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【摘 要】 分层教学法是一种比较有效的教学方式，适用于初中数学教学工作，有利于挖掘每位学生的学习潜能。那么在实际教学中，教师应注意哪些教学因素，才能充分发挥分层教学法的效用呢？下面本文以初中数学教学为例，就如何运用分层教学法展开如下研究，旨在提升初中数学教学的质量。
【关键词】 初中数学 分层教学法 应用 研究
前言
当前，许多教师受到传统应试教学的影响，仍然以同一种教学方式来对待每位学生，并没有考虑学生的知识基础以及智力状况，导致学生无法适应教师的教学要求，进而影响到教学的效率和质量。作为一名初中数学教师，应该积极转变传统的应试教学思维，创新教学的方式，才有可能提升教学的质量。其中，分层教学法是教育时代发展的产物，能够激发每位学生的潜能，值得教师加以利用。那么本文将从以下几个角度，谈谈如何借助分层教学法来提升初中数学教学质量。
一、收集和掌握学生实情，为分层教学做好前期的调查准备
分层教学法不同于以往单一的教学方式，它更注重学生的特质，尊重学生的学习需求。可是，教师想要借助分层教学法来提升初中数学教学质量，就必须先了解每位学生的知识基础、智力状况以及思维方式，才能将学生有效地分为若干个教学层次，进而针对每个层次制定对应的教学计划。所以，分层教学的第一步就是收集和掌握学生的实情，对学生的学习特质做全面的了解，这样才能为分层教学做好前期的调查准备，确保制定出来的教学计划合情合理，从而对学生的学习能够起到指导性的作用。
以《绝对值》教学为例，每个学生的知识基础、智力状况以及思维方式都存在差异，不可能都适应同一教学难度，教师必须先了解学生的个人特质之后，再制定出具体的分层教学计划，这样才能让同层次的学生获得有益的课程教学。那么在开展《绝对值》教学之前，教师可以利用测试、交流等手段，对学生的个人情况进行全面、科学地了解，从而获得有价值的学生实情。比如，教师先让学生们利用课前时间展开相关的预习准备，然后采用测试的方式对学生的知识基础、智力状况进行评估;如设置一些关于绝对值概念的客观题，以检测学生对绝对值的认知程度，从而评估学生的个人能力。此外，教师也可以利用课余时间，与学生进行学习上的交流，询问学生一些关于“绝对值”的问题，并试探性地询问学生是否了解“绝对值”知识，从而为分层教学目标的制定提供必要的学情信息。
二、依据学生的学习实情，客观制定分层教学的目标
在初中数学教学中，教学目标的明确是数学教学工作开展的前提条件，教师必须明确好分层教学的具体目标，才能安排分层教学的各项教学任务，进而让数学教学工作有章可循。通过之前学情的调查，教师基本了解学生的知识基础、智力状况以及思维方式;那么针对学生呈现出来的学习特质，进一步对学生进行学习组合分层，从而明确各个学生组合的教学目标，以提升数学教学的针对性和实效性，促使每个层次的学生都可以获得学习的进步，最终体会到数学学习的乐趣和价值。
以《有理数的加法》教学为例，“有理数的加法”是“有理数及其运算”的一项重要内容，也是初中数学教学的必修模块;可是，每个学生的学习水平有限，并不是所有学生都能完成教师布置的学习任务，如果教师采用同一教学目标，将会导致学生的学习水平参差不齐。为了提升数学教学的质量，教师不仅需要提前做好学生个人情况的调查，将学生按照不同的层次进行组合分配，还要客观地制定分层教学的目标。例如，將学习能力强的学生归于优等层，同时教师需要强调课程教学的综合性，除了要求学生掌握有理数加法法则之外，还要加入一些化归意识、数形结合和分类思想的综合训练内容，以培养学生对有理数加法运算的比较和概括能力，以促进学生的综合发展。对于处于中等层的学生，教师需要从巩固性教学、应用性教学以及尝试性教学等方面，对学生进行有序的教学培养，从而在原有基础上提升学生的学习能力。如加深学生对有理数的加法法则的理解和认知，适当结合一些有理数加法运算题，锻炼学生的运算能力，使得学生可以巩固和应用有理数加法法则。那么对于后进层的学生，教师则需要放低学生的学习难度，主要以学习型教学为主，让学生明白有理数加法的意义，并引导学生掌握相关的加法法则，使得学生对有理数加法运算产生学习的兴趣。
三、基于分层教学的目标，实施针对性的数学教学方法
在以往教学中，部分教师的教学方法比较单一，没有积极对教学方式进行创新，导致教学千篇一律，与分层教学目标严重不符。所以，在确定分层教学目标之后，教师应该基于分层教学目标，实施针对性的数学教学方法，并结合实际的教学情况，对数学教学方法进行创新，才能增强学生的学习体验，进而让学生对数学课程产生学习的兴趣。
以《代数式》教学为例，对于处于优等层的学生，教师应该提升教学目标的高度，以增强学生的学习能力。其中，教师可以运用小组合作学习的创新教学方式，结合一些探索性问题，让学生独自展开知识的研究，以充分发挥学生的自主学习能力，激发学生的学习潜能。如教师从学生的认知结构出发，利用学生熟悉的数学现象，创设问题情境，引导学生展开小组合作探究，以此点燃学生的思维火花。首先，教师可以结合学生熟知的数学生活问题：运动员经x秒跑完400 米，平均速度是多少米/秒？一个三角形的底边长为a，高线长为b+1 ，它的面积是？棱长为x的立方体，它的体积是？然后，让学生从中提炼问题的共同特征，进而体会什么是“代数式”，以了解代数式的发生过程，揭示代数式的概念，从而让学生体验数学美以及数学来源于生活的真谛。
四、结语
总之，分层教学对初中数学教学有着重要的意义，有助于提升数学教学的质量。所以，教师应该抓住分层教学的特点，制定有效的分层教学目标，并结合创新的教学方式，以促进初中数学教学工作的发展。
参考文献
[1] 陈金堆.分层教学法在初中数学教学中的实践探析[J].课程教育研究，2015，29（12）：132-133.
[2] 刘玫.初中数学教学中分层教学法的应用[J].数学学习与研究，2018，5（1）：101-101.
【关键词】 初中数学 分层教学法 应用 研究
前言
当前，许多教师受到传统应试教学的影响，仍然以同一种教学方式来对待每位学生，并没有考虑学生的知识基础以及智力状况，导致学生无法适应教师的教学要求，进而影响到教学的效率和质量。作为一名初中数学教师，应该积极转变传统的应试教学思维，创新教学的方式，才有可能提升教学的质量。其中，分层教学法是教育时代发展的产物，能够激发每位学生的潜能，值得教师加以利用。那么本文将从以下几个角度，谈谈如何借助分层教学法来提升初中数学教学质量。
一、收集和掌握学生实情，为分层教学做好前期的调查准备
分层教学法不同于以往单一的教学方式，它更注重学生的特质，尊重学生的学习需求。可是，教师想要借助分层教学法来提升初中数学教学质量，就必须先了解每位学生的知识基础、智力状况以及思维方式，才能将学生有效地分为若干个教学层次，进而针对每个层次制定对应的教学计划。所以，分层教学的第一步就是收集和掌握学生的实情，对学生的学习特质做全面的了解，这样才能为分层教学做好前期的调查准备，确保制定出来的教学计划合情合理，从而对学生的学习能够起到指导性的作用。
以《绝对值》教学为例，每个学生的知识基础、智力状况以及思维方式都存在差异，不可能都适应同一教学难度，教师必须先了解学生的个人特质之后，再制定出具体的分层教学计划，这样才能让同层次的学生获得有益的课程教学。那么在开展《绝对值》教学之前，教师可以利用测试、交流等手段，对学生的个人情况进行全面、科学地了解，从而获得有价值的学生实情。比如，教师先让学生们利用课前时间展开相关的预习准备，然后采用测试的方式对学生的知识基础、智力状况进行评估;如设置一些关于绝对值概念的客观题，以检测学生对绝对值的认知程度，从而评估学生的个人能力。此外，教师也可以利用课余时间，与学生进行学习上的交流，询问学生一些关于“绝对值”的问题，并试探性地询问学生是否了解“绝对值”知识，从而为分层教学目标的制定提供必要的学情信息。
二、依据学生的学习实情，客观制定分层教学的目标
在初中数学教学中，教学目标的明确是数学教学工作开展的前提条件，教师必须明确好分层教学的具体目标，才能安排分层教学的各项教学任务，进而让数学教学工作有章可循。通过之前学情的调查，教师基本了解学生的知识基础、智力状况以及思维方式;那么针对学生呈现出来的学习特质，进一步对学生进行学习组合分层，从而明确各个学生组合的教学目标，以提升数学教学的针对性和实效性，促使每个层次的学生都可以获得学习的进步，最终体会到数学学习的乐趣和价值。
以《有理数的加法》教学为例，“有理数的加法”是“有理数及其运算”的一项重要内容，也是初中数学教学的必修模块;可是，每个学生的学习水平有限，并不是所有学生都能完成教师布置的学习任务，如果教师采用同一教学目标，将会导致学生的学习水平参差不齐。为了提升数学教学的质量，教师不仅需要提前做好学生个人情况的调查，将学生按照不同的层次进行组合分配，还要客观地制定分层教学的目标。例如，將学习能力强的学生归于优等层，同时教师需要强调课程教学的综合性，除了要求学生掌握有理数加法法则之外，还要加入一些化归意识、数形结合和分类思想的综合训练内容，以培养学生对有理数加法运算的比较和概括能力，以促进学生的综合发展。对于处于中等层的学生，教师需要从巩固性教学、应用性教学以及尝试性教学等方面，对学生进行有序的教学培养，从而在原有基础上提升学生的学习能力。如加深学生对有理数的加法法则的理解和认知，适当结合一些有理数加法运算题，锻炼学生的运算能力，使得学生可以巩固和应用有理数加法法则。那么对于后进层的学生，教师则需要放低学生的学习难度，主要以学习型教学为主，让学生明白有理数加法的意义，并引导学生掌握相关的加法法则，使得学生对有理数加法运算产生学习的兴趣。
三、基于分层教学的目标，实施针对性的数学教学方法
在以往教学中，部分教师的教学方法比较单一，没有积极对教学方式进行创新，导致教学千篇一律，与分层教学目标严重不符。所以，在确定分层教学目标之后，教师应该基于分层教学目标，实施针对性的数学教学方法，并结合实际的教学情况，对数学教学方法进行创新，才能增强学生的学习体验，进而让学生对数学课程产生学习的兴趣。
以《代数式》教学为例，对于处于优等层的学生，教师应该提升教学目标的高度，以增强学生的学习能力。其中，教师可以运用小组合作学习的创新教学方式，结合一些探索性问题，让学生独自展开知识的研究，以充分发挥学生的自主学习能力，激发学生的学习潜能。如教师从学生的认知结构出发，利用学生熟悉的数学现象，创设问题情境，引导学生展开小组合作探究，以此点燃学生的思维火花。首先，教师可以结合学生熟知的数学生活问题：运动员经x秒跑完400 米，平均速度是多少米/秒？一个三角形的底边长为a，高线长为b+1 ，它的面积是？棱长为x的立方体，它的体积是？然后，让学生从中提炼问题的共同特征，进而体会什么是“代数式”，以了解代数式的发生过程，揭示代数式的概念，从而让学生体验数学美以及数学来源于生活的真谛。
四、结语
总之，分层教学对初中数学教学有着重要的意义，有助于提升数学教学的质量。所以，教师应该抓住分层教学的特点，制定有效的分层教学目标，并结合创新的教学方式，以促进初中数学教学工作的发展。
参考文献
[1] 陈金堆.分层教学法在初中数学教学中的实践探析[J].课程教育研究，2015，29（12）：132-133.
[2] 刘玫.初中数学教学中分层教学法的应用[J].数学学习与研究，2018，5（1）：101-101.