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摘 要：当前对体育模拟上课的行动研究尚处初步阶段，理论研究还有待于进一步深入，随着模拟上课这种教研形式的不断发展，势必需要有统一的认识和理论支撑，以解决体育模拟上课中不断涌现的新问题。本文在查阅相关资料的基础上，运用行动研究和分析、对比，探析体育模拟上课概念、种类、特点、要求等，从而为体育教师厘清体育模拟上课思路，明确模拟上课的方式方法等提供些许帮助。
关键词：模拟上课；教研活动；新形式
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2013）10-0050-02
近年来，不少地方在体育教师招聘、教学评比活动中普遍采用模拟上课这种教研形式，模拟上课正成为继上课、说课之后又一项展示体育教师综合素质，反映教学能力，考察运动技能水平的活动形式，它既是对上课、说课等教研手段的有益补充，也是今后非常重要和有效的体育教学研究方式之一。
一、体育模拟上课概念
“模拟”，是对真实事物或者过程的虚拟。对于体育模拟上课，目前有诸多不同的理解。
要明确“模拟上课”的概念，首先要明确模拟上课的目的和效用。体育模拟上课具有“突出教学活动中的主要矛盾和本质特征，使教学研究的对象从客观实体中直接抽象出来，省时高效”特点，主要是在相对淡化学生和教学媒介的情况下，体现作为教学研究对象之一的教师综合能力与素质。因此，笔者认为，体育模拟上课是教师在虚拟学生、虚拟课堂教学环境的情况下，运用语言（讲解、肢体）、示范、组织、指导等，将课堂实际教学过程（教学双向，重点是教的过程）在较短的时间内呈现出来的一种上课形式。
二、体育模拟上课的分类、特点与适用范围
根据不同的划分依据以及理解，模拟上课有几种不同类型。于素梅将体育模拟上课分为三大类五小类：课时模拟、片段模拟（主教材和课时时间片段模拟）和单元模拟（逐一和重点课时模拟），并对其适用性进行了阐述。但笔者认为，在划分的依据上还可以细化，按照教材内容多少，可将模拟上课划分为单元和课时模拟两种类型；按照课程接受的完整程度，可以将其划分为完整和片段（部分、时间）模拟两种形式。不同的类型又各有相应的应用条件、特点和适用范围（表1）。
1.单元模拟是在教研活动时间有限的情况下，将某一类教材内容教学集中展现出来的模拟形式，也可以是在单元基础上对重点课时的模拟。在体育教研实践活动中，对某一教材内容进行研究时，往往容易忽视该教材内容的系统性和整体性，将研究集中于一堂课的教学上。单元模拟上课较好地解决了以往对于教学内容或教材系统性把握不够的问题，有助于教师树立单元意识。
2.课时模拟上课一般是在教研活动时间宽裕的前提下进行的，它能够反映教师对选定教学内容教授的理解与把握。全国首届中小学体育教师教学技能比赛中采用的就是规定项目（抽选一项）的课时模拟上课，参赛教师通过这些项目的课时模拟教学，反映出了各自的教学基本功和基本技能。课时模拟上课比较适合招聘、考核、评优等。
3.完整模拟上课是将真实课堂的每个环节（从开始部分到结束部分）完整地演示出来，能完整考察教师驾驭课堂能力，如技能展示和教学能力、课堂组织能力，甚至还有课堂常规、安全教育等等，一般也需要有充裕的教研活动时间，适合于招聘、考核、评优等。
4.部分片段模拟上课适合于某一教学内容专题研究，或是在同课异构中强化某一特定环节的教学时采用。片段模拟上课能够在有限的时间内内，让更多的教师参与到上课中来，呈现出多种课堂形式，演绎多种教学手段和方法，展示多样的学法、纠错和保护帮助指导，从而提高教研活动的效率。
虽然上述形式的模拟上课都有其一定的应用条件、特点和适用范围，但这也是相对的，具体应用时还需根据教学研究目的和需求以及实际情况来选定形式，可以是单一类型的也可以是多种形式综合使用。
三、体育模拟上课与上课、说课的区别
体育模拟上课与上课的最大区别在于其是在虚拟学生参与下的教学活动，但其仍存在教师与虚拟学生双向的互动交流活动。
体育模拟上课和真实上课在侧重点上有所区别：体育模拟上课侧重于过程性、实践性，强化教的过程，体现教师的个性化和主体性，关注的是教学预设方案的呈现及教师驾驭课堂的能力，而真实上课则侧重于过程性、实践性，强化教学双边过程，体现教师主导和学生主体性。
体育模拟上课与说课有明显的区别：说课侧重于处理好教师与教材的关系，即教师“教什么、怎样教、为什么要这样教”，注重理论层面的说理，而模拟上课则侧重于过程性、实践性，解决“教什么”和“怎样教”，同时强化教的过程，体现教师的个性化和主体性；在程序上，说课往往是沿着教材分析——学情分析——教学目标——教学重难点——教学流程这一形式而展开，内容上包含教学内容、目标、重难点、学情分析、教法、学法、教学程序，而模拟上课只需将教学流程具体化，其内容包括教学内容的讲解、示范、教法学法指导、保护帮助、纠错、评价等，教学目标、教学重难点等内容体现在教学设计之中；在信息传递方面，说课是单向信息传递，而模拟上课要考虑虚拟学生的学习活动，是双向的信息传递（表2）。
四、体育模拟上课要求
虽然模拟上课不是真实的课堂教学，但其所有程序和要求与真实课堂教学是相同的。由于模拟上课“无生参与”的虚拟性，表面上看似降低了上课的难度，实则是对上课教师提出了更高的要求。
1.清楚的讲解。必须做到精炼、简洁，口齿清晰，避免废话、空话，同时注意专业术语的运用。
2.正确优美的示范。要求教师具备扎实的体育技能水平，具备高规格的动作示范。
3.清晰的教学步骤，有效的教学手段、策略。预设的教学步骤要清晰地、有层次地展现，体现出层层递进，教学手段和策略要紧紧围绕教学内容展开并体现解决实际问题的有效性。
4.到位的学法指导。要心中有“生”，做到此时无“生”胜有“生”，对“学生”进行个别和集中的学法指导，体现教师在无生情景下的课堂感知能力。
5.到位的保护帮助。应强调如何正确地保护帮助，明确其重要性，同时寓安全教育、合作学习等理念于其中。
6.有序的组织调动。教师在组织调动中应做到心中有“图”，组织调动要体现合理性和实效性，口令清晰、有效。
7.及时、有效的纠正措施。同时还应注意纠正措施实施的时机，个别纠错和集体纠错相结合。
8.积极性的评价。积极性评价并不只是停留在“好”“非常棒”等鼓励性语言上，而应是有指向和内容的积极性评价，如“技术动作好在哪里”“如果能怎样，就更好了”等等。
随着体育模拟上课这一教研形式的发展，必将丰富基层体育教研活动的内容，为体育理论和实践活动提供新的研究载体。当然，模拟最终仍然是要为真实的课堂教学服务，通过体育模拟上课，不断提高体育教师的综合素质，从而更好地服务课堂、服务学生。
关键词：模拟上课；教研活动；新形式
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2013）10-0050-02
近年来，不少地方在体育教师招聘、教学评比活动中普遍采用模拟上课这种教研形式，模拟上课正成为继上课、说课之后又一项展示体育教师综合素质，反映教学能力，考察运动技能水平的活动形式，它既是对上课、说课等教研手段的有益补充，也是今后非常重要和有效的体育教学研究方式之一。
一、体育模拟上课概念
“模拟”，是对真实事物或者过程的虚拟。对于体育模拟上课，目前有诸多不同的理解。
要明确“模拟上课”的概念，首先要明确模拟上课的目的和效用。体育模拟上课具有“突出教学活动中的主要矛盾和本质特征，使教学研究的对象从客观实体中直接抽象出来，省时高效”特点，主要是在相对淡化学生和教学媒介的情况下，体现作为教学研究对象之一的教师综合能力与素质。因此，笔者认为，体育模拟上课是教师在虚拟学生、虚拟课堂教学环境的情况下，运用语言（讲解、肢体）、示范、组织、指导等，将课堂实际教学过程（教学双向，重点是教的过程）在较短的时间内呈现出来的一种上课形式。
二、体育模拟上课的分类、特点与适用范围
根据不同的划分依据以及理解，模拟上课有几种不同类型。于素梅将体育模拟上课分为三大类五小类：课时模拟、片段模拟（主教材和课时时间片段模拟）和单元模拟（逐一和重点课时模拟），并对其适用性进行了阐述。但笔者认为，在划分的依据上还可以细化，按照教材内容多少，可将模拟上课划分为单元和课时模拟两种类型；按照课程接受的完整程度，可以将其划分为完整和片段（部分、时间）模拟两种形式。不同的类型又各有相应的应用条件、特点和适用范围（表1）。
1.单元模拟是在教研活动时间有限的情况下，将某一类教材内容教学集中展现出来的模拟形式，也可以是在单元基础上对重点课时的模拟。在体育教研实践活动中，对某一教材内容进行研究时，往往容易忽视该教材内容的系统性和整体性，将研究集中于一堂课的教学上。单元模拟上课较好地解决了以往对于教学内容或教材系统性把握不够的问题，有助于教师树立单元意识。
2.课时模拟上课一般是在教研活动时间宽裕的前提下进行的，它能够反映教师对选定教学内容教授的理解与把握。全国首届中小学体育教师教学技能比赛中采用的就是规定项目（抽选一项）的课时模拟上课，参赛教师通过这些项目的课时模拟教学，反映出了各自的教学基本功和基本技能。课时模拟上课比较适合招聘、考核、评优等。
3.完整模拟上课是将真实课堂的每个环节（从开始部分到结束部分）完整地演示出来，能完整考察教师驾驭课堂能力，如技能展示和教学能力、课堂组织能力，甚至还有课堂常规、安全教育等等，一般也需要有充裕的教研活动时间，适合于招聘、考核、评优等。
4.部分片段模拟上课适合于某一教学内容专题研究，或是在同课异构中强化某一特定环节的教学时采用。片段模拟上课能够在有限的时间内内，让更多的教师参与到上课中来，呈现出多种课堂形式，演绎多种教学手段和方法，展示多样的学法、纠错和保护帮助指导，从而提高教研活动的效率。
虽然上述形式的模拟上课都有其一定的应用条件、特点和适用范围，但这也是相对的，具体应用时还需根据教学研究目的和需求以及实际情况来选定形式，可以是单一类型的也可以是多种形式综合使用。
三、体育模拟上课与上课、说课的区别
体育模拟上课与上课的最大区别在于其是在虚拟学生参与下的教学活动，但其仍存在教师与虚拟学生双向的互动交流活动。
体育模拟上课和真实上课在侧重点上有所区别：体育模拟上课侧重于过程性、实践性，强化教的过程，体现教师的个性化和主体性，关注的是教学预设方案的呈现及教师驾驭课堂的能力，而真实上课则侧重于过程性、实践性，强化教学双边过程，体现教师主导和学生主体性。
体育模拟上课与说课有明显的区别：说课侧重于处理好教师与教材的关系，即教师“教什么、怎样教、为什么要这样教”，注重理论层面的说理，而模拟上课则侧重于过程性、实践性，解决“教什么”和“怎样教”，同时强化教的过程，体现教师的个性化和主体性；在程序上，说课往往是沿着教材分析——学情分析——教学目标——教学重难点——教学流程这一形式而展开，内容上包含教学内容、目标、重难点、学情分析、教法、学法、教学程序，而模拟上课只需将教学流程具体化，其内容包括教学内容的讲解、示范、教法学法指导、保护帮助、纠错、评价等，教学目标、教学重难点等内容体现在教学设计之中；在信息传递方面，说课是单向信息传递，而模拟上课要考虑虚拟学生的学习活动，是双向的信息传递（表2）。
四、体育模拟上课要求
虽然模拟上课不是真实的课堂教学，但其所有程序和要求与真实课堂教学是相同的。由于模拟上课“无生参与”的虚拟性，表面上看似降低了上课的难度，实则是对上课教师提出了更高的要求。
1.清楚的讲解。必须做到精炼、简洁，口齿清晰，避免废话、空话，同时注意专业术语的运用。
2.正确优美的示范。要求教师具备扎实的体育技能水平，具备高规格的动作示范。
3.清晰的教学步骤，有效的教学手段、策略。预设的教学步骤要清晰地、有层次地展现，体现出层层递进，教学手段和策略要紧紧围绕教学内容展开并体现解决实际问题的有效性。
4.到位的学法指导。要心中有“生”，做到此时无“生”胜有“生”，对“学生”进行个别和集中的学法指导，体现教师在无生情景下的课堂感知能力。
5.到位的保护帮助。应强调如何正确地保护帮助，明确其重要性，同时寓安全教育、合作学习等理念于其中。
6.有序的组织调动。教师在组织调动中应做到心中有“图”，组织调动要体现合理性和实效性，口令清晰、有效。
7.及时、有效的纠正措施。同时还应注意纠正措施实施的时机，个别纠错和集体纠错相结合。
8.积极性的评价。积极性评价并不只是停留在“好”“非常棒”等鼓励性语言上，而应是有指向和内容的积极性评价，如“技术动作好在哪里”“如果能怎样，就更好了”等等。
随着体育模拟上课这一教研形式的发展，必将丰富基层体育教研活动的内容，为体育理论和实践活动提供新的研究载体。当然，模拟最终仍然是要为真实的课堂教学服务，通过体育模拟上课，不断提高体育教师的综合素质，从而更好地服务课堂、服务学生。