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【摘要】有思想，情感丰富，懂审美的人会学好语文。湖北省中学语文教学中存在重思想教育轻审美教育的偏差。语文教育有形而下层面上的价值，它还应该带有形而上层面的价值，即审美。课程改革的实施，属于语文深层的心理、情感教育被逐步重视，而本应培养的审美教育则少有人提及。本文旨在探寻湖北省中学语文教学中审美教育的必要性与可能性，以及审美教育的方法。
【关键词】湖北省中学语文；审美；教育
面对 21 世纪的形势发展与客观需要，当前语文教学要全面培养和提高学生的语文素质与语文能力，必须协调统一智力因素与非智力因素，重视情感、意志等非智力因素的培养，有效调动学生学习语文的积极性和兴趣。语文学科教学有很强的情感性。新课程标准将语文的性质定位为：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。其总目标还强调：“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐渐形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣”。在这种形势下，语文教育改革纷纷举起“人文精神”的旗帜，探讨如何从“人”的培养的角度来进行“文”的教学。情感教育作为人文精神重要内容正突现了语文学科的人文性特征，也体现了“以人为本”的教育理念。语文教材文质兼美的文本是实施情感教育的极好的素材，集中体现了语文学科的“人文性”特征。学习这些作品的时候，教师如果能带领学生走进作品的世界，让他们在作品与作者相遇，倾听作者的声音，并与之心灵上的沟通、交流，那么学生一定会被他们高尚的人格所感染，被他们美好的情感所打动，受到潜移默化的情感熏陶，从而实现学生知、情、意、行的和谐发展，促使学生素质的全面提高。
一、阅读文学作品提高学生的审美能力
在文学审美方面，湖北省中学语文课文中包容了各种美的形象和各种美学风格，如苏州园林的优美，安塞腰鼓的激越，贝壳的精致等等。教师通过文章的语言美、形象美、意境美的挖掘和分析，一方面唤起学生情感，调动学生想象，一方面又加以理性的指点、引导，以此来提高学生的审美鉴赏力。
1、优美语言感染人。高尔基曾经说过，语言是“文学的第一要素”，因此分析作品首先要抓住作品的优美语言，在领略其语言美中获得美的享受。而《春》的语言则简朴、活脱、口语化。如写草，“园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的”；写花，“你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”。这些语言都是从生活中提炼出来的，生动活泼，节奏明快，语短意丰，表现力强。作者为了更好地描写春天，还采用比喻、拟人等多种修辞方法，使春天形象化、人格化。朱自清不愧是语言大师，他用文笔把短暂的春天从自然界拉回到书面上，使其四季常驻，随时可睹。 激起了读者活跃的想象，升发出喜悦和满足。这正是美的语言产生的奇妙效果。而语文教材提供了各种风格的语言文本，可以充分挖掘和利用。
2、美好形象引导人。美具有形象化的特点。教师应注意引导学生分析欣赏文学作品中的人物形象，尤其是带有普遍社会意义的典型形象的美。栩栩如生的艺术形象能够在潜移默化中熏陶和塑造学生的心灵，具有启发人、感动人、鼓舞人的艺术魅力。
3、优美意境净化人。王维的意境说已经为人们所认同。分析意境美，就是要把作者“难写之景”呈现在学生面前，把“言外之意”恰切地表现出来，让学生体会到作者所刻意追求的意境。实践证明，优美的意境能引起丰富的想象和联想。比如马致远的《天净沙.秋思》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，斷肠人在天涯。”诗人通过蒙太奇手法勾画的这幅深秋傍晚天涯游子凄凉的旅行图中，藤是枯的，树是老的，乌鸦是昏暗的，小桥旁边的人家是稀稀落落的。在荒凉的古道上夕阳残照，西风扑面，无家可归的游子骑的马是消瘦的，举目所见，整个景物是如此的悲凉、凄惨。这实际上是无家可归的“断肠人”的审美感受与心境的写照，或者说是断肠人悲凉心境在自然景物上所打上的印记，同样给学生留下了无限的联想。
二、听读结合培养学生的审美能力
在语文教学中，由于审美对象的显现是以文本为主，所以文本内容则是学生耳听，眼看，口读的最直接感知的材料，而阅读文本则成了激发学生美的情趣，树立美的意识，增强美的感受的重要途径。
1、激发美的情趣。学生美的情趣是在学习过程中激发出来的。教师的作用，就在于为学生对课文的感知和体验创设一种情境，指出一种导向，即通过对课文的认真阅读和反复品味，为其接受机制创造美的情绪氛围，诱发他们全身心的投入其中。在这里面，各种形式的朗读和学生的听读是关键，如朱自清的《背影》一文，语言平实，叙写也朴实无华，表面上很难激起学生的兴趣。
在教学过程中，可以先朗读课文，然后把生活中“父子”的情感体验讲给学生，让学生用自己与父亲的情感体验去体会作者的情感，那充满人间至爱的父子情便会从作者平淡朴实的文字中奔涌而出。我再要求他们联系自己的生活体验，反复朗读，去感受一下自己与父母之间的亲情，这样就可以使他们产生情感共鸣。实践证明：朗读课文是激发情趣的关键所在。通过朗读，课文中的美学意蕴得到了初步的揭示，美学价值得到了相应的开掘。
2、树立美的意识。学生美的意识是在美的情趣激发以后，潜移默化逐步确立起来的。教师要分外珍惜，精心呵护，要在朗读范文上下功夫，花气力。既有老师富有魅力的范读，更有学生富有表情的朗读。如前者是导径的灯，后者则是寻路的杖。学生在寻路之时则能把教材中优美的诗歌、散文，动人的小说、戏剧，通过声情并茂的反复吟诵，体味出作品的美感，从而进入作品中特定的意境，达到“目视其文，口发其声，耳醉其音，心同其情”的艺术效果，就会积极主动的去发现美，感受美。
三、书法教育培养学生的审美情感
苏联当代教育家苏霍姆林斯基也说：“美是一种心灵的体操--它使我们的精神正直，心地纯洁，情感和信念端正。”汉字，正是这样一种美的集中体现。汉字是世界上历史最悠久而且一直使用到现在的唯一的文字。中华民族创造的光辉灿烂的古代文化，如政治、哲学、历史、文学、艺术等方面的重大成果，都靠汉字记载了下来，流传到现在，成为中华民族共同的宝贵财富。汉字承载着我国如此悠久的历史和精深的文化，因此了解汉字、学习汉字、把汉字写好，对于向学生传承我国的历史和文化，是十分有帮助的，同时也是非常有必要的。
汉字除了传承历史和文化外，它还具有陶冶情操的功能。汉字的结构和外形是非常有美感的，古代汉字有些形象逼真，如实物在前。而随后的汉字，则朝着实用方向发展，字体方正。而手写体则朝着书法艺术发展。
我国的行书和草书，在发展初期，都是为方便书写而创立的，之后则名家辈出，终成两类大书体。王羲之的行书，怀素的草书都极具审美功能。让学生学会欣赏书法，对于他们以后做人做事，都是很有帮助的。写字是很需要涵养，很需要心静的，浮躁的人终其一生都不可能把字写得很好。所以让学生练字，能培养他们静心做事的好习惯，可以培养他们养成心静、处乱不惊的好心态、好气质。
参考文献：
[1]韦志成.语文教学情境论[M].南宁：广西教育出版社，1996.
[2]潘纪平.语文审美教育概论[M].武汉：湖北省人民出版社，2005.5
[3]《语文新课程标准》北京师范大学出版社，2001.7.1
[4]王国维.人间词话 上海古籍出版社，2004.6
【关键词】湖北省中学语文；审美；教育
面对 21 世纪的形势发展与客观需要，当前语文教学要全面培养和提高学生的语文素质与语文能力，必须协调统一智力因素与非智力因素，重视情感、意志等非智力因素的培养，有效调动学生学习语文的积极性和兴趣。语文学科教学有很强的情感性。新课程标准将语文的性质定位为：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。其总目标还强调：“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐渐形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣”。在这种形势下，语文教育改革纷纷举起“人文精神”的旗帜，探讨如何从“人”的培养的角度来进行“文”的教学。情感教育作为人文精神重要内容正突现了语文学科的人文性特征，也体现了“以人为本”的教育理念。语文教材文质兼美的文本是实施情感教育的极好的素材，集中体现了语文学科的“人文性”特征。学习这些作品的时候，教师如果能带领学生走进作品的世界，让他们在作品与作者相遇，倾听作者的声音，并与之心灵上的沟通、交流，那么学生一定会被他们高尚的人格所感染，被他们美好的情感所打动，受到潜移默化的情感熏陶，从而实现学生知、情、意、行的和谐发展，促使学生素质的全面提高。
一、阅读文学作品提高学生的审美能力
在文学审美方面，湖北省中学语文课文中包容了各种美的形象和各种美学风格，如苏州园林的优美，安塞腰鼓的激越，贝壳的精致等等。教师通过文章的语言美、形象美、意境美的挖掘和分析，一方面唤起学生情感，调动学生想象，一方面又加以理性的指点、引导，以此来提高学生的审美鉴赏力。
1、优美语言感染人。高尔基曾经说过，语言是“文学的第一要素”，因此分析作品首先要抓住作品的优美语言，在领略其语言美中获得美的享受。而《春》的语言则简朴、活脱、口语化。如写草，“园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的”；写花，“你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”。这些语言都是从生活中提炼出来的，生动活泼，节奏明快，语短意丰，表现力强。作者为了更好地描写春天，还采用比喻、拟人等多种修辞方法，使春天形象化、人格化。朱自清不愧是语言大师，他用文笔把短暂的春天从自然界拉回到书面上，使其四季常驻，随时可睹。 激起了读者活跃的想象，升发出喜悦和满足。这正是美的语言产生的奇妙效果。而语文教材提供了各种风格的语言文本，可以充分挖掘和利用。
2、美好形象引导人。美具有形象化的特点。教师应注意引导学生分析欣赏文学作品中的人物形象，尤其是带有普遍社会意义的典型形象的美。栩栩如生的艺术形象能够在潜移默化中熏陶和塑造学生的心灵，具有启发人、感动人、鼓舞人的艺术魅力。
3、优美意境净化人。王维的意境说已经为人们所认同。分析意境美，就是要把作者“难写之景”呈现在学生面前，把“言外之意”恰切地表现出来，让学生体会到作者所刻意追求的意境。实践证明，优美的意境能引起丰富的想象和联想。比如马致远的《天净沙.秋思》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，斷肠人在天涯。”诗人通过蒙太奇手法勾画的这幅深秋傍晚天涯游子凄凉的旅行图中，藤是枯的，树是老的，乌鸦是昏暗的，小桥旁边的人家是稀稀落落的。在荒凉的古道上夕阳残照，西风扑面，无家可归的游子骑的马是消瘦的，举目所见，整个景物是如此的悲凉、凄惨。这实际上是无家可归的“断肠人”的审美感受与心境的写照，或者说是断肠人悲凉心境在自然景物上所打上的印记，同样给学生留下了无限的联想。
二、听读结合培养学生的审美能力
在语文教学中，由于审美对象的显现是以文本为主，所以文本内容则是学生耳听，眼看，口读的最直接感知的材料，而阅读文本则成了激发学生美的情趣，树立美的意识，增强美的感受的重要途径。
1、激发美的情趣。学生美的情趣是在学习过程中激发出来的。教师的作用，就在于为学生对课文的感知和体验创设一种情境，指出一种导向，即通过对课文的认真阅读和反复品味，为其接受机制创造美的情绪氛围，诱发他们全身心的投入其中。在这里面，各种形式的朗读和学生的听读是关键，如朱自清的《背影》一文，语言平实，叙写也朴实无华，表面上很难激起学生的兴趣。
在教学过程中，可以先朗读课文，然后把生活中“父子”的情感体验讲给学生，让学生用自己与父亲的情感体验去体会作者的情感，那充满人间至爱的父子情便会从作者平淡朴实的文字中奔涌而出。我再要求他们联系自己的生活体验，反复朗读，去感受一下自己与父母之间的亲情，这样就可以使他们产生情感共鸣。实践证明：朗读课文是激发情趣的关键所在。通过朗读，课文中的美学意蕴得到了初步的揭示，美学价值得到了相应的开掘。
2、树立美的意识。学生美的意识是在美的情趣激发以后，潜移默化逐步确立起来的。教师要分外珍惜，精心呵护，要在朗读范文上下功夫，花气力。既有老师富有魅力的范读，更有学生富有表情的朗读。如前者是导径的灯，后者则是寻路的杖。学生在寻路之时则能把教材中优美的诗歌、散文，动人的小说、戏剧，通过声情并茂的反复吟诵，体味出作品的美感，从而进入作品中特定的意境，达到“目视其文，口发其声，耳醉其音，心同其情”的艺术效果，就会积极主动的去发现美，感受美。
三、书法教育培养学生的审美情感
苏联当代教育家苏霍姆林斯基也说：“美是一种心灵的体操--它使我们的精神正直，心地纯洁，情感和信念端正。”汉字，正是这样一种美的集中体现。汉字是世界上历史最悠久而且一直使用到现在的唯一的文字。中华民族创造的光辉灿烂的古代文化，如政治、哲学、历史、文学、艺术等方面的重大成果，都靠汉字记载了下来，流传到现在，成为中华民族共同的宝贵财富。汉字承载着我国如此悠久的历史和精深的文化，因此了解汉字、学习汉字、把汉字写好，对于向学生传承我国的历史和文化，是十分有帮助的，同时也是非常有必要的。
汉字除了传承历史和文化外，它还具有陶冶情操的功能。汉字的结构和外形是非常有美感的，古代汉字有些形象逼真，如实物在前。而随后的汉字，则朝着实用方向发展，字体方正。而手写体则朝着书法艺术发展。
我国的行书和草书，在发展初期，都是为方便书写而创立的，之后则名家辈出，终成两类大书体。王羲之的行书，怀素的草书都极具审美功能。让学生学会欣赏书法，对于他们以后做人做事，都是很有帮助的。写字是很需要涵养，很需要心静的，浮躁的人终其一生都不可能把字写得很好。所以让学生练字，能培养他们静心做事的好习惯，可以培养他们养成心静、处乱不惊的好心态、好气质。
参考文献：
[1]韦志成.语文教学情境论[M].南宁：广西教育出版社，1996.
[2]潘纪平.语文审美教育概论[M].武汉：湖北省人民出版社，2005.5
[3]《语文新课程标准》北京师范大学出版社，2001.7.1
[4]王国维.人间词话 上海古籍出版社，2004.6