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【摘要】高效教学是一切教学的出发点与归宿，课堂教学的理想是追求“理想的教学”，即让学生学有所获，力求高效地最大限度的收获，即所谓的实施高效教学。而课堂作为教师开展教学活动的最主要平台，需要得到教师的重视，即教师需要构建高效课堂。本文结合笔者多年教学经验，从“丰富资料，助力学生自主学习;强化实践，提升学生实践质量;拓展途径，满足学生发展需求”三个方面对小学信息技术高效课堂的构建进行探讨。
【关键词】能力培养;小学信息技术;教学实践
小学信息技术教师如何利用高效课堂来助力学生实现自主、高效的学习，让学生通过参与教师组织的教学活动切实掌握相关信息技能，是教师在践行新课标教学理念期间着重思考的问题。教师应顺应时代发展潮流，从满足学生信息素养发展需求为目的展开教学。同时，作为引导学生学习知识学习和技能练习的重要帮手，教师是引导学生实现高效学习的最主要帮手。在实践教学过程中，合理设计开展多样化的学习活动，提升学生的兴趣爱好和学科学习能力。是自身对于辅助学生学习的角色功能重要性重视的重要体现。教师需要以自身专业能力的施展为途径引导学生积极参与学习过程，从而提升课堂教学效率。
一、丰富资料，助力学生自主学习
学生对新课知识怀有基本的兴趣，才能推动学生主动参与课堂上教师组织的教学活动，这正因为如此，学生的学习效率提升才有最基本的根基和动力源泉。因此，教师应采取合理手段，进行新课知识的引入，让学生在新课知识了解和学习阶段就产生基本的学习动力，让学生在兴趣作用的推动下，实现对于教师教学活动的主动参与、高效参与。因此，教师可以在课堂教学的开始环节，导入学生感兴趣的多种资料。
例如，教师在引导学生认识“画图软件”并学习通过利用“画图”软件认识其中的功能期间，注重了学生兴趣的激发，从两方面增加了学生在课堂上的参考资料。第一，教师展示了历届学生在学习本课知识后创作的绘画作品，让学生通过参考成品了解到利用“画图”软件进行绘画的功能，并产生基本的学习兴趣。第二，在学生进行了初步实践练习受，教师结合了绝大多数学生都有过的利用笔纸作画的经历，然后结合本课知识引出“电脑作画”：“我们班有很多小画家，可是我们班上有没有电脑小画家呢？今天，我们走进今天的信息课堂，了解用计算机是怎样作画的好不好？！”“好！”学生异口同声回答道。随着“电脑绘画小能手”的出现，学生通过观看“小能手”利用“画图”绘制简单的画作，既对本课知识有了更为深入的了解，有提升了主动练习的兴趣。因此学生注意力再次集中到了“作画”上。在学生都具备了主动学习的动力的情况下，经过课堂上主动的高效学习，助力教师实现了课堂上的高效教学。
二、强化实践，提升学生实践质量
通过实践，学生们可以把自己头脑中的观念的存在变为现实的存在，将晦涩难懂的、感觉距离学生的认知遥远的理论知识转化为眼前的实际成果。因此，实践是学生实现高效课堂学习的主要途径。教师也应当以此为途径来实现信息技术学科的高效教学目标。因此，教师应注重引导学生积极实践，鼓励学生主动进行创新应用实践。但教师应当重视的是，教师需要有必要结合学生实际特点来进行教学方法的正确选择和应用。
例如，教师在进行“图片文字排美观”内容教学时，组织了学生进行了目标清晰的课堂任务实践。教师首先为学生展示了在幻灯片中插入多媒体素材，让幻灯片的内容更加丰富多彩的过程。然后让学生根据自己的喜好，插入剪贴画和自选图形，根据自己的想法设计演示文稿并实现演示文稿。教师的任务主题设置广泛，有学生在“人与自然”“我的校园”“我的家庭”“美好城市”等众多主题中进行了挑选。 学生有了清晰的目标，在幻灯片制作过程中学生们都表现出了极大的兴趣和主动性，且完全自主的通过幻灯片的制作进行了所学知识的复习，保证了教师课堂教学的高效性。
三、拓展途徑，满足学生发展需求
合作意识及能力培养以及将所学知识应用在实际应用过程中的能力培养，新课标理念的推行是为了提升学生在课堂上的主体性，而学生的学习过程极容易被教师忽略。但正是教师的指导得当，才能真正决定学生通过学习能够促进学生自身的素养发展，实现实质上的高效信息技术教学。教师可以在课堂上学生进行实践为主导的学习后，根据学生的兴趣爱好等需求，展开竞赛或者完善作品类型的创新实践，以巩固高效教学成果。
例如，教师在针对“精彩效果不一般”一课内容展开教学时，就鼓励学生在课堂上主动提出问题，获得大家的帮助，此为学生初次实践的背景条件。在学生初步掌握了“利用软件裁剪图像的方法”“利用软件组合多图的方法”后，教师为学生发放了多张“校园美景”“好人好事”“我爱操场”等主题的图片，让学生根据自己的创意，进行“竞赛创新实践”。教师还为学生创建了班级微信交流群，让学生进行更为高效的交流。此外，教师还在校园网络学习平台，申请了信息技术学科学习的空间，有效增加了学生的信息创新能力。
综上所述，小学信息技术教师要实现高效学科教学的重要目标，应在设法满足学生学习需求的模式中设计和开展教学活动。在实践教学过程中，教师需要通过多样化课堂参考资料，激发学生学习兴趣;同时教师可以通过高效教法的正确选择和灵活应用，助力学生提升课堂实践效率;最后，教师结合学生信息素养发展需求，结合学生爱好和学习状态，鼓励学生创新实践，使得学生的实践能力得到进一步发展，通过助力学生实现高效的课堂学习，最终得到高效教学目的。
参考文献：
[1]徐艳. 构建小学信息技术实效性课堂的途径[J]. 教育教学论坛，2014（25）：62-63.
[2]戴迎娟. 构建以生为本的小学信息技术课堂[J]. 思维与智慧，2016（20）：78.
湖南省岳阳市岳阳楼区东方红小学
【关键词】能力培养;小学信息技术;教学实践
小学信息技术教师如何利用高效课堂来助力学生实现自主、高效的学习，让学生通过参与教师组织的教学活动切实掌握相关信息技能，是教师在践行新课标教学理念期间着重思考的问题。教师应顺应时代发展潮流，从满足学生信息素养发展需求为目的展开教学。同时，作为引导学生学习知识学习和技能练习的重要帮手，教师是引导学生实现高效学习的最主要帮手。在实践教学过程中，合理设计开展多样化的学习活动，提升学生的兴趣爱好和学科学习能力。是自身对于辅助学生学习的角色功能重要性重视的重要体现。教师需要以自身专业能力的施展为途径引导学生积极参与学习过程，从而提升课堂教学效率。
一、丰富资料，助力学生自主学习
学生对新课知识怀有基本的兴趣，才能推动学生主动参与课堂上教师组织的教学活动，这正因为如此，学生的学习效率提升才有最基本的根基和动力源泉。因此，教师应采取合理手段，进行新课知识的引入，让学生在新课知识了解和学习阶段就产生基本的学习动力，让学生在兴趣作用的推动下，实现对于教师教学活动的主动参与、高效参与。因此，教师可以在课堂教学的开始环节，导入学生感兴趣的多种资料。
例如，教师在引导学生认识“画图软件”并学习通过利用“画图”软件认识其中的功能期间，注重了学生兴趣的激发，从两方面增加了学生在课堂上的参考资料。第一，教师展示了历届学生在学习本课知识后创作的绘画作品，让学生通过参考成品了解到利用“画图”软件进行绘画的功能，并产生基本的学习兴趣。第二，在学生进行了初步实践练习受，教师结合了绝大多数学生都有过的利用笔纸作画的经历，然后结合本课知识引出“电脑作画”：“我们班有很多小画家，可是我们班上有没有电脑小画家呢？今天，我们走进今天的信息课堂，了解用计算机是怎样作画的好不好？！”“好！”学生异口同声回答道。随着“电脑绘画小能手”的出现，学生通过观看“小能手”利用“画图”绘制简单的画作，既对本课知识有了更为深入的了解，有提升了主动练习的兴趣。因此学生注意力再次集中到了“作画”上。在学生都具备了主动学习的动力的情况下，经过课堂上主动的高效学习，助力教师实现了课堂上的高效教学。
二、强化实践，提升学生实践质量
通过实践，学生们可以把自己头脑中的观念的存在变为现实的存在，将晦涩难懂的、感觉距离学生的认知遥远的理论知识转化为眼前的实际成果。因此，实践是学生实现高效课堂学习的主要途径。教师也应当以此为途径来实现信息技术学科的高效教学目标。因此，教师应注重引导学生积极实践，鼓励学生主动进行创新应用实践。但教师应当重视的是，教师需要有必要结合学生实际特点来进行教学方法的正确选择和应用。
例如，教师在进行“图片文字排美观”内容教学时，组织了学生进行了目标清晰的课堂任务实践。教师首先为学生展示了在幻灯片中插入多媒体素材，让幻灯片的内容更加丰富多彩的过程。然后让学生根据自己的喜好，插入剪贴画和自选图形，根据自己的想法设计演示文稿并实现演示文稿。教师的任务主题设置广泛，有学生在“人与自然”“我的校园”“我的家庭”“美好城市”等众多主题中进行了挑选。 学生有了清晰的目标，在幻灯片制作过程中学生们都表现出了极大的兴趣和主动性，且完全自主的通过幻灯片的制作进行了所学知识的复习，保证了教师课堂教学的高效性。
三、拓展途徑，满足学生发展需求
合作意识及能力培养以及将所学知识应用在实际应用过程中的能力培养，新课标理念的推行是为了提升学生在课堂上的主体性，而学生的学习过程极容易被教师忽略。但正是教师的指导得当，才能真正决定学生通过学习能够促进学生自身的素养发展，实现实质上的高效信息技术教学。教师可以在课堂上学生进行实践为主导的学习后，根据学生的兴趣爱好等需求，展开竞赛或者完善作品类型的创新实践，以巩固高效教学成果。
例如，教师在针对“精彩效果不一般”一课内容展开教学时，就鼓励学生在课堂上主动提出问题，获得大家的帮助，此为学生初次实践的背景条件。在学生初步掌握了“利用软件裁剪图像的方法”“利用软件组合多图的方法”后，教师为学生发放了多张“校园美景”“好人好事”“我爱操场”等主题的图片，让学生根据自己的创意，进行“竞赛创新实践”。教师还为学生创建了班级微信交流群，让学生进行更为高效的交流。此外，教师还在校园网络学习平台，申请了信息技术学科学习的空间，有效增加了学生的信息创新能力。
综上所述，小学信息技术教师要实现高效学科教学的重要目标，应在设法满足学生学习需求的模式中设计和开展教学活动。在实践教学过程中，教师需要通过多样化课堂参考资料，激发学生学习兴趣;同时教师可以通过高效教法的正确选择和灵活应用，助力学生提升课堂实践效率;最后，教师结合学生信息素养发展需求，结合学生爱好和学习状态，鼓励学生创新实践，使得学生的实践能力得到进一步发展，通过助力学生实现高效的课堂学习，最终得到高效教学目的。
参考文献：
[1]徐艳. 构建小学信息技术实效性课堂的途径[J]. 教育教学论坛，2014（25）：62-63.
[2]戴迎娟. 构建以生为本的小学信息技术课堂[J]. 思维与智慧，2016（20）：78.
湖南省岳阳市岳阳楼区东方红小学