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【内容摘要】听力技能的培养是一个综合技能的培养，它是“说”“读”“写”的先决条件，只有听懂了，听清楚了，才能谈去理解文章的含义，明白人们所要交流的思想和谈论的话题。本文结合初中英语听力教学实践，阐述了夯实听前、听中和听后三个阶段的活动，有效培养学生听力的问题。
【关键词】听力教学 训练阶段 策略方法
《新目标英语》非常注重听说能力的培养。每个单元都有多篇听力训练内容，且听力材料比较口语化。一般以对话为主。其信息量大，词汇覆盖面广，语速较快且有生动丰富的语境。许多学生对听力产生恐惧感，缺乏信心。作为教师在处理听力教材的时候得循序渐进，由简单到复杂，由表象及内层。对材料所采取听的方法也应以精听为主、泛听为辅；先整体，后局部；先大意，后细节，逐渐实现听的目标的同时结合读、说和写，形成一定的综合语言运用能力，达到真正意义上的语言交流。因此把英语听力课分成听前、听时和听后三个活动模块，是个合理的教学设计。教师应该夯实三个阶段的听力教学活动，从而有效培养学生的听力能力。
一、听前准备活动，激发学生兴趣
听前阶段的活动的目的旨在激活或提供给学生相关背景知识，简化较难听力内容，为学生下一步的听力活动打好基础，使学生做好内容、语言和心理上的准备。
1.创设情境，激发听的兴趣
教师在课堂上要创造一个轻松，和谐的气氛，努力消除学生因害怕，沮丧，反感而产生的心理障碍。因此选择学生熟悉，了解和感兴趣的内容，通过头脑风暴，Free Talk，图片等形式激活学生已有的相关知识，为学生提供语境，引入话题，导出生词，降低难度，激发学生想听的兴趣。例如九年级Unit 10 By the time I got outside， the bus had already left. Section A的听力话题是Tina’s bad morning，由于Tina睡过头了，以至发生了一系列倒霉的事情。这一话题学生比较熟悉，也会经常发生在自己的身上。听前我让学生先观看发生在我身上的小片段，由于闹钟坏了，以至于睡过头了，由于太慌到了公交车站才发现忘带皮包，只好跑步到学校，到校门口时，上课铃早就响了，由于迟到发生了一系列糟糕的事情，弄得自己很狼狈。学生对短片很感兴趣。根据短片我提了几个问题：What happened to me？ What do you think of my morning？在回答中学生的气氛热烈，有点幸灾乐祸，觉得老师也会和他们犯同样的错误，You overslept， You had a bad/terrible morning. When you got to the bus stop， you realized you had left your wallet at home， How careless you are.在不知不觉中几个基础好的学生把听力中词汇和语法也呈现出来了。接着我问同学们“Do you have the same experience as me？ My pen pal Tina has the same experience as me， Let’s listen What happened to her？ then finish 1b.”从我的bad morning，再延续到Tina’s bad morning为学生创造了真实的情境，提高听的兴趣。
2.利用文本插图，对内容进行预测
新教材提供了大量图文并貌的插图，插图的内容大多和听力的内容有关，在听力教学前我会让学生先浏览插图.例如在九年级unit 7 Where would you like to visit？ Section A的1b Listen， Where would Sam and Gina like to go on vacation？ Why？ Fill in the chart.
利用文本的插图先问学生What can you see in the picture？
S： I can see travel posters and two children.
T： What are they doing？
S： They are talking about vocations.
T： Yes， They are Sam and Gina， they would like to go on vacation.
T： Do you want to know where they would like to go on vacation and why？ Let’s listen 1b.
文本中的插图帮助了学生预测了听力材料的内容，降低了听力的难度，增加学生听的信心。
二、优化听中活动，培养学生能力
这一阶段是听力过程的核心。在听前阶段中，学生从内容上对相关背景知识已经被激活，感到所听内容不是那么的生疏，从心理上也已经做好听力测试准备。听中活动主要是培养学生听主题大意，捕捉关键信息，大体推断及听具体细节信息的能力。判断真伪，完成任务，熟悉口语的特点。因而需要注重方法，否则学生不但可能听不懂，还可能挫伤学生听的积极性。所以，设计好听力的任务是关键，同时，教师还应进行适当的检测和反馈。
1.分解任务，化解难度
（1）作好铺垫。《Go For It》教材里一个相同的听力材料常常设有两个任务（例如：2a和2b），第一个任务要求大致理解，第二个则要求学生关注更多具体的细节。大部分的任务教师只要拿来用就行了。然而，也有部分题目较难，或是学生要写的东西较多，学生感到来不及听或记。这样，就需要教师对这部分任务作出创新性的处理，使任务的设计更适合学生的水平。例如八年级上unit 9 When was he born？ Section B的2b Listen again. Are these sentences about Midori or Laura？ Write "M" for（Midori）or "L"（for Laura）on the lines.对于学生来说完成这个任务有点难，因为任务中即有关Midori的信息又有关Laura信息并且信息容量比较多。在完成2a circle the words in the list in 1a that you hear的任务后为了更好的完成2b，在教学中我增加了2a的一个延续任务listen and tell us Who is Midori？ Who is Laura？在完成任务的基础上学生已了解了Midori is a famous violinist and Laura was a skating champion.有了这个铺垫并且和预测相结合，大部分学生在听时都能准确地完成听力任务，大大增加了他们听的信心。 （2）设置更简单的任务。听力活动的必须符合学生的认知水平，如果听力活动太难易使学生产生不安或畏惧的情绪，失去听的信心，使其呈阶梯式提进，形成有效的听力任务链。（曹阳刚）在学生完成书上的任务前给他们一个更容易的任务，可以问他们简单的问题，诸如：How many people are there？ Where are they？然后学生听录音材料，查对答案，随后继续去完成书上的任务，这时学生应该上到了一个比较好的高度，比较容易完成任务了。
（3）分小组完成任务。教师根据学生水平分组并让小组成员承担任务中不同的部分。例如九年级Unit6 Section A中的2b，听力材料是两个学生Xu Fei和Carmen在对话。两个人说话的速度快，学生要写的内容多，难度很大。这时，教师可以把学生分成两大组，一大组只记Xu Fei的观点，另一大组只记Carmen的观点，听后再进行讨论。通过分解任务，不仅降低了题目的难度，给学生树立了信心，也有利于学生对所听文章细节的把握。
（4）转换题型，降低难度。可以把较难的填空题改为简单一些的选择题、连线题等。例如《Go For It》九年级Unit14 Section B中，学生有两个任务要完成。学生仅听一次根本不能完成第一项任务；第二项任务又是一个比较孤立的题目，几乎不能帮助学生了解整个对话内容。所以教师可以把题目进行重新整合，把它设计成在目前中考听力考试普遍采用的“听对话，完成信息记录表”的题型，题目如下：
①A. Apple Ice B. Ice Cream
C. Apple Ice Cream
②A. about a year B. half a year
C. two years
③A. six B. Three
C. sixteen
④A. a music video
B. written original songs
C. been on TV
⑤A. next month B. last month
C. last year
虽然在信息表里增加了一条信息“When they’ve won the best new group of the year”，但大部分学生听了两遍以后很容易地把所有的信息都找出来，对听力材料也有了一定的了解。因而，通过这一改动，不但可以帮助学生树立听细节的信心，也能帮助他们树立学好英语的信心。
2.把握关键，增强信心
听力材料中常有大量的信息需要在短时间内记忆，因而教师要培养学生边听边记的，在听的过程中勤做笔记，听清听懂关键信息，重点把握文章所提供的主要线索及事实，引导学生用自己熟悉的符号或速记形式记下what/who/when/why/how often /how many/等要点，深化对材料的理解。如八年级下unit6 Section B 2a What do Bob， Marcia， and Liam collect？ 2b How long have they been collecting these things？ How many do they have？
这个任务的主题是谈论Bob，Marcia，Liam，的收藏了什么，收藏了多久时间和收藏的数量，需要学生在听的过程中抓关键信息，记下要点。记笔记可以帮学生理清听的重点，帮助学生养成好的习惯，在听一篇材料时，不平均分配注意力，而是听关键词，抓主要线索，并获取有关成分，舍弃无关成分，，否则学生将主次不分，什么都想抓，什么都抓不住。
3.检测与反馈
在检测学生听力任务完成情况的时候，教师可以首先让学生相互合作，进行小组活动，分享各自答案。学生在这过程中互教互学，彼此都能得到同伴的肯定与帮助，又一次树立了听的信心。而在对答案时，教师应让学生大声说出完整的句子，增加学生记住正确语言项目的机会，也给班上其他学生听完整句子的机会。
三、听后深化活动，全面提升素养
学生通过听前阶段和听时阶段的活动，通过教师所呈现的材料，获取了很多实用的信息。教师应该让学生有效地利用这些知识开展新的活动，而不是以听力活动的结束而结束。在这一阶段中，教师可以给学生提供足够的讨论，表演，复述，写作等合作性的活动。通过把听和说、听和写环节联系起来，使知识有效地转化为学生的听、说和写作能力。例如教师在训练学生进行口语练习后，还可以继续对其进行书面表达的训练，让学生将所听到的信息写出来。教师可引导学生以听力材料提供的话题为基础，写一篇话题相同或类似的文章。《Go For It》教材Section B中的3b部分是要求学生根据2a和2b的听力内容写一篇小短文，因此，可以把这部分内容提上来，放在2c之后完成。
总之，听是攻克英语城堡的突破口，提高学生的听力技能显得尤为重要。教师应以新课程自主、合作和探究的理念为指导，设计一些有效的活动，实现师生互动、生生互动，提高听力教学的效率。总之，任何听力材料都包含语言知识，与主题相关的文化知识和语篇方面的知识，教师应善于根据教学实际需要，灵活地和创造性地使用教材，根据教学目标合理设计听力任务，把听与说、读、写紧密地联系起来，使学生把通过听力材料所获得的语言知识和语用知识有效地转化为听、说、读、写能力。
【参考文献】
[1] 曹阳刚. 初中任务型听力活动的整体教学设计[J]. 中小学外语教学，2009（7）.
[2] 金静. 浅议初中英语听力教学的有效策略[J]. 新课程学习，2012（10）.
[3] 丁亚. 浅谈提高初中英语听力教学策略[J]. 才智，2013（17）.
（作者单位：浙江台州市玉环县陈屿中学）
【关键词】听力教学 训练阶段 策略方法
《新目标英语》非常注重听说能力的培养。每个单元都有多篇听力训练内容，且听力材料比较口语化。一般以对话为主。其信息量大，词汇覆盖面广，语速较快且有生动丰富的语境。许多学生对听力产生恐惧感，缺乏信心。作为教师在处理听力教材的时候得循序渐进，由简单到复杂，由表象及内层。对材料所采取听的方法也应以精听为主、泛听为辅；先整体，后局部；先大意，后细节，逐渐实现听的目标的同时结合读、说和写，形成一定的综合语言运用能力，达到真正意义上的语言交流。因此把英语听力课分成听前、听时和听后三个活动模块，是个合理的教学设计。教师应该夯实三个阶段的听力教学活动，从而有效培养学生的听力能力。
一、听前准备活动，激发学生兴趣
听前阶段的活动的目的旨在激活或提供给学生相关背景知识，简化较难听力内容，为学生下一步的听力活动打好基础，使学生做好内容、语言和心理上的准备。
1.创设情境，激发听的兴趣
教师在课堂上要创造一个轻松，和谐的气氛，努力消除学生因害怕，沮丧，反感而产生的心理障碍。因此选择学生熟悉，了解和感兴趣的内容，通过头脑风暴，Free Talk，图片等形式激活学生已有的相关知识，为学生提供语境，引入话题，导出生词，降低难度，激发学生想听的兴趣。例如九年级Unit 10 By the time I got outside， the bus had already left. Section A的听力话题是Tina’s bad morning，由于Tina睡过头了，以至发生了一系列倒霉的事情。这一话题学生比较熟悉，也会经常发生在自己的身上。听前我让学生先观看发生在我身上的小片段，由于闹钟坏了，以至于睡过头了，由于太慌到了公交车站才发现忘带皮包，只好跑步到学校，到校门口时，上课铃早就响了，由于迟到发生了一系列糟糕的事情，弄得自己很狼狈。学生对短片很感兴趣。根据短片我提了几个问题：What happened to me？ What do you think of my morning？在回答中学生的气氛热烈，有点幸灾乐祸，觉得老师也会和他们犯同样的错误，You overslept， You had a bad/terrible morning. When you got to the bus stop， you realized you had left your wallet at home， How careless you are.在不知不觉中几个基础好的学生把听力中词汇和语法也呈现出来了。接着我问同学们“Do you have the same experience as me？ My pen pal Tina has the same experience as me， Let’s listen What happened to her？ then finish 1b.”从我的bad morning，再延续到Tina’s bad morning为学生创造了真实的情境，提高听的兴趣。
2.利用文本插图，对内容进行预测
新教材提供了大量图文并貌的插图，插图的内容大多和听力的内容有关，在听力教学前我会让学生先浏览插图.例如在九年级unit 7 Where would you like to visit？ Section A的1b Listen， Where would Sam and Gina like to go on vacation？ Why？ Fill in the chart.
利用文本的插图先问学生What can you see in the picture？
S： I can see travel posters and two children.
T： What are they doing？
S： They are talking about vocations.
T： Yes， They are Sam and Gina， they would like to go on vacation.
T： Do you want to know where they would like to go on vacation and why？ Let’s listen 1b.
文本中的插图帮助了学生预测了听力材料的内容，降低了听力的难度，增加学生听的信心。
二、优化听中活动，培养学生能力
这一阶段是听力过程的核心。在听前阶段中，学生从内容上对相关背景知识已经被激活，感到所听内容不是那么的生疏，从心理上也已经做好听力测试准备。听中活动主要是培养学生听主题大意，捕捉关键信息，大体推断及听具体细节信息的能力。判断真伪，完成任务，熟悉口语的特点。因而需要注重方法，否则学生不但可能听不懂，还可能挫伤学生听的积极性。所以，设计好听力的任务是关键，同时，教师还应进行适当的检测和反馈。
1.分解任务，化解难度
（1）作好铺垫。《Go For It》教材里一个相同的听力材料常常设有两个任务（例如：2a和2b），第一个任务要求大致理解，第二个则要求学生关注更多具体的细节。大部分的任务教师只要拿来用就行了。然而，也有部分题目较难，或是学生要写的东西较多，学生感到来不及听或记。这样，就需要教师对这部分任务作出创新性的处理，使任务的设计更适合学生的水平。例如八年级上unit 9 When was he born？ Section B的2b Listen again. Are these sentences about Midori or Laura？ Write "M" for（Midori）or "L"（for Laura）on the lines.对于学生来说完成这个任务有点难，因为任务中即有关Midori的信息又有关Laura信息并且信息容量比较多。在完成2a circle the words in the list in 1a that you hear的任务后为了更好的完成2b，在教学中我增加了2a的一个延续任务listen and tell us Who is Midori？ Who is Laura？在完成任务的基础上学生已了解了Midori is a famous violinist and Laura was a skating champion.有了这个铺垫并且和预测相结合，大部分学生在听时都能准确地完成听力任务，大大增加了他们听的信心。 （2）设置更简单的任务。听力活动的必须符合学生的认知水平，如果听力活动太难易使学生产生不安或畏惧的情绪，失去听的信心，使其呈阶梯式提进，形成有效的听力任务链。（曹阳刚）在学生完成书上的任务前给他们一个更容易的任务，可以问他们简单的问题，诸如：How many people are there？ Where are they？然后学生听录音材料，查对答案，随后继续去完成书上的任务，这时学生应该上到了一个比较好的高度，比较容易完成任务了。
（3）分小组完成任务。教师根据学生水平分组并让小组成员承担任务中不同的部分。例如九年级Unit6 Section A中的2b，听力材料是两个学生Xu Fei和Carmen在对话。两个人说话的速度快，学生要写的内容多，难度很大。这时，教师可以把学生分成两大组，一大组只记Xu Fei的观点，另一大组只记Carmen的观点，听后再进行讨论。通过分解任务，不仅降低了题目的难度，给学生树立了信心，也有利于学生对所听文章细节的把握。
（4）转换题型，降低难度。可以把较难的填空题改为简单一些的选择题、连线题等。例如《Go For It》九年级Unit14 Section B中，学生有两个任务要完成。学生仅听一次根本不能完成第一项任务；第二项任务又是一个比较孤立的题目，几乎不能帮助学生了解整个对话内容。所以教师可以把题目进行重新整合，把它设计成在目前中考听力考试普遍采用的“听对话，完成信息记录表”的题型，题目如下：
①A. Apple Ice B. Ice Cream
C. Apple Ice Cream
②A. about a year B. half a year
C. two years
③A. six B. Three
C. sixteen
④A. a music video
B. written original songs
C. been on TV
⑤A. next month B. last month
C. last year
虽然在信息表里增加了一条信息“When they’ve won the best new group of the year”，但大部分学生听了两遍以后很容易地把所有的信息都找出来，对听力材料也有了一定的了解。因而，通过这一改动，不但可以帮助学生树立听细节的信心，也能帮助他们树立学好英语的信心。
2.把握关键，增强信心
听力材料中常有大量的信息需要在短时间内记忆，因而教师要培养学生边听边记的，在听的过程中勤做笔记，听清听懂关键信息，重点把握文章所提供的主要线索及事实，引导学生用自己熟悉的符号或速记形式记下what/who/when/why/how often /how many/等要点，深化对材料的理解。如八年级下unit6 Section B 2a What do Bob， Marcia， and Liam collect？ 2b How long have they been collecting these things？ How many do they have？
这个任务的主题是谈论Bob，Marcia，Liam，的收藏了什么，收藏了多久时间和收藏的数量，需要学生在听的过程中抓关键信息，记下要点。记笔记可以帮学生理清听的重点，帮助学生养成好的习惯，在听一篇材料时，不平均分配注意力，而是听关键词，抓主要线索，并获取有关成分，舍弃无关成分，，否则学生将主次不分，什么都想抓，什么都抓不住。
3.检测与反馈
在检测学生听力任务完成情况的时候，教师可以首先让学生相互合作，进行小组活动，分享各自答案。学生在这过程中互教互学，彼此都能得到同伴的肯定与帮助，又一次树立了听的信心。而在对答案时，教师应让学生大声说出完整的句子，增加学生记住正确语言项目的机会，也给班上其他学生听完整句子的机会。
三、听后深化活动，全面提升素养
学生通过听前阶段和听时阶段的活动，通过教师所呈现的材料，获取了很多实用的信息。教师应该让学生有效地利用这些知识开展新的活动，而不是以听力活动的结束而结束。在这一阶段中，教师可以给学生提供足够的讨论，表演，复述，写作等合作性的活动。通过把听和说、听和写环节联系起来，使知识有效地转化为学生的听、说和写作能力。例如教师在训练学生进行口语练习后，还可以继续对其进行书面表达的训练，让学生将所听到的信息写出来。教师可引导学生以听力材料提供的话题为基础，写一篇话题相同或类似的文章。《Go For It》教材Section B中的3b部分是要求学生根据2a和2b的听力内容写一篇小短文，因此，可以把这部分内容提上来，放在2c之后完成。
总之，听是攻克英语城堡的突破口，提高学生的听力技能显得尤为重要。教师应以新课程自主、合作和探究的理念为指导，设计一些有效的活动，实现师生互动、生生互动，提高听力教学的效率。总之，任何听力材料都包含语言知识，与主题相关的文化知识和语篇方面的知识，教师应善于根据教学实际需要，灵活地和创造性地使用教材，根据教学目标合理设计听力任务，把听与说、读、写紧密地联系起来，使学生把通过听力材料所获得的语言知识和语用知识有效地转化为听、说、读、写能力。
【参考文献】
[1] 曹阳刚. 初中任务型听力活动的整体教学设计[J]. 中小学外语教学，2009（7）.
[2] 金静. 浅议初中英语听力教学的有效策略[J]. 新课程学习，2012（10）.
[3] 丁亚. 浅谈提高初中英语听力教学策略[J]. 才智，2013（17）.
（作者单位：浙江台州市玉环县陈屿中学）