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摘要 案例分析式医学教学打破常规，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。通过学生自主查阅、分析、思考、讨论和实践，激发学生对知识的渴求，培养学生自主学习能力，从而达到学以致用，学而能用的有效成果。
关键词 案例分析 分子生物学 自主学习 探索精神
案例式分子教学是创新型教学方法之一，即运用案例进行的一种医学教学，改变传统的以本为本，从概念到概念的注入式教学模式，变为一种促进学生成为教学主体，学生自主学习，合作学习，研究性学习，探索性学习的开放式教学方式。以例证理，以理释例，真正做到马克思的在理论中实践在实践中提升理论的哲学。案例分析式医学教学无论是“从例到理”，还是“从理到例”，都十分注重学生的主体性、主动性、自主性的发挥，注重引导学生通过案例的分析、推导，从而发现概念，并从中发现前人研究总结的规律和方法，使学生较好地运用概念较好地解决实际问题；重在激发学生不断地提出问题，学会收集各方面的资料和信息，学会对已有的资料作多方面的分析，继而探索事物的内在联系，得出自己的结论和解决实际问题，促使学生的思维不断深化；并不要学生去寻求这些问题预定的唯一的正确答案，而是重在解决问题过程中的思维策略以及多种可能的解释。
社会的发展预示着我们不能停滞不前，各面的压力侵袭而来，各行业各专业对学生的要求越来越高，尤其是医学领域。责任感在我们看来是最为关键的素质，作为医者，必须真正做到对病人负责，对自己负责。我们必须采取措施，自主学习书本上及书本以外的前沿知识，才能站在最有利的位置行医。案例式分子教学打破常规，纠正错误教学观念，让学者真正意义上的学习。
我国教育部、卫生部在《本科医学教育标准——临床医学专业（试行）》中指出医学院校要“使学生养成科学思维，掌握科学研究方法”。接受几个月的案例式分子教学，我们逐渐从“任务模式”转变为“主动寻求模式”，是一次思维方面的改革。我们从案例的最基本描述入手，通过阅读、思考、分析、查阅、讨论、交流和讲解等活动，解除我们思想里根深蒂固的一味接受，而是从问题的根本来看待问题。这也发掘了我们对知识的渴求意识，促进我们自主学习，不需要老师的讲解，即能够综合分析一个问题。这环节中最终要的就是我们自己的思考。
我们对问题的思考是案例式分子教学成功的关键。没有思考，牛顿就不会觉得苹果能跟地球引力扯上关系，弗莱明也就不会发现青霉素可以抑菌。科学界没有那么多的偶然，只是恰巧智慧与思考发生碰撞，才有了诸多发现，诸多进步。所以，只有把认识在自己的大脑里过滤一遍，才能洗刷出真正的知识。案例式分子教学便是抓住这一点，从基础到综合，再由综合走向创新。然而，查阅资料是技能，学习查阅资料，提高我们使用网络、检索文献、查阅书籍的能力，可以为将来创新型实验或者科学研究打下牢固基础。
案例式分子生物学的教学同时增强了我们的自信，营造的是充满“心理安全”和“心理自由”的一种课堂教学心理氛围。在没有接受老师讲解而自己分析的可以有有错误，这就代表了我们的讲解可以天马行空，以资料为辅助，在理解的基础上充分发挥，允许我们答错问题，异想天开，挑战权威。是不以终端结果为唯一评价标准，更注重获得真理过程的教学。
案例式分子教学在潜移默化中增进了我们与同学之间的合作与交流。面对有争议的问题，我们各方寻求证据，力争自己观点的正确性，采取辩论式方法达成共识，这使得同学间学习交流的时间延长，增进感情，并且锻炼我们的合作能力。医疗工作本就是一个合作的过程，无论是一个简单的阑尾手术或者重复的CPR，都需要医生与医生之间，医生与护士之间有良好的合作精神才能顺利完成。团结的力量可以惊人，可以达到一切理论知识所意想不到的结果。
然而，人所存档在大脑里的知识只有表达出来才能与人分享，与世界接轨。案例是分子教学要求我们自己得出的结论，自己讲解，这也增强了我们对于问题的表达能力，而在言行谈吐方便也得到了锻炼。完整的表达，需要我们逻辑、思路清晰，才能让大家听清、听懂。所以这也培养了我们整理思路的能力。
所谓“实践是检验真理的唯一标准”，案例式分子教学不仅需要对病历进行讲解分析，還要求我们用科学实验的方法加以应证。把理论运用于实验，这也让我们在实验领域有了进一步的认识。实验精神是作为一个医务工作者最基本的素质，也是促使医学发展的基石。案例式分子教学不仅个体思维的提升，提高教学情境的吸摄力，提高学生分析问题和解决实际问题的能力，还能督促学生自主学习能力，激发潜能，培养学生创新能力和实验操作技能。我们接触实验就类似小学生在接受义务教育，盲从而不知所以，只懂得盲目接受然后完成，而根本没有思考。现在，我们在大量资料的基础上，通过平时对实验的一点了解来展开实验。
例如：在接受案例式分子教学当中，我们研究讨论的一个关于G-6PD缺乏症的问题。从患者所表现出来的症状（如恶心、呕吐、排尿呈酱油样色，面色苍白等）、实验常规检查（如血清总胆红素85.5€%emol/L，结合胆红素13.7€%emol/L，未结合胆红素71.8€%emol/L，尿蛋白（++），潜血（+），尿胆红素（-），尿胆素原（+）等）和刺激因素（如食蚕豆后发病）等一系列分析可以诊断为G-6PD缺乏症。然后我们便要通过查阅资料来阐述为什么此种并为出现相应的症状。不仅如此，通过查阅资料，我们研究的范围就变得更加广泛，包括此种病情的发病机理、如何预防、有何种影响因素、实验设计等等而更广泛和详细的认识分析，最后通过讲解的方式与大家分享，从而有了更深刻的认识。在此过程中，我们5～6人一组，分别分析讨论起发病机制，影响因素，实验设计等环节，对蚕豆病的发生发展有了一定的认识，而在对其治疗方面也有较为大胆的提议和猜想，这让我们在知识领域上又有了新的突破。不仅如此，我们的合作精神及实验精神也大为改观，超越了以往的被动和陈旧的思想，真正做到位自己而学并学以致用。
案例分析式教学从例到理，又从理到例，充分激发学生学习能力，为学生的独立思考打下基础，真正能代替应试教育而成为一种新型教学方式。
关键词 案例分析 分子生物学 自主学习 探索精神
案例式分子教学是创新型教学方法之一，即运用案例进行的一种医学教学，改变传统的以本为本，从概念到概念的注入式教学模式，变为一种促进学生成为教学主体，学生自主学习，合作学习，研究性学习，探索性学习的开放式教学方式。以例证理，以理释例，真正做到马克思的在理论中实践在实践中提升理论的哲学。案例分析式医学教学无论是“从例到理”，还是“从理到例”，都十分注重学生的主体性、主动性、自主性的发挥，注重引导学生通过案例的分析、推导，从而发现概念，并从中发现前人研究总结的规律和方法，使学生较好地运用概念较好地解决实际问题；重在激发学生不断地提出问题，学会收集各方面的资料和信息，学会对已有的资料作多方面的分析，继而探索事物的内在联系，得出自己的结论和解决实际问题，促使学生的思维不断深化；并不要学生去寻求这些问题预定的唯一的正确答案，而是重在解决问题过程中的思维策略以及多种可能的解释。
社会的发展预示着我们不能停滞不前，各面的压力侵袭而来，各行业各专业对学生的要求越来越高，尤其是医学领域。责任感在我们看来是最为关键的素质，作为医者，必须真正做到对病人负责，对自己负责。我们必须采取措施，自主学习书本上及书本以外的前沿知识，才能站在最有利的位置行医。案例式分子教学打破常规，纠正错误教学观念，让学者真正意义上的学习。
我国教育部、卫生部在《本科医学教育标准——临床医学专业（试行）》中指出医学院校要“使学生养成科学思维，掌握科学研究方法”。接受几个月的案例式分子教学，我们逐渐从“任务模式”转变为“主动寻求模式”，是一次思维方面的改革。我们从案例的最基本描述入手，通过阅读、思考、分析、查阅、讨论、交流和讲解等活动，解除我们思想里根深蒂固的一味接受，而是从问题的根本来看待问题。这也发掘了我们对知识的渴求意识，促进我们自主学习，不需要老师的讲解，即能够综合分析一个问题。这环节中最终要的就是我们自己的思考。
我们对问题的思考是案例式分子教学成功的关键。没有思考，牛顿就不会觉得苹果能跟地球引力扯上关系，弗莱明也就不会发现青霉素可以抑菌。科学界没有那么多的偶然，只是恰巧智慧与思考发生碰撞，才有了诸多发现，诸多进步。所以，只有把认识在自己的大脑里过滤一遍，才能洗刷出真正的知识。案例式分子教学便是抓住这一点，从基础到综合，再由综合走向创新。然而，查阅资料是技能，学习查阅资料，提高我们使用网络、检索文献、查阅书籍的能力，可以为将来创新型实验或者科学研究打下牢固基础。
案例式分子生物学的教学同时增强了我们的自信，营造的是充满“心理安全”和“心理自由”的一种课堂教学心理氛围。在没有接受老师讲解而自己分析的可以有有错误，这就代表了我们的讲解可以天马行空，以资料为辅助，在理解的基础上充分发挥，允许我们答错问题，异想天开，挑战权威。是不以终端结果为唯一评价标准，更注重获得真理过程的教学。
案例式分子教学在潜移默化中增进了我们与同学之间的合作与交流。面对有争议的问题，我们各方寻求证据，力争自己观点的正确性，采取辩论式方法达成共识，这使得同学间学习交流的时间延长，增进感情，并且锻炼我们的合作能力。医疗工作本就是一个合作的过程，无论是一个简单的阑尾手术或者重复的CPR，都需要医生与医生之间，医生与护士之间有良好的合作精神才能顺利完成。团结的力量可以惊人，可以达到一切理论知识所意想不到的结果。
然而，人所存档在大脑里的知识只有表达出来才能与人分享，与世界接轨。案例是分子教学要求我们自己得出的结论，自己讲解，这也增强了我们对于问题的表达能力，而在言行谈吐方便也得到了锻炼。完整的表达，需要我们逻辑、思路清晰，才能让大家听清、听懂。所以这也培养了我们整理思路的能力。
所谓“实践是检验真理的唯一标准”，案例式分子教学不仅需要对病历进行讲解分析，還要求我们用科学实验的方法加以应证。把理论运用于实验，这也让我们在实验领域有了进一步的认识。实验精神是作为一个医务工作者最基本的素质，也是促使医学发展的基石。案例式分子教学不仅个体思维的提升，提高教学情境的吸摄力，提高学生分析问题和解决实际问题的能力，还能督促学生自主学习能力，激发潜能，培养学生创新能力和实验操作技能。我们接触实验就类似小学生在接受义务教育，盲从而不知所以，只懂得盲目接受然后完成，而根本没有思考。现在，我们在大量资料的基础上，通过平时对实验的一点了解来展开实验。
例如：在接受案例式分子教学当中，我们研究讨论的一个关于G-6PD缺乏症的问题。从患者所表现出来的症状（如恶心、呕吐、排尿呈酱油样色，面色苍白等）、实验常规检查（如血清总胆红素85.5€%emol/L，结合胆红素13.7€%emol/L，未结合胆红素71.8€%emol/L，尿蛋白（++），潜血（+），尿胆红素（-），尿胆素原（+）等）和刺激因素（如食蚕豆后发病）等一系列分析可以诊断为G-6PD缺乏症。然后我们便要通过查阅资料来阐述为什么此种并为出现相应的症状。不仅如此，通过查阅资料，我们研究的范围就变得更加广泛，包括此种病情的发病机理、如何预防、有何种影响因素、实验设计等等而更广泛和详细的认识分析，最后通过讲解的方式与大家分享，从而有了更深刻的认识。在此过程中，我们5～6人一组，分别分析讨论起发病机制，影响因素，实验设计等环节，对蚕豆病的发生发展有了一定的认识，而在对其治疗方面也有较为大胆的提议和猜想，这让我们在知识领域上又有了新的突破。不仅如此，我们的合作精神及实验精神也大为改观，超越了以往的被动和陈旧的思想，真正做到位自己而学并学以致用。
案例分析式教学从例到理，又从理到例，充分激发学生学习能力，为学生的独立思考打下基础，真正能代替应试教育而成为一种新型教学方式。