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在学生学习英语过程中，教师常对学生强调“听说读写”这四个字，不论课上还是课下都潜移默化地引导他们要从这四个方面展开英语学习。其中“听”作为“四基”中的首要点，在长期的学习、考试中学生都不陌生，但恰恰许多学生包括教师都普遍反映“听力”难考、难教。随着学习难度的加大，“听不懂”成了学生学习英语的难点，很多学生在听力上“心有余而力不足”，甚至最后放弃了听力。针对这样的情况，结合实践中的一些发现，笔者想就听力的重要性及如何辅助中学生的听力学习谈谈自己的想法。
2012年高考改革决定将听力作为高考英语的必要一项。这样就大幅度提高了高中生学习英语的难度，加大了他们的负担，对英语学习提出了更高的要求。从中学开始，学生就要打好英语听力基础，掌握系统的听力学习方法。在课堂上和课后，虽然教师都会强调“多听”，但碍于学生学习英语的整个环境，不可能长期开展“英语角”之类的活动。另外，听力作业难布置、布置以后难审核等诸多问题的存在，导致听力提高成为一个难点。
听力练习不像写作业、背书那样好检验，学生不自觉地钻了空子。在初中初始年级，教师和学生一定要重视这个问题。学习是一个长期的过程，尤其是听力，只有大量的语言输入之后才会有收获和提高。如果不重视平时的训练，到考试前才重视，不管对学生的学习兴趣还是成绩都是很大的挑战。补救不知从何下手，感觉茫茫无期，很多学生因此却步，讨厌英语甚至放弃英语的情况很多，令人痛心。
所以初中教师对学生加强听力训练很有必要。教师要根据各个班不同的情况，甚至个别学生的情况安排难度与培养方法。前期不能照考试规则硬套语速与听力的次数。听力练习文章的语速、内容（按照是否学习过相同的或是相似，甚至完全陌生的题材）、篇幅的长短都决定了听力的不同效果。学生在听力练习中，应准备笔和纸，在纸上勾画，速记不可少。在通常情况下，注意听五个“W”——what、why、who、when、where及一个H——“how”，就能大致知道问的是哪一类的问题。需要注意的是“自我代入”。英语与汉语有些文化差距很大，不仅表现在习惯表达上，还有生活习惯，而常出现的问题是：有些学生听到半句就写了答案，特别是在听长段对话、回答几个问题的时候，有的学生容易听了第一遍就开始写答案。科学的方法是：第一遍找出关键词，记叙文问的问题大概和文章顺序一致，因此时间、地点、任务在第一次听的时候就要找出来；第二次注意听“发生了什么事”，“最后怎么样”，结合所问问题排除；最后一遍，认真选择，细心揣摩。
课下不建议学生大量做听力练习，到后期学习英语，由于课文长、生词多，要让学生重复听课文，听以前的东西，且不断模仿原音发音，并将原来听多遍的减缩次数。如果买了听力练习，在课下不用按照答题要求听，可以根据自己的情况，一直到听懂。课下的自我练习，强调的不是效率与准确性，目的是“听懂”，宁愿慢，也不能快。学习语言被人们称作是枯燥且长期的过程，急于求成只会使自己焦虑。摆正心态，能听懂一句、听懂一篇都是进步，少听且坚持有规律地做，一段时间后必然会有进步。
长期以来，重视看懂、读会成为英语学习的重点，学生在学习中少了交流，就像是英语对话中少了“倾听”，别人一开口，就听不懂、听不清，对学习过的句子又产生了“陌生感”，让学生望而却步。所以常说的“哑巴英语”实际并不是学生不会说，而是在中考的指挥棒面前，学生往往更多地研究题目和应试技巧，大多数都是为考试分数而学习，忽略了英语学科的特殊性。英语毕竟是一门语言学科，除了考试之外，更重要的是一种语言交流的工具。长期重视读写、忽略听说，导致“哑巴英语”现象频频出现，学生缺乏语言环境，总担心说了以后别人听不清、听不懂，或者不知道交流是听、说两方面的问题。经以上分析，我们发现“听”的问题甚至更重要，只有做大量的听力练习，才会有顺利的语言输出。
在听力方面对学生进行培养，要求教师在备课以及预设课时，要单独安排听力课，即有专门的听力练习时间。值得注意的是，听背单词只能说是学生读背单词的一项，听写过关严格意义上并不能說听力优秀。初中生应掌握的是学习过的句子及符合学习难度的短文，这需要教师在备课中合理利用教材。学生甚至可以提高听力难度，以完整听懂听力材料的内容为首要目的，而不是单独的句子或单词。
对大多数学生来说，英语单词发音不正确，自己并不在乎，但如果这个单词不会拼写就会紧张。其实恰好反了，单词的发音才是关键。“读”“听”不一致，听出来的和平时说出来的不一样，听力必然较差。
教师在课上要注重听力的训练，除了有专门的听力课之外，还应在每节课中都注意听力的培养，利用好教材。有必要时，可改编听力材料，将听力材料设计为填空或者是根据听力内容编写句子，让学生通过听判断正误，目的就是利用不同的方法提高听力能力。
总之，有了量的积累，才有质的飞跃。掌握一定的技巧和方法，对学生来说还不够，更多地需要持之以恒。外语学习是一个能力逐渐提高的过程，学生要流利地使用这个工具，从而开拓视野，提升个人能力，实现人生价值。
2012年高考改革决定将听力作为高考英语的必要一项。这样就大幅度提高了高中生学习英语的难度，加大了他们的负担，对英语学习提出了更高的要求。从中学开始，学生就要打好英语听力基础，掌握系统的听力学习方法。在课堂上和课后，虽然教师都会强调“多听”，但碍于学生学习英语的整个环境，不可能长期开展“英语角”之类的活动。另外，听力作业难布置、布置以后难审核等诸多问题的存在，导致听力提高成为一个难点。
听力练习不像写作业、背书那样好检验，学生不自觉地钻了空子。在初中初始年级，教师和学生一定要重视这个问题。学习是一个长期的过程，尤其是听力，只有大量的语言输入之后才会有收获和提高。如果不重视平时的训练，到考试前才重视，不管对学生的学习兴趣还是成绩都是很大的挑战。补救不知从何下手，感觉茫茫无期，很多学生因此却步，讨厌英语甚至放弃英语的情况很多，令人痛心。
所以初中教师对学生加强听力训练很有必要。教师要根据各个班不同的情况，甚至个别学生的情况安排难度与培养方法。前期不能照考试规则硬套语速与听力的次数。听力练习文章的语速、内容（按照是否学习过相同的或是相似，甚至完全陌生的题材）、篇幅的长短都决定了听力的不同效果。学生在听力练习中，应准备笔和纸，在纸上勾画，速记不可少。在通常情况下，注意听五个“W”——what、why、who、when、where及一个H——“how”，就能大致知道问的是哪一类的问题。需要注意的是“自我代入”。英语与汉语有些文化差距很大，不仅表现在习惯表达上，还有生活习惯，而常出现的问题是：有些学生听到半句就写了答案，特别是在听长段对话、回答几个问题的时候，有的学生容易听了第一遍就开始写答案。科学的方法是：第一遍找出关键词，记叙文问的问题大概和文章顺序一致，因此时间、地点、任务在第一次听的时候就要找出来；第二次注意听“发生了什么事”，“最后怎么样”，结合所问问题排除；最后一遍，认真选择，细心揣摩。
课下不建议学生大量做听力练习，到后期学习英语，由于课文长、生词多，要让学生重复听课文，听以前的东西，且不断模仿原音发音，并将原来听多遍的减缩次数。如果买了听力练习，在课下不用按照答题要求听，可以根据自己的情况，一直到听懂。课下的自我练习，强调的不是效率与准确性，目的是“听懂”，宁愿慢，也不能快。学习语言被人们称作是枯燥且长期的过程，急于求成只会使自己焦虑。摆正心态，能听懂一句、听懂一篇都是进步，少听且坚持有规律地做，一段时间后必然会有进步。
长期以来，重视看懂、读会成为英语学习的重点，学生在学习中少了交流，就像是英语对话中少了“倾听”，别人一开口，就听不懂、听不清，对学习过的句子又产生了“陌生感”，让学生望而却步。所以常说的“哑巴英语”实际并不是学生不会说，而是在中考的指挥棒面前，学生往往更多地研究题目和应试技巧，大多数都是为考试分数而学习，忽略了英语学科的特殊性。英语毕竟是一门语言学科，除了考试之外，更重要的是一种语言交流的工具。长期重视读写、忽略听说，导致“哑巴英语”现象频频出现，学生缺乏语言环境，总担心说了以后别人听不清、听不懂，或者不知道交流是听、说两方面的问题。经以上分析，我们发现“听”的问题甚至更重要，只有做大量的听力练习，才会有顺利的语言输出。
在听力方面对学生进行培养，要求教师在备课以及预设课时，要单独安排听力课，即有专门的听力练习时间。值得注意的是，听背单词只能说是学生读背单词的一项，听写过关严格意义上并不能說听力优秀。初中生应掌握的是学习过的句子及符合学习难度的短文，这需要教师在备课中合理利用教材。学生甚至可以提高听力难度，以完整听懂听力材料的内容为首要目的，而不是单独的句子或单词。
对大多数学生来说，英语单词发音不正确，自己并不在乎，但如果这个单词不会拼写就会紧张。其实恰好反了，单词的发音才是关键。“读”“听”不一致，听出来的和平时说出来的不一样，听力必然较差。
教师在课上要注重听力的训练，除了有专门的听力课之外，还应在每节课中都注意听力的培养，利用好教材。有必要时，可改编听力材料，将听力材料设计为填空或者是根据听力内容编写句子，让学生通过听判断正误，目的就是利用不同的方法提高听力能力。
总之，有了量的积累，才有质的飞跃。掌握一定的技巧和方法，对学生来说还不够，更多地需要持之以恒。外语学习是一个能力逐渐提高的过程，学生要流利地使用这个工具，从而开拓视野，提升个人能力，实现人生价值。