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【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）30-0067-02
“问题意识”是指学生在认知活动中意识到一些难以解决的、疑虑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、研究的心理状态。它在学生的思维活动和认知活动中占有重要地位。新课标指出：培养学生的创新精神和实践能力，首先必须强化学生的问题意识。美国著名学者布鲁巴克也很精辟地指出：“最精湛的教学艺术、遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”因此，在教学时要注重保护和培养学生的“问题意识”，让学生敢问、爱问、善问。
一、尊重学生，使学生敢问
“好问”是孩子的天性，他们对眼前发生的事都要问“为什么”，甚至打破沙锅问到底，其实这种好問的精神正是打开知识大门的钥匙，也是一个创新人才所必须具备的。但是天真可爱的孩子跨入校门，随着年龄的增长，“问题”越来越少了。主要是由于心理紧张和害怕因素使然。因此，培养学生的问题意识，老师必须尊重学生，创设宽松、安全的环境和氛围，消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感。叶澜教授指出：课堂教学是一个师生间积极互动的过程。作为学生学习的促进者，课堂教学中，老师应利用学生比较关注的热点、难点问题，激发他们提问题的欲望，引发他们提问题的好奇心和兴趣。学生提问题时，老师应积极地看，认真地听，设身处地地感受学生的所作所为、所思所想，对他们提出的每一个问题，哪怕十分幼稚肤浅的问题，都尽量给以肯定和鼓励，尤其是学困生。防止从言行上伤害他们的自尊，挫伤其积极性，课堂是允许学生出错的地方，应该消除学生怕提问题、怕人嘲笑的心理负担，让学生大胆地敢想、敢说、敢问。
二、创设情境，使学生爱问
创设问题情境就是要将学生置于问题研究的气氛中，使学生主动地发现问题，提出问题、分析问题和解决问题，以此来培养学生的问题意识。可从三个方面入手：创设趣味性的问题情境，小学生的好奇心比较强，老师可以把问题寓于趣味性的活动中，调动学生学习的积极性，激发他们的探究欲望，让他们在富有情趣的佳境中思考问题、解决问题；创设与实际相联系的问题情境，从学生的生活实际出发，创设与他们的实际生活相联系的问题情境，使他们感受到生活中处处有数学，处处有数学问题；创设富有挑战性的问题情境，学生都有自我表现的欲望，为此老师要善于创设富有挑战性的问题，引导学生积极探索，树立学生解决数学难题信心，让他们充分体验到成功的快乐。例如，在教学《圆的认识》时，我借助电脑展示很多生活中利用圆的实例图片，让学生观察、发现生活中存在的圆，之后，再创设启迪质疑情景：生活中还有哪些物体是圆的，看到这些图片，你有什么想说或想问的？学生独立思考后，就争着提问：车轮为什么要做成圆的？圆有什么特点？它的周长、面积该怎么求……这些问题符合学生的生活实际，是学生通过积极思考后自己提出来的，学生置于问题情境中，符合学生个性化发展的需要，学生思维处于最佳状态，从而体验发现的乐趣，提高了学生提问的兴趣。
三、点拨启发，让学生善问
培养学生发现问题，提出有针对性的、高质量的问题，对于学生个性品格的形成和智力的开发具有很高的价值。从敢问到善问是一个飞跃的过程，需要经过反复训练，适时引导点拨。我们可以引导学生从以下几方面入手进行质疑：
1.在知识的生长点上找问题
即要在实现从旧知到新知的迁移过程中发现和提出问题。例如：学生在已经掌握同分母分数加减法之后，在教学异分母分数的加减法时，就可引导学生进行这样的质疑：同分母分数加减法与异分母分数加减法会有什么关系？学习异分母加减法是否要用到同分母分数的什么知识？它们的计算法则是否会相同？……
2.在知识的“结合点”上找问题
即在新旧知识的内在联系上发现和提出问题。例如，在教学《求两个数的最小公倍数》时，课伊始就给出课题，让学生自由质疑，由于学生已经具备两个数的最大公约数和倍数、公倍数的认知基础，学生不难质疑：两个数的最小公倍数会与两个数的哪些质因数有关？它是否也可以用求最大公约数的方法求两个数的最小公倍数，他们的主要区别会是什么？……
3.从自己不明白，不清楚的地方提问题
例如：教学《三角形认识》这课时，我在课件中展现很多生活中利用三角形的实例图片。让学生观察发现生活中存在的这些三角形之后，创设启迪质疑情境：看到这些图，你有什么想说或想问？学生思考后，争着提出如下问题：房子的屋顶为什么要做成三角形？难道不可以做成四边形或其他形状吧？三角形的特点是什么？它的周长，面积该怎么求？……虽这些问题在本节课中可能解决不了，但这些问题是学生通过积极思考后自己提出来的，思维处于最佳状态，学这些知识特别注意听，感到特别亲切。学生一旦掌握了这些质疑要点，往往会提出很多意想不到的好问题。学生的质疑水平一般都要经历自发质疑——优化质疑——创新质疑这样的一个过程，一次次体验成功喜悦之后，学生质疑积极性自然会提高，甚至希望自己每次提出的问题是高质量，高水平的。在自我意识发展的需求不断上升过程中，质疑水平无疑会一点一滴地提高，最后提出创新型问题。
总之，学问学问，要学就要问。“发明千千万，起点是一问。”发问是学生动脑的结果，是学生求知欲、好奇心的流露，这种心理倾向将推动学生不断地带着问题去思考、研究。正如胡适先生所说的“问题是知识学问的老祖宗：古往今来一切知识的产生与积聚，都是要解答问题”。伽里略和牛顿有多少藏书？有多少仪器，他们不过总有问题而已。因此，老师在教学活动中必须充分爱护和尊重学生的问题意识，必须大力提倡实行“问者无错”原则，让学生有自由行使课堂教学的质疑问难的权利，让学生敢问、会问、善问，让学生迸发出创新思维的火花。
“问题意识”是指学生在认知活动中意识到一些难以解决的、疑虑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、研究的心理状态。它在学生的思维活动和认知活动中占有重要地位。新课标指出：培养学生的创新精神和实践能力，首先必须强化学生的问题意识。美国著名学者布鲁巴克也很精辟地指出：“最精湛的教学艺术、遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”因此，在教学时要注重保护和培养学生的“问题意识”，让学生敢问、爱问、善问。
一、尊重学生，使学生敢问
“好问”是孩子的天性，他们对眼前发生的事都要问“为什么”，甚至打破沙锅问到底，其实这种好問的精神正是打开知识大门的钥匙，也是一个创新人才所必须具备的。但是天真可爱的孩子跨入校门，随着年龄的增长，“问题”越来越少了。主要是由于心理紧张和害怕因素使然。因此，培养学生的问题意识，老师必须尊重学生，创设宽松、安全的环境和氛围，消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感。叶澜教授指出：课堂教学是一个师生间积极互动的过程。作为学生学习的促进者，课堂教学中，老师应利用学生比较关注的热点、难点问题，激发他们提问题的欲望，引发他们提问题的好奇心和兴趣。学生提问题时，老师应积极地看，认真地听，设身处地地感受学生的所作所为、所思所想，对他们提出的每一个问题，哪怕十分幼稚肤浅的问题，都尽量给以肯定和鼓励，尤其是学困生。防止从言行上伤害他们的自尊，挫伤其积极性，课堂是允许学生出错的地方，应该消除学生怕提问题、怕人嘲笑的心理负担，让学生大胆地敢想、敢说、敢问。
二、创设情境，使学生爱问
创设问题情境就是要将学生置于问题研究的气氛中，使学生主动地发现问题，提出问题、分析问题和解决问题，以此来培养学生的问题意识。可从三个方面入手：创设趣味性的问题情境，小学生的好奇心比较强，老师可以把问题寓于趣味性的活动中，调动学生学习的积极性，激发他们的探究欲望，让他们在富有情趣的佳境中思考问题、解决问题；创设与实际相联系的问题情境，从学生的生活实际出发，创设与他们的实际生活相联系的问题情境，使他们感受到生活中处处有数学，处处有数学问题；创设富有挑战性的问题情境，学生都有自我表现的欲望，为此老师要善于创设富有挑战性的问题，引导学生积极探索，树立学生解决数学难题信心，让他们充分体验到成功的快乐。例如，在教学《圆的认识》时，我借助电脑展示很多生活中利用圆的实例图片，让学生观察、发现生活中存在的圆，之后，再创设启迪质疑情景：生活中还有哪些物体是圆的，看到这些图片，你有什么想说或想问的？学生独立思考后，就争着提问：车轮为什么要做成圆的？圆有什么特点？它的周长、面积该怎么求……这些问题符合学生的生活实际，是学生通过积极思考后自己提出来的，学生置于问题情境中，符合学生个性化发展的需要，学生思维处于最佳状态，从而体验发现的乐趣，提高了学生提问的兴趣。
三、点拨启发，让学生善问
培养学生发现问题，提出有针对性的、高质量的问题，对于学生个性品格的形成和智力的开发具有很高的价值。从敢问到善问是一个飞跃的过程，需要经过反复训练，适时引导点拨。我们可以引导学生从以下几方面入手进行质疑：
1.在知识的生长点上找问题
即要在实现从旧知到新知的迁移过程中发现和提出问题。例如：学生在已经掌握同分母分数加减法之后，在教学异分母分数的加减法时，就可引导学生进行这样的质疑：同分母分数加减法与异分母分数加减法会有什么关系？学习异分母加减法是否要用到同分母分数的什么知识？它们的计算法则是否会相同？……
2.在知识的“结合点”上找问题
即在新旧知识的内在联系上发现和提出问题。例如，在教学《求两个数的最小公倍数》时，课伊始就给出课题，让学生自由质疑，由于学生已经具备两个数的最大公约数和倍数、公倍数的认知基础，学生不难质疑：两个数的最小公倍数会与两个数的哪些质因数有关？它是否也可以用求最大公约数的方法求两个数的最小公倍数，他们的主要区别会是什么？……
3.从自己不明白，不清楚的地方提问题
例如：教学《三角形认识》这课时，我在课件中展现很多生活中利用三角形的实例图片。让学生观察发现生活中存在的这些三角形之后，创设启迪质疑情境：看到这些图，你有什么想说或想问？学生思考后，争着提出如下问题：房子的屋顶为什么要做成三角形？难道不可以做成四边形或其他形状吧？三角形的特点是什么？它的周长，面积该怎么求？……虽这些问题在本节课中可能解决不了，但这些问题是学生通过积极思考后自己提出来的，思维处于最佳状态，学这些知识特别注意听，感到特别亲切。学生一旦掌握了这些质疑要点，往往会提出很多意想不到的好问题。学生的质疑水平一般都要经历自发质疑——优化质疑——创新质疑这样的一个过程，一次次体验成功喜悦之后，学生质疑积极性自然会提高，甚至希望自己每次提出的问题是高质量，高水平的。在自我意识发展的需求不断上升过程中，质疑水平无疑会一点一滴地提高，最后提出创新型问题。
总之，学问学问，要学就要问。“发明千千万，起点是一问。”发问是学生动脑的结果，是学生求知欲、好奇心的流露，这种心理倾向将推动学生不断地带着问题去思考、研究。正如胡适先生所说的“问题是知识学问的老祖宗：古往今来一切知识的产生与积聚，都是要解答问题”。伽里略和牛顿有多少藏书？有多少仪器，他们不过总有问题而已。因此，老师在教学活动中必须充分爱护和尊重学生的问题意识，必须大力提倡实行“问者无错”原则，让学生有自由行使课堂教学的质疑问难的权利，让学生敢问、会问、善问，让学生迸发出创新思维的火花。