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【摘 要】 物理教学是为了锻炼学生对物理知识的理解程度，是为了提高学生的知识运用能力。无论是对知识的理解，还是运用能力的提升，这都需要学生拥有清晰的学习思路。在初中阶段，学生的理解能力有限，老师可以采用不同种类的思维导图，结合相关物理知识进行相应教学，本文便对如何运用思维导图提高物理教学效率展开了探讨。
【关键词】 思维导图 初中教学 物理知识
刚刚接触物理学科的初中阶段的学生，思维单纯，正是培养这种能力的绝佳时期。同样老师也应该意识到，初中学生对物理知识的理解能力有限。所以老师首先应讲述相关物理知识，激发学生兴趣。同样由于学生年龄特点，老师可以借助不同思维导图讲述知识特点，适当进行拓展。对此，笔者根据自身经验，对如何利用思维导图进行初中物理课堂教学，提出了以下几种方案，希望可以为大家提供参考。
一、运用树状图，讲述物理知识
若想培养学生对物理知识的理解能力，首先需要老师带领学生对相关的基础知识有所了解，即学会一些物理常识。同时老师还要意识到学生的年龄特点，运用相应的思维导图进行描述。在八种思维导图中，树状图经常被用来直观的表现相关知识之间的关联，所以在课堂上，老师可以借助树状图，讲述有关知识点，使学生对相关物理学科知识有一个大致的了解。
例如老师在讲述《光现象》的相关内容时，老师可以首先在黑板写出相应题目，让学生知晓具体的学习内容，随后老师可以详细进行相应的分支，常见的光现象，又可以分三个分支——反射、折射、色散，反射涉及概念、类型、定义、平面成像，而平面成像又可分为相关特点，以及相应的应用;同样光的折射往往涉及，折射的规律，折射角，在折射的相关知识点下，可以讲述生活现象如海市蜃楼。同样色散，光的色散可以继续向下分支，涉及三棱镜以及三原色，同时在三棱镜色散下可以画出分支如雨后彩虹。同时树状思维导图也可以对红、紫外光线进行表述，结合生活现象进行讲述，通过树状思维导图，将《多彩的光》这一章节的相关知识点进行归纳概括，使学生直观的了解应该掌握的相关知识，了解相应的物理光学知识基础，提高学生学习效率。
二、运用气泡图，讲述知识重点
知识的理解能力以及运用能力，都要建立在学生们理解相应物理知识的重点基础上，否则一切都是空谈。所以老师在课堂上可以利用思维导图对相关物理知识的重点进行讲解。在八种思维导图中，气泡图能够有效的总结相关特征，使学生更加直观的了解相关知识重点，使学生领悟知识内涵，增强对生活中物理常识的理解能力。
例如老师在进行《声现象》内容的讲述时，老师首先就可以将声音的相关分类，以及相应的声音现象用相应的树状思维导图展现出来。在学生对相应分类以及声音物理知识有了大概的理解之后，老师可以将相应的知识通过气泡图讲述重点。比如声音的传播需要介质，声音的传播需要相应的振动，声音在不同介质的传播速度不相同，而人类想要提到声音需要在相关范围之内，在绘画气泡图的相关过程中，老师可以以声现象为主干，将其知识重点，如介质、振动、传播速度等，写在其他气泡中，然后与中间的气泡相连，形成气泡图。同时在教学过程中，老师还可以结合相应的教学内容进行适当的知识拓展，如地震属于次声波，我们家养的狗可以听到，所以在地震来临之前，一些动物总会不安，通过生活现象讲述物理知识，使学生感受到物理知识的魅力，提高物理学习兴趣。
三、用双气泡图，构建知识网络
实施物理教学的目的是为了帮助学生构建知识网络，这也是教育的最终目的，所以在教学中，老师应该注意引导学生，帮助他们建立知識网络。相应的物理知识之间多有不同，而又相连，所以老师在进行教学时，可以利用双气泡图，构建知识网络，使学生直观将所有知识点进行归纳，比对，发现其中的共同点，提高学习能力。
例如老师在讲述《质量与密度》以及《浮力》的相关知识时，老师可以将密度所要涉及的相关知识点，以及知识重点用气泡图展现出来，了解密度的知识一般要理解其中的概念，相关定义、质量、体积等等，同时老师还可以将相应的公式写在相关的气泡中，通过单个的气泡图，使学生直观的观察到学习密度知识需要掌握的知识重点;同时老师可以进行知识迁移，帮助学生构建知识网络，增强学生的知识运用能力，例如老师在讲述《浮力》的相关知识时，老师可以以阿基米德的故事引入，同时将浮力的相关知识重点通过气泡图展现出来，使学生通过比对，发现两个知识点之间的异同，随后老师可以将两大知识点的共同点合并，不同点单列，形成双气泡图，帮助学生构建知识网络，同时巩固学生的基础，结合生活现象，讲述物理常识，提升学生学习兴趣。
综上所述，在物理教学中，合理利用思维导图能够提高教学效率。这首先需要老师借助树状图，结合教学内容，联系生活实际，讲述基础知识，活跃课堂气氛;其次需要老师用气泡图，归纳总结知识重点，帮助学生理解知识特性;最后，老师可以利用双气泡图，对不同的物理知识进行相应的归纳，便于学生了解不同物理知识之间的异同点，构建知识网络，为日后能力的提升创造条件。
参考文献
[1] 张子康.传统与革新思维导图的相关应用[N].中国文化报，2019-09-15（004）.
[2] 王簃轩.思维导图在物理教学中的应用[N].美术报，2019-09-14（004）.
【关键词】 思维导图 初中教学 物理知识
刚刚接触物理学科的初中阶段的学生，思维单纯，正是培养这种能力的绝佳时期。同样老师也应该意识到，初中学生对物理知识的理解能力有限。所以老师首先应讲述相关物理知识，激发学生兴趣。同样由于学生年龄特点，老师可以借助不同思维导图讲述知识特点，适当进行拓展。对此，笔者根据自身经验，对如何利用思维导图进行初中物理课堂教学，提出了以下几种方案，希望可以为大家提供参考。
一、运用树状图，讲述物理知识
若想培养学生对物理知识的理解能力，首先需要老师带领学生对相关的基础知识有所了解，即学会一些物理常识。同时老师还要意识到学生的年龄特点，运用相应的思维导图进行描述。在八种思维导图中，树状图经常被用来直观的表现相关知识之间的关联，所以在课堂上，老师可以借助树状图，讲述有关知识点，使学生对相关物理学科知识有一个大致的了解。
例如老师在讲述《光现象》的相关内容时，老师可以首先在黑板写出相应题目，让学生知晓具体的学习内容，随后老师可以详细进行相应的分支，常见的光现象，又可以分三个分支——反射、折射、色散，反射涉及概念、类型、定义、平面成像，而平面成像又可分为相关特点，以及相应的应用;同样光的折射往往涉及，折射的规律，折射角，在折射的相关知识点下，可以讲述生活现象如海市蜃楼。同样色散，光的色散可以继续向下分支，涉及三棱镜以及三原色，同时在三棱镜色散下可以画出分支如雨后彩虹。同时树状思维导图也可以对红、紫外光线进行表述，结合生活现象进行讲述，通过树状思维导图，将《多彩的光》这一章节的相关知识点进行归纳概括，使学生直观的了解应该掌握的相关知识，了解相应的物理光学知识基础，提高学生学习效率。
二、运用气泡图，讲述知识重点
知识的理解能力以及运用能力，都要建立在学生们理解相应物理知识的重点基础上，否则一切都是空谈。所以老师在课堂上可以利用思维导图对相关物理知识的重点进行讲解。在八种思维导图中，气泡图能够有效的总结相关特征，使学生更加直观的了解相关知识重点，使学生领悟知识内涵，增强对生活中物理常识的理解能力。
例如老师在进行《声现象》内容的讲述时，老师首先就可以将声音的相关分类，以及相应的声音现象用相应的树状思维导图展现出来。在学生对相应分类以及声音物理知识有了大概的理解之后，老师可以将相应的知识通过气泡图讲述重点。比如声音的传播需要介质，声音的传播需要相应的振动，声音在不同介质的传播速度不相同，而人类想要提到声音需要在相关范围之内，在绘画气泡图的相关过程中，老师可以以声现象为主干，将其知识重点，如介质、振动、传播速度等，写在其他气泡中，然后与中间的气泡相连，形成气泡图。同时在教学过程中，老师还可以结合相应的教学内容进行适当的知识拓展，如地震属于次声波，我们家养的狗可以听到，所以在地震来临之前，一些动物总会不安，通过生活现象讲述物理知识，使学生感受到物理知识的魅力，提高物理学习兴趣。
三、用双气泡图，构建知识网络
实施物理教学的目的是为了帮助学生构建知识网络，这也是教育的最终目的，所以在教学中，老师应该注意引导学生，帮助他们建立知識网络。相应的物理知识之间多有不同，而又相连，所以老师在进行教学时，可以利用双气泡图，构建知识网络，使学生直观将所有知识点进行归纳，比对，发现其中的共同点，提高学习能力。
例如老师在讲述《质量与密度》以及《浮力》的相关知识时，老师可以将密度所要涉及的相关知识点，以及知识重点用气泡图展现出来，了解密度的知识一般要理解其中的概念，相关定义、质量、体积等等，同时老师还可以将相应的公式写在相关的气泡中，通过单个的气泡图，使学生直观的观察到学习密度知识需要掌握的知识重点;同时老师可以进行知识迁移，帮助学生构建知识网络，增强学生的知识运用能力，例如老师在讲述《浮力》的相关知识时，老师可以以阿基米德的故事引入，同时将浮力的相关知识重点通过气泡图展现出来，使学生通过比对，发现两个知识点之间的异同，随后老师可以将两大知识点的共同点合并，不同点单列，形成双气泡图，帮助学生构建知识网络，同时巩固学生的基础，结合生活现象，讲述物理常识，提升学生学习兴趣。
综上所述，在物理教学中，合理利用思维导图能够提高教学效率。这首先需要老师借助树状图，结合教学内容，联系生活实际，讲述基础知识，活跃课堂气氛;其次需要老师用气泡图，归纳总结知识重点，帮助学生理解知识特性;最后，老师可以利用双气泡图，对不同的物理知识进行相应的归纳，便于学生了解不同物理知识之间的异同点，构建知识网络，为日后能力的提升创造条件。
参考文献
[1] 张子康.传统与革新思维导图的相关应用[N].中国文化报，2019-09-15（004）.
[2] 王簃轩.思维导图在物理教学中的应用[N].美术报，2019-09-14（004）.