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摘要：高效的课堂不是由单一的一个环节构成，而是由多个交互的环节共同组成，如学生是否能够遵循认知规律、知识特点去学习，是否能够紧跟教师的课堂教学节奏进行学习，或者学生是否能够及时进入正常的学习状态等等。如何进行初中生物教学，打造高效生物课堂是一个很有探究意义的课题。因此，如何引导学生在课堂上进行高效的学习，是每一位生物教师亟待解决的问题。
关键词：初中生物；高效课堂；方式方法
中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）07-0059
一、初中生物课堂的特点
初中是学生学习生物的基础阶段，在这期间，学生可以建构基本的生物知识体系，可以培养生物学科的思维方式，可以掌握用生物知识分析生物现象的方法，为以后学习更深奥的生物知识奠定基础。但初中学生的思维特别活跃，喜欢异想天开，难以长时间专注教师的讲课，特别容易走神，这无形中影响了学生的学习效果，降低了课堂效率。因此，在课堂上需要针对初中生的知识基础和性格特点，釆用多种策略打造高效生物课堂。
二、打造高效的初中生物课堂教学策略
1.课堂上注重培养学生提出问题的能力
教師在教学中根据学生的学习成绩、学习特点、性格特征分成几个学习小组，引导学生将学习中遇到的问题提出来，这样就可以带动小组内学生一起思考，让学生通过思考、交流、探究等方式将知识串联起来，并且通过学生间的交流、点拨、补充、巩固并理解自己学习中的不足及知识缺陷。学生进行提问时如果不进行很细致的思考，很难提出一个与所学知识相关的问题。学生提出的问题不应该是天马行空随口而来，应该是在进行深度思考后，发现自己知识的断层、疑惑提出来的问题。这样的问题才是更符合学生现有知识基础的问题。同时，学生还可以从教师处得到反馈，评估自己的学习情况，巩固自己的所学知识，不断地调整自己的学习方式和方法等。引导学生提出问题还可以防止学生出现分神的现象，避免学生出现知识点的重大疏漏。
2.课堂上注重调动学生的注意力
在课堂教学中，教师要特别注重为学生创造有趣的学习情境、和谐民主的学习氛围和健康向上的学习环境，吸引学生的注意力。教师这种授课模式的目的是为了激发学生求知欲，培养学生学习生物的兴趣，让学生有足够的能力去总结、去归纳、去解决遇到的生物问题。长此以往，学生的注意力集中了，学习兴趣提高了，学好生物的信心也自然坚定了。
例如，笔者在讲解《生物的遗传和变异》中的“基因的显性和隐性”这部分知识的时候，并没有立刻就为学生讲解这部分知识的概念和要点，而是先为学生讲了一个故事：在美国有一位容貌很漂亮的姑娘，给一位相貌不太好看的诺贝尔奖获得者写了一封求婚信，这封信中写道‘如果我们两个结合，生的孩子一定像我一样漂亮，像你一样聪明’，然后科学家回复的信中说到‘假如我们两个结合，生下的孩子也有可能拥有像我一样的面貌，像你一样的智商，所以我们不适合结合’。学生听后都露出会心的微笑，兴趣自然高涨起来，这时笔者会问学生：“同学们，你们觉得他们两个谁说的正确呢？为什么？你们想要知道答案吗？”学生都回答：“想。”像这样，这堂课一开始就激发了学生的求知欲，调动起学生的注意力，为接下来的学习做好了铺垫。
3.课堂上注重思维方式的培养
所谓思维方式，就是要教会学生在面对不熟悉的问题或者是综合性较强的问题时，不要出现“我不行、我不会”的心态。学生学会在面对疑问时，首先分析与其相联系的知识体系，进而确定用到的知识点，再利用所学理论进行分析解答。这样才不会对学生以后的学习、探究造成心理暗示，因为对于学生来说，此阶段是各种能力的培养建立阶段，想要学好生物就需要不断地积累知识点以及归纳总结各种问题的分析技巧。在课堂教学中，教师应关注学生的思维过程。换句话说，也就是让学生通过教师的讲解，自行梳理归纳所学知识，形成自己的知识体系，建立一套适合自己分析问题的思维模式。另外，教师的分析过程可以最直观地让学生感知教师的思维方式。因此，教师在授课时要将自己遇到这类问题时的思考过程、分析方法分享给学生，并且指导学生如何理解、如何记忆、如何利用所学知识分析解答有关问题，潜移默化地引导学生学好生物，提高生物课堂效率。
4.整合课堂教学模式
整合教学模式能够在教学的各个环节中对学生的分析能力和探究能力进行培养。笔者在讲解“保护生物的多样性”这节课的时候，由于这部分知识的信息量比较大，如果只靠教材上的文字是不够的，所以在课上笔者让学生利用网络的交互性进行自主学习，借助分组交流、合作探究、充分发挥学生的主体作用，利用团队的力量让各层次的学生在已有基础上都能得到提高。同时利用信息技术，通过云空间、网上课堂等丰富多彩的数字资源，将名师课堂、空中实验室实况切换到教室，让学生接受来自不同领域的知识冲击，感受生物中的奇迹，激发学生学习生物的兴趣，坚定学生学好生物的信心。
三、结束语
一节高效的生物课堂需要教师以及学生的共同努力，并且教师要利用自身的教学经验消除学生学习的依赖心理，让学生成为积极学习的开拓者、探究者，充分挖掘学生的潜力。教学是一个学习方法传递的过程，而不是知识灌输的过程，教师需要不断地根据学生的学习基础、学习状态以及学习兴趣调整自己的课堂教学方案，只有让学生积极地、主动地参与到生物课堂学习中，才能真正培养学习兴趣、提高学习能力，掌握学习生物的方法，形成良好的学习习惯，打造出真正意义上的高效生物课堂。
参考文献：
[1]王伟.初中生物高效课堂教学模式的探索[J].学周刊，2020（1）.
[2]郑富军.构建高效初中生物课堂教学的策略[J].学周刊，2019（22）.
[3]史桂梅.初中生物学课堂教学中学生活动的设计策略[J].生物学教学，2017（1）.
[4]刘景太.优化师生互动，强化学生“自主”——初中生物“自主学习”的教改回眸[J].科学教育，2005（6）.
[5]游盛华.初中生物课前预习导学题的设计和应用策略[A].中国名校卷（江西卷）[C].2013年.
（作者单位：山东省青岛市即墨区田横岛省级旅游度假区中学266209）
关键词：初中生物；高效课堂；方式方法
中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）07-0059
一、初中生物课堂的特点
初中是学生学习生物的基础阶段，在这期间，学生可以建构基本的生物知识体系，可以培养生物学科的思维方式，可以掌握用生物知识分析生物现象的方法，为以后学习更深奥的生物知识奠定基础。但初中学生的思维特别活跃，喜欢异想天开，难以长时间专注教师的讲课，特别容易走神，这无形中影响了学生的学习效果，降低了课堂效率。因此，在课堂上需要针对初中生的知识基础和性格特点，釆用多种策略打造高效生物课堂。
二、打造高效的初中生物课堂教学策略
1.课堂上注重培养学生提出问题的能力
教師在教学中根据学生的学习成绩、学习特点、性格特征分成几个学习小组，引导学生将学习中遇到的问题提出来，这样就可以带动小组内学生一起思考，让学生通过思考、交流、探究等方式将知识串联起来，并且通过学生间的交流、点拨、补充、巩固并理解自己学习中的不足及知识缺陷。学生进行提问时如果不进行很细致的思考，很难提出一个与所学知识相关的问题。学生提出的问题不应该是天马行空随口而来，应该是在进行深度思考后，发现自己知识的断层、疑惑提出来的问题。这样的问题才是更符合学生现有知识基础的问题。同时，学生还可以从教师处得到反馈，评估自己的学习情况，巩固自己的所学知识，不断地调整自己的学习方式和方法等。引导学生提出问题还可以防止学生出现分神的现象，避免学生出现知识点的重大疏漏。
2.课堂上注重调动学生的注意力
在课堂教学中，教师要特别注重为学生创造有趣的学习情境、和谐民主的学习氛围和健康向上的学习环境，吸引学生的注意力。教师这种授课模式的目的是为了激发学生求知欲，培养学生学习生物的兴趣，让学生有足够的能力去总结、去归纳、去解决遇到的生物问题。长此以往，学生的注意力集中了，学习兴趣提高了，学好生物的信心也自然坚定了。
例如，笔者在讲解《生物的遗传和变异》中的“基因的显性和隐性”这部分知识的时候，并没有立刻就为学生讲解这部分知识的概念和要点，而是先为学生讲了一个故事：在美国有一位容貌很漂亮的姑娘，给一位相貌不太好看的诺贝尔奖获得者写了一封求婚信，这封信中写道‘如果我们两个结合，生的孩子一定像我一样漂亮，像你一样聪明’，然后科学家回复的信中说到‘假如我们两个结合，生下的孩子也有可能拥有像我一样的面貌，像你一样的智商，所以我们不适合结合’。学生听后都露出会心的微笑，兴趣自然高涨起来，这时笔者会问学生：“同学们，你们觉得他们两个谁说的正确呢？为什么？你们想要知道答案吗？”学生都回答：“想。”像这样，这堂课一开始就激发了学生的求知欲，调动起学生的注意力，为接下来的学习做好了铺垫。
3.课堂上注重思维方式的培养
所谓思维方式，就是要教会学生在面对不熟悉的问题或者是综合性较强的问题时，不要出现“我不行、我不会”的心态。学生学会在面对疑问时，首先分析与其相联系的知识体系，进而确定用到的知识点，再利用所学理论进行分析解答。这样才不会对学生以后的学习、探究造成心理暗示，因为对于学生来说，此阶段是各种能力的培养建立阶段，想要学好生物就需要不断地积累知识点以及归纳总结各种问题的分析技巧。在课堂教学中，教师应关注学生的思维过程。换句话说，也就是让学生通过教师的讲解，自行梳理归纳所学知识，形成自己的知识体系，建立一套适合自己分析问题的思维模式。另外，教师的分析过程可以最直观地让学生感知教师的思维方式。因此，教师在授课时要将自己遇到这类问题时的思考过程、分析方法分享给学生，并且指导学生如何理解、如何记忆、如何利用所学知识分析解答有关问题，潜移默化地引导学生学好生物，提高生物课堂效率。
4.整合课堂教学模式
整合教学模式能够在教学的各个环节中对学生的分析能力和探究能力进行培养。笔者在讲解“保护生物的多样性”这节课的时候，由于这部分知识的信息量比较大，如果只靠教材上的文字是不够的，所以在课上笔者让学生利用网络的交互性进行自主学习，借助分组交流、合作探究、充分发挥学生的主体作用，利用团队的力量让各层次的学生在已有基础上都能得到提高。同时利用信息技术，通过云空间、网上课堂等丰富多彩的数字资源，将名师课堂、空中实验室实况切换到教室，让学生接受来自不同领域的知识冲击，感受生物中的奇迹，激发学生学习生物的兴趣，坚定学生学好生物的信心。
三、结束语
一节高效的生物课堂需要教师以及学生的共同努力，并且教师要利用自身的教学经验消除学生学习的依赖心理，让学生成为积极学习的开拓者、探究者，充分挖掘学生的潜力。教学是一个学习方法传递的过程，而不是知识灌输的过程，教师需要不断地根据学生的学习基础、学习状态以及学习兴趣调整自己的课堂教学方案，只有让学生积极地、主动地参与到生物课堂学习中，才能真正培养学习兴趣、提高学习能力，掌握学习生物的方法，形成良好的学习习惯，打造出真正意义上的高效生物课堂。
参考文献：
[1]王伟.初中生物高效课堂教学模式的探索[J].学周刊，2020（1）.
[2]郑富军.构建高效初中生物课堂教学的策略[J].学周刊，2019（22）.
[3]史桂梅.初中生物学课堂教学中学生活动的设计策略[J].生物学教学，2017（1）.
[4]刘景太.优化师生互动，强化学生“自主”——初中生物“自主学习”的教改回眸[J].科学教育，2005（6）.
[5]游盛华.初中生物课前预习导学题的设计和应用策略[A].中国名校卷（江西卷）[C].2013年.
（作者单位：山东省青岛市即墨区田横岛省级旅游度假区中学266209）