奇心转化为逆反心理。尤其到了高年级，两级分化越来越严重。很多学生对英语已经没了兴趣，不想学英语甚至部分同学开始放弃了。怎样才能使学生重新燃起对英语的兴趣，充分调动学生学习英语的积极性，以提高英语教学质量呢?
二、在学习英语过程中农村学生存在的主要问题
1 对英语越来越不感兴趣
对初中的部分学生进行调查发现：七年级92％的同学喜欢学英语；八年级78％的同学对英语感兴趣；九年级57％的学生对英语感兴趣；部分学生有学好的愿望，也下过决心要努力学习，但由于他们缺乏毅力，一旦短期内没有达到预期的效果，便丧失继续进取的信心，形成了想学好又怕吃苦的矛盾心理。有的同学在课堂上回答错了问题或发错音之后，其他同学都嘲笑他，久而久之他就对英语不感兴趣了。由于学习方法，学习习惯和非智力等各方面的原因，有些学生在学习过程中遇到了困难，即使努力了，也收获甚微，成绩不能提高；有的甚至还遭到了同学们的嘲笑、教师的批评，形成了自卑心理。
2 存在软件差距
城区的学生学习条件优越，家长全力配合学校、教师的工作。农村孩子学习条件不够优越，农村父母天天忙于生计，真正能够关心孩子学习的寥寥无几。加上寄宿制学校的管理，听力的时间不足，口语练习的时间很少，能力不能很好地提高。“外教”的教学更是望尘莫及、望而兴叹。在平时的教学中，教师没有长远计划，仅限于完成教学任务，不是一步步地对学生进行能力的培养，而是教单词只教单词，教七年级没有为八年级做好铺垫，造成了部分之和不等于整体，学生学了一个个的英语知识点，却还没有掌握住英语语言。而一旦出现了两级分化，对成绩好的学生更偏爱有加；对后进生缺乏信心，少有耐心，听之任之，加剧了两极分化。
三、改善农村英语教学方法
匈牙利的语言学家卡莫·洛姆布用一个简单的公式表示语言学习的成就：“付出的时间 兴趣=结果。”在课堂教学中，重视培养学生的学习兴趣，创设轻松愉快、生动活泼的课堂氛围，是激发学生学习动力的关键。在教学中笔者重点是从以下几个方面人手培养学生的学习兴趣的：
1 创设情境，激发兴趣
教师应充分利用先进的教学资源，让学生在愉快的气氛中掌握语言知识和语言技能。听说是学习英语的基础，但口语一直是中国学生较为薄弱的环节，尤其是农村的学生在课堂上更是张不开嘴、开不了口，让他们上台表演更是难上加难。为了激发学生练习口语的热情，每一模块都围绕中心话题为学生创设一种情景，让他们进行英语口语交流。例如：七年级学生年龄小，好说爱动，记忆力和模仿能力强，就重点培养他们开口说话的能力，要求他们响亮清楚、正确地说英语，坚持Daily Talk，Free Talk。同时可以要求学生轮流有准备地讲趣味小故事，然后由其他同学回答简单问题，学生们要认真准备，聚精会神地听，争先恐后地回答问题。
2 新旧联系，扩大兴趣
新旧联系是教学过程中的一个基本法则，它着眼于新旧之间的联系，通过重现有关的指示，为学习新知识提供支点。这不仅能减缓新知识学习的坡度，而且能通过检索“线索”的作用，激活认知结构中的相关信息，为学习做好心理与知识的准备。在英语教学中，记忆单词是一大难关，如果让学生机械地读背抄写，很容易让他们厌倦。因此，在教单词时运用集中识词法、分散记忆法、单词接龙法等，这样大大提高了同学们学单词的积极性，而且掌握了更多的词汇量。
3 利用图画、顺口溜、口诀等，诱导兴趣
在课堂教学中，利用直观的、生动的、适合初中生心理发展的教学方式，可以提高学生的学习兴趣。因此，在教学过程中，充分利用实物，特别是充分利用教室里的人和物组织课堂教学，更加形象逼真、生动活泼、印象深刻，有利于记忆。例如：What’s this in English?在教学这个句型时，笔者就地取材，搜集所有的学习用品(如书包、书、铅笔盒、钢笔、铅笔、钥匙、尺子、橡皮擦、小刀等等)让学生进行问答练习。这些东西学生天天接触，非常熟悉，都能准确地操练，效果不错。
再如：在教形容词的比较级和最高级时，笔者就请3名班里个子较高的同学到讲台前，然后比较说：“A is tall，B is taller than A，C is the tall－est of the three，”重复一遍后，让学生跟着重复。而后，请另外三名较矮的同学上台，依此方式教学“short／shorter than／the shortest of all”，最后，让学生用其他物品(如尺子长短、课本大小、身体胖瘦等)进行练习，学生都能按照要求准确地操练，而且笔者还编了一个顺口溜“good better best，never letit rest，till good is better，and better best”，这样一节课下来，同学们情绪高涨，学习积极性不断得以提高，在操练的过程中，不知不觉中就把形容词的比较级和最高级掌握了。在平时的教学中，笔者还积累了以下几个学习口诀：“mother father brother，姐姐妹妹sister”；如对七年级学生讲there be句型的一般疑问句时，可使用“一调，二变，三问号”的口诀。即把be动词提前，变成大写，句尾加问号。教be动词时可使用“我用am，你用are，is用于他她它”；“黑人、英雄爱吃西红柿炖土豆”，这样，同学们就把四个以。结尾，加es变为复数的单词(hero、negro、tomato andpotatp)就掌握了；几个以f／fe结尾的单词变为复数(－ves)的单词“小偷(thief-thieves)偷树叶(leaf-leaves)，妻子(wife-wives)拿着刀(knife-knives)结束了他的生命(life-lives)。这样趣味性的记忆让学生学习起来很感兴趣。
4 融洽师生关系，维持兴趣
初中学生还未养成在高昂的情绪和饱满的精神中听课的本领，他们易于受教师的影响，即对某教师信任、尊敬，则对此学科会有较强的兴趣；反之则上课易走神，进而产生厌学情绪。所以，教师要放弃课堂上“我说了算的权威”，要树立“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”的观念，彻底改变那种板着面孔进行“传道、授业、解惑”的局面，要变教师的单向传授为师生共同进行学习的双向交流，建立良好和谐的师生关系。这样不仅能更有效调动学生的学习兴趣，还能做到言传身教感染学生。
四、结束语
总之，兴趣是教学的关键，是强有力的催化剂、稳定剂，是学生学习的动力源泉。而学生一旦对学习英语感兴趣，那么学习英语对农村学生来说则是一件乐事而不是一件苦事，让更多的农村孩子在良好的兴趣指引下较快地入门，保持农村学生学英语的兴趣，提高他们的听、说、读、写能力，缩小城乡差距，从而提高教学成绩，让学生和教师更协调、更好地发展。
参考文献
[1]贾冠杰，外语教育心理学，南宁：广西教育出版社，2003
[2]施文雪，任务型教学在初中英语课堂的实施，中小学外语教学，2003(6)
[3]严明贵，英语课堂中教师偏爱对学生学习的影响，中小学英语教学与研究，2008(2)
[4]胡春洞，王才仁，《外语教育心理学》广西教育出版社1996年出版
[5]李长玉，“不断引发兴趣，保护学生积极性”，《中小学英语教学与研究》，2007年
[6]蔡勤霞，孙凌曦，《中学教师课堂教学技巧》华语教学出版社，2007年