“课堂应是向未知方向挺进的旅行,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的过程。”（叶澜语）苏霍姆林斯基也说过：“教育的技巧并不在能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”他们告诉我们：课堂教学不是预设的，而是一个学生与教师、同伴、作者“思维、心灵沟通、情感融合”的“动态”过程，是师生双方循着共同的价值取向而展开的生动的、富有灵性的交流与碰撞，在交流、碰撞中迸发灵感、激发思维，共同生成属于自我的体验。
　　目前，语文教学的面貌，依然是老师提出一个问题的时候总是朝着自己预设的方向，去寻找心中标准的答案，当一个学生回答不出来就指望第二个、第三个……一直寻到“标准答案”为止。这种对“标准答案”锲而不舍的追求，使得我们的语文课就像一个先定的轨道，而学生就是沿着这个先定的轨道去“跑”，整个教学过程成了教师演示教案的过程。
　　不过，随着课程改革的深入，这样的课受到越来越多的批评，为学生设计先定轨道的做法，阻碍了学生个性和创造性的发展，缺乏对学生智慧的挑战。要从根本上改变目前语文教学的面貌，就要改变“预设”这一顽症，实行非预设性的语文课堂教学。所谓非预设性的语文课堂教学，就是教师不预先设计那些自以为得意的问题，不用这些问题去套学生、考学生，而是放手让学生谈感受、提问题、发表见解。这样的语文课堂能从根本上保证学生的主体地位，发挥学生的主体作用。那么,怎样实施非预设性教学呢?
　　
　　一、构建民主、和谐、平等参与的师生关系,保证非预设性教学的顺利实施
　　
　　语文课有其自身特点，因此营造民主、和谐、平等的课堂气氛显得尤为重要。只有在宽松、平等的氛围下才有利于学生充分调动发散思维作用，从而激发心灵和精神世界的灵感，与文章作者和教师的指引达到最高水平的共鸣，以更深刻地领会文章本身的意义，达到最佳教学目的。这里所说的平等即指师生就同一堂课上的人格平等、心灵平等、价值平等，使课堂成为教师与学生以及学生之间充满人性化、富于个性化的对话平台。在此过程中进行精神交往、心灵沟通，产生思维碰撞，才能实现真正意义上的非预设性教学生成。
　　
　　二、捕捉学生的思维火花，点燃语文课堂的生命活力
　　
　　每个学生都有不同的潜能和思维，因为生活环境和个人经历的不同导致他们的思维方式也会有差异，这会给课堂教学带来各种出乎意料的信息和回应。教师应该具备及时捕捉各种来自学生心灵深处的思维火花并利用好它们的能力，从而使课堂充满生机，焕发活力。记得在教《黔之驴》时，我抓住寓言形象来分析寓意。我把寓意引申到：貌似强大的东西并不可怕，只要敢于斗争、善于斗争，就一定能战而胜之。虎精明、勇猛的形象已深深地映入学生的脑海里；驴的徒有其表，又无自知之明，相信学生已把它作为愚蠢的代名词。在讲完后剩余的时间里我让学生随意发表自己的想法和意见，有个平时学习成绩不太好的学生居然说喜欢驴的形象而不喜欢虎这个形象。这个说法让我和很多同学都始料未及，也想不通他这么说的理由。但是我想他肯定有自己不同的思维，好奇心迫使我鼓励他继续说下去，他最终在同学们诧异的眼神中断断续续地表达完他的意思：“我——我觉得文中的驴有点像我，它是失败了但我认为并不全是因为它无能，也是因为对手太强大。我有点同情和可怜那头驴，就像现实中的我一样，我也想考出好成绩，但是我面对的都是年级里的尖子生，即使我再努力也难以战胜他们，就像文中的驴，我想他也想打败老虎，但因客观原因不可能实现。”这是教学参考书上所没有提及的，我暗暗为他的勇气而感动，为他的精彩发言而喝彩。后来我又让学生以《我读黔之驴》为题，写读后感，没想到收上来后看到了不少的佳作。通过文章他们还把驴的形象和实际生活中的事例联系起来，把家长和老师比作“好事者”，他们让“驴”和“虎”来比赛、决斗，却不理智地从孩子的自身情况出发去考虑。有时候不经意的提问、不出众的学生会让我们在教学中收获“意外”的精彩。我们应该有效地抓住学生的思维火花，用真诚和赏识把学生的潜能最大
　　限度地挖掘出来
　　
　　三、捕捉学生的错误资源，培养学生的探究和反思能力
　　
　　课堂上学生经常会犯一些错误，教师往往会有意识地设防以避免，其实大可不必，对于学生常犯的错误恰当加以利用，借机启发学生思维，可取得意想不到的效果。例如，我在教《我的叔叔于勒》一课时，在课的前半部分都是按照预设完成的，人物形象分析了，小说主题（作者揭露在金钱主宰一切的资本主义社会里，人与人之间的冷酷关系）明确了。最后，我给学生这样一个问题：“如果你有这样一位叔叔，你该怎么办？”有一个学生说：“赶出去，六亲不认。”面对这样的回答，我没有急于否定而是让学生去辩论、评判，最后还是让学生懂得：不以金钱评判亲情。还有我在一本杂志上看到这样一个教学案例：一位小学特级教师应邀到外地讲课。大礼堂里坐着上千名听课者，学生是临时从附近学校“借来”的。孩子们既兴奋又紧张。要读课文了，孩子们齐刷刷的举起小手。老师随意点了一个胖胖的男孩，这个孩子一开口就把句子念错了，老师柔声提醒他：看清楚再念。他居然结巴起来。邻座一个男生忍不住笑了，举手想替这个学生读，但老师没同意。老师耐心鼓励胖男孩再来，胖男孩的额头渗出汗来，总算把那个句子念顺当了。老师示意他坐下，然后走到那个发笑孩子的身边，问他：“你想评价一下他的阅读吗？”那个男孩站起来，伶牙俐齿地说：“他急得出了满头大汗，才把那个句子念好。”老师说：“应该说：他为了念好一个句子，急得出了满头大汗。请你带个头用掌声鼓励一下他好吗? ” 张丽钧学者对于这位教师的做法给了这样的评价：这位老师给了弱者尊严，给了强者仁爱，并且给了所有孩子看世界的眼睛。这都是课堂中“意外”这朵花结出的丰硕果实。
　　因此，只要我们及时抓住课堂非预设性生成,学生就能释放出生命的活力，闪耀出智慧的光芒，飞扬起自主的个性。课堂预设不应该是圈套，教师不应该是教参的“二道贩子”，要擅于运用非预设性生成教学，创造出语文课堂上不一样的精彩。