摘要：体验对于语文阅读教学具有重要意义，它不仅可以促进学生阅读个性的发展，可以调动学生已有的知识经验，还可以促进情感的内化，从而提高语文素养。体验式语文阅读教学，应重视学生主体的参与、及学生思想的陶冶和情感的涌动。在阅读教学中，我们可以从文本的反复诵读、情境角色表演、绘画计算操作演示以及文本的比较穿插等角度出发，充分发挥体验式教学的优势，促进学生体验的感知，加深文本理解和体验，陶冶情操并提高学生的阅读能力。
　　关键词：体验式阅读；教学探索
　　《语文课程标准》中提出“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要真是学生独特的感受、体验和理解”。在日常教学活动中，我们所探究的体验式阅读教学，已经越来越成为语文课程标准所倡导的发展和提高学生语文素养的重要途径。这里所说的体验，有其丰富的内涵，它注重学生的亲身体会、符合学生的形象性思维、同时也注重学生体验的过程等三个特点，参与其中的学生通过亲历的阅读来感知阅读文本，使学生与阅读对象之间达到一定的心理交融，促进对文本的理解，获得文本所包含的情感以及自我感受和领悟，赋予阅读文本意义的补充和再提高。从这个角度来说，体验式阅读教学对于小学生语文学习具有重要意义，应该在语文教学中给予足够的重视，结合前人的优秀经验，笔者在日常的小学语文阅读教学中对体验式阅读教学进行了一些尝试。
　　一、在文本的反复诵读中进行体验式阅读教学
　　有人说，阅读教学的基本手段就是朗读。这话虽有失偏颇，但也指明朗读阅读教学中的根本地位。“书读百遍，其义自现。
　　二、让学生置身情境角色表演中进行体验式阅读教学
　　体验式阅读教学实际上就是作为阅读主体的学生，对文本所承载的外在知识进行艺术感知，并逐步向自身的接受演进的过程，可以说也是阅读主题通过感受、表演、领悟、欣赏等活动，对语言文字再组织，内在情感再还原的过程。当然，对文本情感的发现是没有止境的，阅读过程中，学生对文本还可以不断的再发现、再加工、再创造，最好做到超越文本，直至生成新的更深刻的意义。让学生进入模拟课文情境和想象情景中，让学生扮演或模仿文本中的一些角色，布置场景，让学生进入角色，自主去感悟体验角色的人格、情感等。
　　三、在绘画计算操作演示中进行过体验式阅读教学
　　体验性的学习方式，强调的是我们站在学生的角度，充分融合学生的知识、经验和生活世界，必要的时候也要把它们看成是课程资源。学习过程中，促使学生眼要勤看，耳要细听，还要学会勤用脑子思考，用自己的语言说出自己的感受，用自己的双手创作，用自己的身体去经历，用自己的心灵去感悟。
　　有些语文课文本身就具有形象性的特点，既有自然风光的画面，又有社会风情的画卷。老师在教学中就可以充分运用儿童长于形象思维的特点，让学生边读课文，边画意境，自悟内容、思想。
　　如教学古诗《宿新市徐公店》就是一例：
　　师：请同学们读读诗，想一想，如果根据诗意作画，画面上要画些什么？
　　生：要画篱笆。
　　师：画篱笆有什么要求？
　　生：要画得松一些。因为诗中说“篱落疏疏”，“疏疏”就是不密的意思。
　　生：还要画小路，一条细长的小路，因为“一径深”。
　　学生个个跃跃欲试，有的说树上要画些小叶，树下要画些落花，因为“树头花落未成阴”。画面上要不要画黄蝶，争论得更有趣，个个有理有据。一首古诗诗意的理解，意境的提升都在学生自己的绘画、讨论、争议中，水道渠成了。
　　四、通过穿插比较进行体验式阅读教学
　　阅读教学中采用比较是提高认识的好方法。在教学中，教师运用相似或相反的材料，通过其异同的对照比较，可以使学生获得深刻理解。比较，突出了事物的本质特征，使学生获得了鲜明印象，产生良好的教学效果；可以提高学生观察、分析和理解客观事物的能力。
　　在教学中，课文中有些词并不深奥，甚至可以说很简单，但细一理解，往往会发现用得精妙传神，耐人寻味。这样我们可以通过引导，让学生去比较，挖掘其内在含义，体会作者用词的独特魅力。如《荷花》：在文中插图上注出三个句子所对立的荷花，引导学生把这三句话的意思说出来；有的刚展开，有的全展开，有的将要展开。与课文原句进行比较，体会课文的语言美。再比如，给文中的“冒”字换个词，替换后进行比较，理解：冒，向外透，向外钻，往上升的意思。体会到这个“冒”字，不但写出了白荷花的数量多，而且写出了荷花的动态美，还让人感受到荷花在荷叶衬托下奋发向上的精神美。
　　纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。只要稍加引导，体验就是学生增长智慧、产生灵性、激发创新意识的沃土。当然，知识的多样性还要求孩子们不仅要在课堂上，还要在生活中、社会中积极体验，得到知识，使他们始终在愉快、轻松中学习，取得积极有效的知识。