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摘 要：问题教学近年来在各学科中得以广泛应用。正如爱因斯坦所言“提出问题通常比解决问题更为重要，因为解决问题可能只是一种技能，而提出新问题，从新角度去看待旧问题则需要创造性的想象力。”对于小学生而言，在数学学习中能够不断提问，才是真正进步的表现。因此，教师要善于培养学生的问题意识，引导学生去发现问题和提出问题，让学生在学习中找对方向，找到动力，更好地学好数学。
关键词：小学数学;问题意识;培养
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）18-0188-01
1.在故事中创设问题情境，让學生乐于提问
鉴于小学生渴望知识并且极富好奇心的心理特点，在引入新课程时，教师应根据教学内容创造一些新颖而有趣的挑战性问题情境，以激发学生对知识的渴望。并迫使学生提出问题“为什么？是什么？如何解决问题？”逐步引导学生想问、乐问。
例如，在教学“图形”新课时，笔者利用《熊出没》这一动画片为学生创设了故事情境，增加课堂趣味性的同时，调动学生们的积极性。“同学们都看过《熊出没》这部动画片吧。现在冬天到了，咱们为松鼠蹦蹦建一个小房子过冬，怎么样呀？”同学们都大声叫好。那么问题来了，咱们应该怎样才能建好一座房子呢？“是不是需要先找一些木头，然后将木头锯一下，做成三角形的房顶，正方形的墙壁，还有圆柱形的柱子和长方形的门，然后将这些拼起来做成房子呀？”
以故事形式设置问题情境，就是为了发散学生的思维，由于小学生对建房子这一活动比较陌生，对抽象的图形也不是很熟悉，将其转化为他们感兴趣的故事，则能充分吸引他们，激发他们的探索欲望，从而将思维有效推进。
2.积极创设问题情境的氛围，让学生敢于提问
学生不敢提出问题的原因是，老师没有将他们视为与他讨论新知识的伙伴。学生的问题意识是否能够得到展现，取决于是否有适当的学习氛围，一些学生基础差，有勇气在课堂上问问题已实属不易。因此，教师必须首先充分保护和尊重学生的问题意识，营造平等，民主，和谐的课堂氛围。当学生提出问题时，老师应该用信任的眼神看着他。即使问题有偏差，教师也必须首先肯定学生提出问题的勇气，然后激励和鼓励学生提出更好的问题。在课堂上，应该改变老师和学生的角色。学生是学习的主体。教师是组织者和合作者。教师应该使用商量的语气鼓励学生自由发表自己的意见。
此外，教师要引导学生在日常学习生活中“记录问题”，一旦脑海中有了提问的灵感，就将其记录下来，待课堂上提出来;平时还要养成“你问我答”的好习惯，加强与同学的交流;此外，可以组建学习小组，当小组成员遇到问题时及时到小组中来一起解决，由此让学生总是沉浸于问题情境的氛围中。
3.在新知探究中提供机会，使学生善于提问
一名真正的好学生，除了学习好，会答题，还要善提问。因此，教师在教学时要给学生创造机会，引导学生善问。
（1）围绕教材重难点，提供小组提问和讨论的机会
除法部分历来是小学教学的重难点，在教“能被5整除的数”时，教师可通过创设在认识上能引起学生矛盾冲突的问题情境，以激发学生思考。然后给他们提供小组提问和讨论的机会，启迪他们的思维，并锻炼他们的提问能力。先让他们计算“20÷5= 45÷5= 101÷5= 33÷5=”，等他们计算好之后，组织小组讨论。提问“你们发现这些能被5整除的数有什么特点吗？”“为什么会这样？”，并引导他们相互提问，由此不断培养他们的分析判断能力，并让他们在提问中锻炼创新能力。
（2）联系生活实际，在实践中提出问题
“生活即教育”，生活中的很多问题就是数学，我们要善于发现并提出生活化的问题，以引导学生进行知识的掌握。比如，在学习“分数”时，提问学生“咱们有班费50元，现在需要去采购三好学生表彰用品，假设每本证书10元，我们能买几本呢？”学生很快算出能买5本。然后又问“假设买一套数学宝典作为奖品，（上下两本，可单卖）需要100元，我们只有50元，能买到一整套吗？”此时，学生纷纷都回答，“买不到”、“我们能只买一本或一半吗？”由此将抽象的概念具体化，引导学生认识分数“1/2”。
（3）动手操作后提出问题
人在动手操作时思维会非常的专注，手脑并用下也会非常的兴奋，此时的学习和探究意识最强。教师要利用这一特点，开展活动教学，在活动中点拨学生，以促使学生提问。长期的巩固下，培养学生的问题意识。例如，在教平行四边形面积这一课，教师可让学生拿两个同等大小的三角形来进行拼接，并提问他们拼出来的是什么图形？然后提问三角形面积怎么计算的？两个三角形拼出来的图形的面积又怎么算呢？由此引导学生明白三角形与平行四边形之间的关系，并推导出其面积公式。
（4）提供开放题，深层次提出问题
此外，结合课堂知识在课后设置一些开放性的问题，让学生“跳一跳，才能摘到果子”，能够引发学生的深层次思考，从而发散学生的思维，促使其提出更多更难、更好的问题，扩展其思路的同时，激发他们的学习潜能，进一步促进学生创新能力的培养。
4.结语
问题意识的培养不是一蹴而就的，需要教师在教学中长期的坚持与引导。因此教师要善于探究新方法，不断引导和鼓励学生培养问题意识，促使他们在问中学，在问中有所获。
关键词：小学数学;问题意识;培养
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）18-0188-01
1.在故事中创设问题情境，让學生乐于提问
鉴于小学生渴望知识并且极富好奇心的心理特点，在引入新课程时，教师应根据教学内容创造一些新颖而有趣的挑战性问题情境，以激发学生对知识的渴望。并迫使学生提出问题“为什么？是什么？如何解决问题？”逐步引导学生想问、乐问。
例如，在教学“图形”新课时，笔者利用《熊出没》这一动画片为学生创设了故事情境，增加课堂趣味性的同时，调动学生们的积极性。“同学们都看过《熊出没》这部动画片吧。现在冬天到了，咱们为松鼠蹦蹦建一个小房子过冬，怎么样呀？”同学们都大声叫好。那么问题来了，咱们应该怎样才能建好一座房子呢？“是不是需要先找一些木头，然后将木头锯一下，做成三角形的房顶，正方形的墙壁，还有圆柱形的柱子和长方形的门，然后将这些拼起来做成房子呀？”
以故事形式设置问题情境，就是为了发散学生的思维，由于小学生对建房子这一活动比较陌生，对抽象的图形也不是很熟悉，将其转化为他们感兴趣的故事，则能充分吸引他们，激发他们的探索欲望，从而将思维有效推进。
2.积极创设问题情境的氛围，让学生敢于提问
学生不敢提出问题的原因是，老师没有将他们视为与他讨论新知识的伙伴。学生的问题意识是否能够得到展现，取决于是否有适当的学习氛围，一些学生基础差，有勇气在课堂上问问题已实属不易。因此，教师必须首先充分保护和尊重学生的问题意识，营造平等，民主，和谐的课堂氛围。当学生提出问题时，老师应该用信任的眼神看着他。即使问题有偏差，教师也必须首先肯定学生提出问题的勇气，然后激励和鼓励学生提出更好的问题。在课堂上，应该改变老师和学生的角色。学生是学习的主体。教师是组织者和合作者。教师应该使用商量的语气鼓励学生自由发表自己的意见。
此外，教师要引导学生在日常学习生活中“记录问题”，一旦脑海中有了提问的灵感，就将其记录下来，待课堂上提出来;平时还要养成“你问我答”的好习惯，加强与同学的交流;此外，可以组建学习小组，当小组成员遇到问题时及时到小组中来一起解决，由此让学生总是沉浸于问题情境的氛围中。
3.在新知探究中提供机会，使学生善于提问
一名真正的好学生，除了学习好，会答题，还要善提问。因此，教师在教学时要给学生创造机会，引导学生善问。
（1）围绕教材重难点，提供小组提问和讨论的机会
除法部分历来是小学教学的重难点，在教“能被5整除的数”时，教师可通过创设在认识上能引起学生矛盾冲突的问题情境，以激发学生思考。然后给他们提供小组提问和讨论的机会，启迪他们的思维，并锻炼他们的提问能力。先让他们计算“20÷5= 45÷5= 101÷5= 33÷5=”，等他们计算好之后，组织小组讨论。提问“你们发现这些能被5整除的数有什么特点吗？”“为什么会这样？”，并引导他们相互提问，由此不断培养他们的分析判断能力，并让他们在提问中锻炼创新能力。
（2）联系生活实际，在实践中提出问题
“生活即教育”，生活中的很多问题就是数学，我们要善于发现并提出生活化的问题，以引导学生进行知识的掌握。比如，在学习“分数”时，提问学生“咱们有班费50元，现在需要去采购三好学生表彰用品，假设每本证书10元，我们能买几本呢？”学生很快算出能买5本。然后又问“假设买一套数学宝典作为奖品，（上下两本，可单卖）需要100元，我们只有50元，能买到一整套吗？”此时，学生纷纷都回答，“买不到”、“我们能只买一本或一半吗？”由此将抽象的概念具体化，引导学生认识分数“1/2”。
（3）动手操作后提出问题
人在动手操作时思维会非常的专注，手脑并用下也会非常的兴奋，此时的学习和探究意识最强。教师要利用这一特点，开展活动教学，在活动中点拨学生，以促使学生提问。长期的巩固下，培养学生的问题意识。例如，在教平行四边形面积这一课，教师可让学生拿两个同等大小的三角形来进行拼接，并提问他们拼出来的是什么图形？然后提问三角形面积怎么计算的？两个三角形拼出来的图形的面积又怎么算呢？由此引导学生明白三角形与平行四边形之间的关系，并推导出其面积公式。
（4）提供开放题，深层次提出问题
此外，结合课堂知识在课后设置一些开放性的问题，让学生“跳一跳，才能摘到果子”，能够引发学生的深层次思考，从而发散学生的思维，促使其提出更多更难、更好的问题，扩展其思路的同时，激发他们的学习潜能，进一步促进学生创新能力的培养。
4.结语
问题意识的培养不是一蹴而就的，需要教师在教学中长期的坚持与引导。因此教师要善于探究新方法，不断引导和鼓励学生培养问题意识，促使他们在问中学，在问中有所获。