语用学的“语用”和语用教学中的“语用”核心词理解其实是不同的。我想，语用教学指向动态语言的实际“运用”，是和学生有关的，不是静态的。我们教师的固有思维总觉得“语用”更适合中高年级，其实不然，更应注重从低年级开始培养学生的“语用”能力，为中高年级的写作语言运用作铺垫。那么低年级的语文阅读教学课堂应该怎样利用语用点来提高学生的言语能力呢？结合我的教学实践，有了以下思考。
　　一、捕捉语言训练点，进行积累、运用
　　比如苏教版二年级下册教材中的《木兰从军》课文：“木兰告别了亲人，披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山，来到了前线。”其中“披”“跨”“渡”“过”这几个动词用得准确生动，是个很好的范例。如若把动词换掉就不能准确地表达出木兰的个性品质。教学中在充分指导学生朗读的基础上，体会动词的准确用法，想象当时木兰从军的画面以及她所遇到的困难，朗读体会花木兰的洒脱英姿。接着教师启发学生：“说到这一幕，你认为花木兰是英雄吗？用这个句式说一说。”在体会文中语言的基础上再次训练语言表达方式。再如同样是二年级下册语文教材中的《台湾的蝴蝶谷》：“每年春季，一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会。”其中“飞过”“穿过”“越过”“赶到”是表示动作的词，引导学生注意这些动词，指导朗读的时候让他们想象蝴蝶是怎么到蝴蝶谷的，再问如果把这些动词仅仅换成“飞”字，两句作比较可不可以。通过比较品味，学生发现是不可以的。教师再用多媒体课件进行演示，从而让学生发现这四个动词所对应的空间概念是不一样的。有了形象化的理解之后，也就体会了作者用词的准确性、形象性，提高了学生的语言素养。再比如一年级课文《世界多美呀》中，出现了很多ABB形式的词语，如“蓝湛湛”“绿茵茵”“碧澄澄”，这是让学生积累词汇、拓宽词语途径的一个很好的训练点。语文教材中的这些精妙生动的字词很多，教师应积极捕捉语言点进行训练，让学生把他们努力化为自己的语言储备。
　　二、拓展文本，提高学生语用能力
　　二年级下册课文《会走路的树》中有这样一个句子：“小乌鸦跟着这棵树去了好多地方，看见了许多有趣的东西。”我引读之后，提问：“小树会带着小鸟去哪些地方呢，又会看到什么东西呢？”让学生进行充分想象，练习说话。一开始学生思维打不开，也不太愿意说。后来我慢慢地引导，比如它们会来到果林，看到____？有人说看到了满树红彤彤的苹果，有人说看到了黄澄澄的梨，有人说小鸟它们还会去花园，看到五颜六色的花朵，又会来到游乐园，玩儿许多好玩儿的游戏，小朋友们充分体会到了小树和小鸟之间美好的友情。又比如一年级下册中的课文《鲜花和星星》，学习和体会了鲜花的多和美之后，让学生想象：“这时，如果你站在这美丽的花丛中，你最想干什么？”这时，有女生开始说：“我想采一些花儿做一个美丽的花环。”也有人说：“我想在花丛中跳舞。”接着也有男生开始举手：“我想和小伙伴在花丛中游戏。”“我想唱一首赞美的歌。”可以看出从这个言语训练中，小朋友的思维打开了，于是在接下来的教学中，他们朗读得也更有感情了。在低段语文教学中，拓展文本进行言语训练，可以培养学生的表达能力，从而提高语用能力。
　　三、贴近儿童，指向言语创造
　　比如在低年级语文教材中有《狐狸和乌鸦》一课，这是学生比较喜欢的童话故事，故事简短有趣。我采用让学生充分朗读的教学手段，由学生分角色朗读，让学生表演。学生能积极主动地参与。在这一过程中，我让学生有足够的时间和空间去看，去想，去说，去做，去演。到第二课时，设计了练习，让学生充分思考问题：第二次狐狸又遇见了乌鸦，它又想骗乌鸦口中叼的肉，这次狐狸会怎么说呢？小朋友开始讨论，有人说乌鸦变聪明了，不再相信狐狸的话；有人认为这次的狐狸又想了一招，而乌鸦本性难移又被骗了……大家热烈地你一句我一句地讨论，发散了思维，拓展了文本，充分发挥言语智慧。再比如苏教版二年级上册中的《美丽的丹顶鹤》，其中写道：丹顶鹤不论是在地上引吭高歌，还是在天上展翅飞翔，都显得那么高雅。”理解高雅”一词之后，我在教学中这样设计：除了引吭高歌和展翅飞翔之外，丹顶鹤还会有哪些高雅的姿态呢？”小朋友想到了低头饮水、休息、翩翩起舞、悠闲地散步……这些姿态都是高雅的，接着我让他们也用这个句式说一说，让学生模仿这个句式展开想象，创造性地加以表达。
　　作者简介：江苏省常州市东青实验学校语文教师。