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【摘 要】技能型人才不仅要有岗位能力，还应具备综合职业能力，于是探索和研究技能型实践课程教学模式和方法成为当前教学改革的重要任务。通过对职业教育实践课程教学模式的现状研究以及专业课程的教学应用，探索出金融类专业技能型实践课程特色教学理念和教学方法。
【关键词】技能型 实践课程 教学研究
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）06－0033－03
随着我国经济的快速发展，在现阶段将长期处于由劳动密集型经济向技术密集型经济转化的进程中，职业教育在现阶段有着新的驱动力，快速增长的经济需要始终推动着我国职业教育的发展，针对金融类高职专业，目前涵盖了银行、投资与保险三大类金融机构业务领域，专业设置较符合我国金融业分业经营、分业监管的基本原则，既满足培养专业方向人才的需要，同时又在专业课程设置方面与全球金融综合经营发展趋势相吻合，力求培养具备金融领域综合素质的应用型人才。因此基于金融行业对专业人才综合素质要求不断提升，与此同时，社会经济发展也对技能型人才赋予了新的使命，结合金融专业实践课程体系现状，开展对技能型实践课程教学改革研究。
一、国内职业教育理论与实践一体化的课程教学模式现状研究
随着技术发展、社会进步和劳动生产组织方式的变革，现代企业运行和社会管理进入了以过程为导向的综合化运作时代，这对技能型人才的素质提出了新的要求，不但增加了对他们在工作任务的复杂性和综合性方面的要求，也提出了工作过程的完整性要求。技能型人才不仅要有岗位能力，还应具备综合职业能力，必须帮助学生通过工作中的学习“建构”自身的知识体系，于是探索和引进“理论实践一体化”课程模式成为当前课程改革的重要任务。
近年来，我国职业教育界在这一领域做了大量的研究与实践，比较有代表性的有项目课程、任务引领型课程、工作过程系统化（亦称基于工作过程）与学习领域课程等。
1．项目课程
职业教育中的项目课程，是师生共同完成一个完整的“项目”工作而进行的教学活动，它既是一种课程形态，又是一种教学方法。项目指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务。项目课程最早可以追溯到16世纪罗马圣路卡艺术与建筑学院的项目教学，在我国，项目教学是随着中外职业教育合作项目被引进的，大规模试验推广起始于21世纪初期。
从2003年起，教育部、劳动保障部等多部委在一些专业陆续实施“制造业与现代服务业技能型人才培养培训工程”，该工程确立了我国当代职业教育课程开发的指导思想，如强调专业学习的目的是掌握“合理利用专业知识技能独立解决专业问题的能力”，强调教学内容的重点是“实际工作中所需要的、带有一定经验性质的工作过程知识和技能”等，其目的是加强教学与企业实践的联系，实习理论学习与实践学习的统一。
项目课程把实践理解为过程与结果的统一体，认为实践只有指向产品的获得才具有意义，才能达到激发学生学习动机的目的，因此不仅要重视学生职业能力的培养，还要重视学生的主体性，还较好地实现了学习与工作之间的平衡。方法上缺陷、教学资源的短缺和教师经验的匮乏，是项目课程实施和推广中存在的主要问题。
2．任务引领型课程
“任务引领型课程”，又称为“任务驱动”或“任务先导”课程，是近年来我国职业教育界谈论较多的一个概念，其基本含义是指以工作任务为中心来组织课程内容，基本思路是用工作任务引领知识、技能和态度的学习，改变把知识、技能与工作任务相剥离的传统格局，让学生在完成工作任务的过程中学习相关知识，发展综合职业能力。任务引领型课程借助工作任务这个载体来克服传统学科课程以学科为中心或围绕知识内在逻辑设计课程内容的缺陷，通过工作任务实现理论与实践一体化整合，实现了理论学习与实践学习的融合，而不再把理论知识学习作为获得技能或能力发展的促进手段。
任务引领课程与项目课程有紧密的联系。可以说，项目课程都是任务引领的，因为没有任务就不可能存在项目；但任务引领课程却不一定都是项目，这取决于任务的质量是否足够好、完成任务的工作过程是否完整等因素。比如会计专业的“点钞”是任务引领的课程，然而不是项目课程，由于任务的质量所限，这个任务无法引领出能够完成复杂财会工作任务的会计实务。
3．工作过程系统化与学习领域课程
2006年以来，教育部在其“高等职业教育示范性院校的建设项目”中，正式引进和大规模推广基于工作过程的学习领域课程。学习领域是一个理论与实践一体化的综合性学习任务，其基本特点是保证工作过程的完整性。学习领域课程和工作过程系统化课程指的是同一种课程模式，只是分析问题的视角不同。
学习领域课程把学习理解为理论和实践一体化的职业能力发展过程，为学生提供了一个能对理论和实践进行整体化链接的综合性任务和工作的过程。在学习领域课程中，学生不再像学科课程那样按照知识系统性来认识社会、技术与个人的关系，而是通过理论实践一体化的“学习内容载体”，从工作世界的整体性出发，认识知识与工作的联系，从而获得对综合职业能力形成过程为重要的“工作过程知识”和“背景意识”，实现学习的迁移性（transfer）。
从学习理论的角度看，学习领域课程更加符合主体性教育思想、构建主义和行动导向的理念，遵循人的职业生涯成长规律，应当是未来职业教育课程改革和发展的愿景，特别是在高技能人才培养和有较高质量要求的职业院校教育中。但是在职业教育实践中，它可能与理论为实践服务的课程长期并存，因为人们始终需要以岗位技能为目标的培训课程。
二、职教新理念在金融专业技能型实践课程教学改革的运用研究
1．在《金融营销实务》课程中探索运用新的教学理念和方法
《金融营销实务》课程是金融类专业的一门核心实践课程，学生通过学习掌握现代金融营销战略和金融营销实务知识，具备为企业客户、个人客户融资、理财和风险防范等的咨询和策划能力，具备金融产品营销综合能力，能够运用整体营销手段向客户提供金融产品和服务。
此课程涉及内容广泛，实际操作能力要求全面，与专业业务结合紧密。因此，在教学上容易出现理论与实际相脱节的现象。具体体现为：金融知识与营销知识的脱节；营销知识与实际营销及策划实操的脱节；金融知识与实际金融企业业务的脱节；能力与实践的脱节。针对以上问题，课题小组展开讨论与分析认为，其主要问题集中在授课方式及课程目标上。传统授课方式主要以讲授为主，学生即使完全掌握知识，也无法进行实际业务处理。特别是一门专业技能课程，课堂的讲授已无法满足授课需要。
因此，我们研究认为借鉴学习领域的课程模式与方法引入教学实践，在课程中不仅仅是传授事实性的知识，更重要的是让学生在尽量真实的职业情境中学习“如何工作”，我们的专业课程是从具体的工作领域转化而来的用于学习的“学习领域”。这样，目标是建立学生当前的学习内容与未来工作世界的直接联系。
2．在《商业银行综合柜台业务》课程中转变授课方式的教学改革
《商业银行综合柜台业务》课程是金融专业的核心课、实践课和技能课，根据本课程特点，不能仅知道如何操作，还要知道“如何工作”，在课程教学中，结合银行模拟教学平台软件，在教学方式上采用了以下几种教学方式革新：Flash方式的业务图解；模块式各项业务介绍；图片卡片式的单证教学；问答式的工作经验讲解；图书馆式的资料阅读。
以上这些多种教学方式的结合，使学生在实验过程中，可以通过这些丰富的素材、多变的流程，达到自我学习、自我补充、自我成长。不再似传统的教学方式，最后将教学的压力加在教师身上，依然是把教师当保姆的那种传统教学方式。在这里教师是引导者和指导者，教师亲自参与实验规划、设计，使教学按照教师的授课方案进行有的放矢的针对性教学，学生一方面在虚拟情境中进入工作环境，掌握工作任务，同时能够逐渐成长为拥有自我学习能力、自我管理控制能力的综合性金融管理人才。
在课程授课中，该系统中还有一套完整的学生学习成果考核系统，系统承担了日常教师需要进行的手工考评工作，以科学化、精确化、人性化的方法对学生的实验结果进行考核，即采用工作项目课课打分的方式，期末把所有成绩加权作为最终成绩，这种考核系统充分地调动了学生的积极性，把每节课程的学习效果以分数的形式进行量化，真正做到“考试如平时，平时如考试”，充分调动了学生的积极性。使教师清楚了解学生在实验前后的成长，使教与学真正的互动起来。使教师脱离了烦杂的教学成绩考核管理、繁多的实验素材，令教师可以轻松参与设计实验教学。
三、金融专业技能型实践课程教学方法创新探索
学习和借鉴“学习领域”课程模式，是要从根本上纠正传统职业教育模式在人才培养方面的偏差，缩小职业教育人才的培养效果与技术、经济和社会的需求之间的距离。要想保证课程模式运用的实施效果，应当采用相应的教学方式方法，提高教学效果。
1．项目教学法
项目教学法（project learning）是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学行动，它是工学结合一体化课程中最常用、也最理想的教学方法。教学项目应满足以下要求：①该项工作具有一个轮廓清晰的任务说明，工作成果具有一定的应用价值，工作过程可学习一定的教学内容；②能将某一学习任务的理论知识和实践技能结合在一起；③与企业实际生产过程或商业经营行为有直接关系；④学生有独立进行计划工作的机会，在一定的实践范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；⑤有明确而具体的成果展示；⑥学生自己克服处理在项目工作中出现的困难和问题；⑦具有一定的难度，不仅是已有知识和技能的应用，而且还要求学生运用已有知识，在一定范围内学习新的知识技能，解决学生自己过去从未遇到过的实际问题；⑧学习结束时，师生共同评价项目工作成果和学习过程。
项目教学的关键是设计一个好的项目工作任务，它的基础是企业的典型工作任务。
2．引导课文教学法
在教学实践中，项目教学因学生自我管理能力不强，推广中遇到一些困难，而引导课文就是事实项目教学的一个很好的辅助手段。
引导课文教学法是借助一种专门的教学文件即引导课文，引导学生独立学习的项目教学方法。引导课文是典型的学材，它常常以引导问题的形式出现，其任务是建立项目工作和它所需要的知识、技能之间的关系，让学生清楚完成任务应该通晓什么知识、具备哪些技能等。
引导课文法是项目教学法的发展和完善，学生在引导课文的帮助下，通过自我开发和研究式学习，掌握解决实际问题所需的知识技能，从书本抽象描述中构建自己的知识体系，获得解决新的未知问题的能力，实现了理论认知与实践学习的统一。
在教学实践中，引导课文的形式决定着教学的组织形式、教学媒体和教学材料。不同职业领域、不同专业所采用的引导课文也不尽相同。一般引导课文由以下几部分构成：①任务描述。多数情况下，任务描述是一个项目的工作任务书，可用文字，也可用图表形式表达。②引导问题。引导课文常以问题出现，按照这些问题，学生可以设想出最终工作成果和完成工作的全过程，能够获得必要的信息、制定工作计划并实施。③学习目标描述。学生应知道在怎样的情况下算达到目标。④学习质量监控单。使学生避免工作盲目性，保证每一步工作顺利进行。⑤工作计划（内容和时间）。⑥专业信息。为更好地促进学生学习能力发展，最好不提供已加工处理好的信息，而只提供获取信息的渠道。⑦辅导性说明。即在专业文献中找不到的有关具体工作过程、质量要求等企业内部经验的说明。
引导课文教学法的教学过程遵循完整工作过程的6个阶段，即获取信息（回答引导问题）、制定计划、做出决定、实施计划、检查控制和评价反馈。与传统教学方法相比，在培养关键能力方面引导课文教学法是一种几乎理想化的、全面系统的能力培养方法。
3．角色扮演法
角色扮演法也是一种在工学结合一体化课程中常用的方法，特别是在服务类专业，其最大优点是可以帮助学生在完成工作任务的同时，感悟职业角色内涵、体验职业岗位的情感，从而建立一定的职业认同感。在角色扮演教学中，学生作为参与者或观察者，一起投身到一个真实的问题情境中，通过行动学习和体会处理实际问题的方式方法及其造成的不同后果，教师在此承担“导演”的任务。
角色扮演法学习过程一般工作程序为：①使小组活跃起来。教师或师生共同确定学习任务，明确解决问题的目标和角色扮演的过程。②挑选参与者（即演员）。挑选演员并进行角色分析。③布置情境，确定演员的行动过程。说明角色，保持气氛轻松，确保深入到问题实质中去。④培训观察员。制定观察任务，决定要注意观察哪些方面，做好分工，制定观察记录表。⑤表演。进行角色扮演，做好记录，课采用录像的方式。⑥讨论与评价。共同回顾表演过程，讨论各种反馈意见和焦点。⑦共享经验并进行总结。把问题情境和当前问题与现实、经验联系起来，观察者提供评估结果报告，探索解决问题的一般原则。
角色扮演的任务应尽量避免选用可能对学生产生负面影响的内容，教师作为引导者指导学生进入角色，并帮助给予归纳，深化效果的正效应。
4．现代工作岗位培训法
在工学结合的职业教育中，岗位培训有着不可替代的作用，因为与职业院校的“人工环境”相比，岗位培训的“自然环境”能更有效地促进学生关键能力的发展。高质量的岗位培训可通过两个途径实现：院校实训室和企业在岗培训。现代院校实践教学环境设计更加符合生产和工作的需要，而企业的实际工作岗位具备培训的潜力，通过适合的教学方法使在岗学习成为可能。
现代工作岗位培训常采用分散式培训方式，它是现代发展起来的一种岗位理念，特点是将工作过程和学习行动相结合，学习者单独或以团队形式在工作岗位完成学习任务。
研究认为，培养学生的综合职业能力发展，应着眼于其在职业领域中的职业成熟度和持久生涯规划，我们应培养能完成本职业领域典型工作任务的实践专家；教学内容应是把专业能力与职业认同感相结合，帮助学生获得在工作中所需的知识；因此我们需要理论实践一体化的学习方式，把握典型工作任务，设计建立学习任务引领的学习情境，学生经历结构完整的工作过程，在与工作过程各要素的交互中，主动构建知识和能力。为了深入探讨适合我国国情的职业教育课程模式，课题研究比较了国内外的主流职业思想，并将当今最新的职业教育课程模式汲取，转化运用到专业课程教学改革中去，以主要课程的教学实践进行分析说明，验证应用效果，同时借鉴并提出相应的教学方式方法，保证教学效果。
参考文献
1 吴夕晖.高职院校金融营销人才培养与课程改革［J］.企业家天地，2010（1）
2 李小丽、段晓华.金融营销实务［M］.北京：中国科学技术出版社，2009
3 赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南［M］.北京：清华大学出版社，2009
4 姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究［M］.北京：清华大学出版社，2007
【关键词】技能型 实践课程 教学研究
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）06－0033－03
随着我国经济的快速发展，在现阶段将长期处于由劳动密集型经济向技术密集型经济转化的进程中，职业教育在现阶段有着新的驱动力，快速增长的经济需要始终推动着我国职业教育的发展，针对金融类高职专业，目前涵盖了银行、投资与保险三大类金融机构业务领域，专业设置较符合我国金融业分业经营、分业监管的基本原则，既满足培养专业方向人才的需要，同时又在专业课程设置方面与全球金融综合经营发展趋势相吻合，力求培养具备金融领域综合素质的应用型人才。因此基于金融行业对专业人才综合素质要求不断提升，与此同时，社会经济发展也对技能型人才赋予了新的使命，结合金融专业实践课程体系现状，开展对技能型实践课程教学改革研究。
一、国内职业教育理论与实践一体化的课程教学模式现状研究
随着技术发展、社会进步和劳动生产组织方式的变革，现代企业运行和社会管理进入了以过程为导向的综合化运作时代，这对技能型人才的素质提出了新的要求，不但增加了对他们在工作任务的复杂性和综合性方面的要求，也提出了工作过程的完整性要求。技能型人才不仅要有岗位能力，还应具备综合职业能力，必须帮助学生通过工作中的学习“建构”自身的知识体系，于是探索和引进“理论实践一体化”课程模式成为当前课程改革的重要任务。
近年来，我国职业教育界在这一领域做了大量的研究与实践，比较有代表性的有项目课程、任务引领型课程、工作过程系统化（亦称基于工作过程）与学习领域课程等。
1．项目课程
职业教育中的项目课程，是师生共同完成一个完整的“项目”工作而进行的教学活动，它既是一种课程形态，又是一种教学方法。项目指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务。项目课程最早可以追溯到16世纪罗马圣路卡艺术与建筑学院的项目教学，在我国，项目教学是随着中外职业教育合作项目被引进的，大规模试验推广起始于21世纪初期。
从2003年起，教育部、劳动保障部等多部委在一些专业陆续实施“制造业与现代服务业技能型人才培养培训工程”，该工程确立了我国当代职业教育课程开发的指导思想，如强调专业学习的目的是掌握“合理利用专业知识技能独立解决专业问题的能力”，强调教学内容的重点是“实际工作中所需要的、带有一定经验性质的工作过程知识和技能”等，其目的是加强教学与企业实践的联系，实习理论学习与实践学习的统一。
项目课程把实践理解为过程与结果的统一体，认为实践只有指向产品的获得才具有意义，才能达到激发学生学习动机的目的，因此不仅要重视学生职业能力的培养，还要重视学生的主体性，还较好地实现了学习与工作之间的平衡。方法上缺陷、教学资源的短缺和教师经验的匮乏，是项目课程实施和推广中存在的主要问题。
2．任务引领型课程
“任务引领型课程”，又称为“任务驱动”或“任务先导”课程，是近年来我国职业教育界谈论较多的一个概念，其基本含义是指以工作任务为中心来组织课程内容，基本思路是用工作任务引领知识、技能和态度的学习，改变把知识、技能与工作任务相剥离的传统格局，让学生在完成工作任务的过程中学习相关知识，发展综合职业能力。任务引领型课程借助工作任务这个载体来克服传统学科课程以学科为中心或围绕知识内在逻辑设计课程内容的缺陷，通过工作任务实现理论与实践一体化整合，实现了理论学习与实践学习的融合，而不再把理论知识学习作为获得技能或能力发展的促进手段。
任务引领课程与项目课程有紧密的联系。可以说，项目课程都是任务引领的，因为没有任务就不可能存在项目；但任务引领课程却不一定都是项目，这取决于任务的质量是否足够好、完成任务的工作过程是否完整等因素。比如会计专业的“点钞”是任务引领的课程，然而不是项目课程，由于任务的质量所限，这个任务无法引领出能够完成复杂财会工作任务的会计实务。
3．工作过程系统化与学习领域课程
2006年以来，教育部在其“高等职业教育示范性院校的建设项目”中，正式引进和大规模推广基于工作过程的学习领域课程。学习领域是一个理论与实践一体化的综合性学习任务，其基本特点是保证工作过程的完整性。学习领域课程和工作过程系统化课程指的是同一种课程模式，只是分析问题的视角不同。
学习领域课程把学习理解为理论和实践一体化的职业能力发展过程，为学生提供了一个能对理论和实践进行整体化链接的综合性任务和工作的过程。在学习领域课程中，学生不再像学科课程那样按照知识系统性来认识社会、技术与个人的关系，而是通过理论实践一体化的“学习内容载体”，从工作世界的整体性出发，认识知识与工作的联系，从而获得对综合职业能力形成过程为重要的“工作过程知识”和“背景意识”，实现学习的迁移性（transfer）。
从学习理论的角度看，学习领域课程更加符合主体性教育思想、构建主义和行动导向的理念，遵循人的职业生涯成长规律，应当是未来职业教育课程改革和发展的愿景，特别是在高技能人才培养和有较高质量要求的职业院校教育中。但是在职业教育实践中，它可能与理论为实践服务的课程长期并存，因为人们始终需要以岗位技能为目标的培训课程。
二、职教新理念在金融专业技能型实践课程教学改革的运用研究
1．在《金融营销实务》课程中探索运用新的教学理念和方法
《金融营销实务》课程是金融类专业的一门核心实践课程，学生通过学习掌握现代金融营销战略和金融营销实务知识，具备为企业客户、个人客户融资、理财和风险防范等的咨询和策划能力，具备金融产品营销综合能力，能够运用整体营销手段向客户提供金融产品和服务。
此课程涉及内容广泛，实际操作能力要求全面，与专业业务结合紧密。因此，在教学上容易出现理论与实际相脱节的现象。具体体现为：金融知识与营销知识的脱节；营销知识与实际营销及策划实操的脱节；金融知识与实际金融企业业务的脱节；能力与实践的脱节。针对以上问题，课题小组展开讨论与分析认为，其主要问题集中在授课方式及课程目标上。传统授课方式主要以讲授为主，学生即使完全掌握知识，也无法进行实际业务处理。特别是一门专业技能课程，课堂的讲授已无法满足授课需要。
因此，我们研究认为借鉴学习领域的课程模式与方法引入教学实践，在课程中不仅仅是传授事实性的知识，更重要的是让学生在尽量真实的职业情境中学习“如何工作”，我们的专业课程是从具体的工作领域转化而来的用于学习的“学习领域”。这样，目标是建立学生当前的学习内容与未来工作世界的直接联系。
2．在《商业银行综合柜台业务》课程中转变授课方式的教学改革
《商业银行综合柜台业务》课程是金融专业的核心课、实践课和技能课，根据本课程特点，不能仅知道如何操作，还要知道“如何工作”，在课程教学中，结合银行模拟教学平台软件，在教学方式上采用了以下几种教学方式革新：Flash方式的业务图解；模块式各项业务介绍；图片卡片式的单证教学；问答式的工作经验讲解；图书馆式的资料阅读。
以上这些多种教学方式的结合，使学生在实验过程中，可以通过这些丰富的素材、多变的流程，达到自我学习、自我补充、自我成长。不再似传统的教学方式，最后将教学的压力加在教师身上，依然是把教师当保姆的那种传统教学方式。在这里教师是引导者和指导者，教师亲自参与实验规划、设计，使教学按照教师的授课方案进行有的放矢的针对性教学，学生一方面在虚拟情境中进入工作环境，掌握工作任务，同时能够逐渐成长为拥有自我学习能力、自我管理控制能力的综合性金融管理人才。
在课程授课中，该系统中还有一套完整的学生学习成果考核系统，系统承担了日常教师需要进行的手工考评工作，以科学化、精确化、人性化的方法对学生的实验结果进行考核，即采用工作项目课课打分的方式，期末把所有成绩加权作为最终成绩，这种考核系统充分地调动了学生的积极性，把每节课程的学习效果以分数的形式进行量化，真正做到“考试如平时，平时如考试”，充分调动了学生的积极性。使教师清楚了解学生在实验前后的成长，使教与学真正的互动起来。使教师脱离了烦杂的教学成绩考核管理、繁多的实验素材，令教师可以轻松参与设计实验教学。
三、金融专业技能型实践课程教学方法创新探索
学习和借鉴“学习领域”课程模式，是要从根本上纠正传统职业教育模式在人才培养方面的偏差，缩小职业教育人才的培养效果与技术、经济和社会的需求之间的距离。要想保证课程模式运用的实施效果，应当采用相应的教学方式方法，提高教学效果。
1．项目教学法
项目教学法（project learning）是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学行动，它是工学结合一体化课程中最常用、也最理想的教学方法。教学项目应满足以下要求：①该项工作具有一个轮廓清晰的任务说明，工作成果具有一定的应用价值，工作过程可学习一定的教学内容；②能将某一学习任务的理论知识和实践技能结合在一起；③与企业实际生产过程或商业经营行为有直接关系；④学生有独立进行计划工作的机会，在一定的实践范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；⑤有明确而具体的成果展示；⑥学生自己克服处理在项目工作中出现的困难和问题；⑦具有一定的难度，不仅是已有知识和技能的应用，而且还要求学生运用已有知识，在一定范围内学习新的知识技能，解决学生自己过去从未遇到过的实际问题；⑧学习结束时，师生共同评价项目工作成果和学习过程。
项目教学的关键是设计一个好的项目工作任务，它的基础是企业的典型工作任务。
2．引导课文教学法
在教学实践中，项目教学因学生自我管理能力不强，推广中遇到一些困难，而引导课文就是事实项目教学的一个很好的辅助手段。
引导课文教学法是借助一种专门的教学文件即引导课文，引导学生独立学习的项目教学方法。引导课文是典型的学材，它常常以引导问题的形式出现，其任务是建立项目工作和它所需要的知识、技能之间的关系，让学生清楚完成任务应该通晓什么知识、具备哪些技能等。
引导课文法是项目教学法的发展和完善，学生在引导课文的帮助下，通过自我开发和研究式学习，掌握解决实际问题所需的知识技能，从书本抽象描述中构建自己的知识体系，获得解决新的未知问题的能力，实现了理论认知与实践学习的统一。
在教学实践中，引导课文的形式决定着教学的组织形式、教学媒体和教学材料。不同职业领域、不同专业所采用的引导课文也不尽相同。一般引导课文由以下几部分构成：①任务描述。多数情况下，任务描述是一个项目的工作任务书，可用文字，也可用图表形式表达。②引导问题。引导课文常以问题出现，按照这些问题，学生可以设想出最终工作成果和完成工作的全过程，能够获得必要的信息、制定工作计划并实施。③学习目标描述。学生应知道在怎样的情况下算达到目标。④学习质量监控单。使学生避免工作盲目性，保证每一步工作顺利进行。⑤工作计划（内容和时间）。⑥专业信息。为更好地促进学生学习能力发展，最好不提供已加工处理好的信息，而只提供获取信息的渠道。⑦辅导性说明。即在专业文献中找不到的有关具体工作过程、质量要求等企业内部经验的说明。
引导课文教学法的教学过程遵循完整工作过程的6个阶段，即获取信息（回答引导问题）、制定计划、做出决定、实施计划、检查控制和评价反馈。与传统教学方法相比，在培养关键能力方面引导课文教学法是一种几乎理想化的、全面系统的能力培养方法。
3．角色扮演法
角色扮演法也是一种在工学结合一体化课程中常用的方法，特别是在服务类专业，其最大优点是可以帮助学生在完成工作任务的同时，感悟职业角色内涵、体验职业岗位的情感，从而建立一定的职业认同感。在角色扮演教学中，学生作为参与者或观察者，一起投身到一个真实的问题情境中，通过行动学习和体会处理实际问题的方式方法及其造成的不同后果，教师在此承担“导演”的任务。
角色扮演法学习过程一般工作程序为：①使小组活跃起来。教师或师生共同确定学习任务，明确解决问题的目标和角色扮演的过程。②挑选参与者（即演员）。挑选演员并进行角色分析。③布置情境，确定演员的行动过程。说明角色，保持气氛轻松，确保深入到问题实质中去。④培训观察员。制定观察任务，决定要注意观察哪些方面，做好分工，制定观察记录表。⑤表演。进行角色扮演，做好记录，课采用录像的方式。⑥讨论与评价。共同回顾表演过程，讨论各种反馈意见和焦点。⑦共享经验并进行总结。把问题情境和当前问题与现实、经验联系起来，观察者提供评估结果报告，探索解决问题的一般原则。
角色扮演的任务应尽量避免选用可能对学生产生负面影响的内容，教师作为引导者指导学生进入角色，并帮助给予归纳，深化效果的正效应。
4．现代工作岗位培训法
在工学结合的职业教育中，岗位培训有着不可替代的作用，因为与职业院校的“人工环境”相比，岗位培训的“自然环境”能更有效地促进学生关键能力的发展。高质量的岗位培训可通过两个途径实现：院校实训室和企业在岗培训。现代院校实践教学环境设计更加符合生产和工作的需要，而企业的实际工作岗位具备培训的潜力，通过适合的教学方法使在岗学习成为可能。
现代工作岗位培训常采用分散式培训方式，它是现代发展起来的一种岗位理念，特点是将工作过程和学习行动相结合，学习者单独或以团队形式在工作岗位完成学习任务。
研究认为，培养学生的综合职业能力发展，应着眼于其在职业领域中的职业成熟度和持久生涯规划，我们应培养能完成本职业领域典型工作任务的实践专家；教学内容应是把专业能力与职业认同感相结合，帮助学生获得在工作中所需的知识；因此我们需要理论实践一体化的学习方式，把握典型工作任务，设计建立学习任务引领的学习情境，学生经历结构完整的工作过程，在与工作过程各要素的交互中，主动构建知识和能力。为了深入探讨适合我国国情的职业教育课程模式，课题研究比较了国内外的主流职业思想，并将当今最新的职业教育课程模式汲取，转化运用到专业课程教学改革中去，以主要课程的教学实践进行分析说明，验证应用效果，同时借鉴并提出相应的教学方式方法，保证教学效果。
参考文献
1 吴夕晖.高职院校金融营销人才培养与课程改革［J］.企业家天地，2010（1）
2 李小丽、段晓华.金融营销实务［M］.北京：中国科学技术出版社，2009
3 赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南［M］.北京：清华大学出版社，2009
4 姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究［M］.北京：清华大学出版社，2007