创设教学情境，能够营造轻松愉快的课堂教学氛围，也能够提高学生参与课堂教学的积极性。同时，在教学情境的辅助下，能够实现知识的导入，并且能够帮助学生理解与掌握知识，进而培养学生的知识应用与实践能力。下面结合自己的教学实践就高中数学教学中运用情境教学法谈点体会。
　　一、采取生活化的情境创设模式
　　创设教学情境，有很多不同的切入点，教师要找到各种合适的情境创设的方式。教师要注重理论知识和生活实践的联系，加强对于学生知识应用与实践能力的培养。教师可以将教学目标融入到教学情境的创设中，这是一种很好的教学策略。生活化的教学情境，能够让学生对于教学过程更加融入，激发学生对于知识探究的参与热情。同时，生活化的知识讲授模式，更容易被学生理解与接受，尤其能够化解学生在知识理解上的障碍。这对于提升知识教学的整体成效、深化学生对于知识的理解与感知都能起到促进作用。在高中数学教学中，教师要融入生活化的教学情境，挖掘有价值的教学素材。
　　例如，在讲“函数”时，教师可以将“神六”载人飞船的素材设计成与数学内容相关问题：在飞船飞向太空的过程中，它升空时间的变化导致了与地面距离的变化，在飞船返回途中，时间的变化和地面距离之间的联系又是怎么样的？在现实生活中类似这样的运动变化现象很多都表现出一种变量之间的存在关系，同学们能联系实际生活举出更多这样的例子吗？这种生活化的提问方式，不仅能够激发学生的好奇心与探究欲望，而且能够引导学生融入到知识的探究中，使学生对于这部分知识的理解更加深入。生活化的教学情境是情境教学中经常采取的一个切入点，这种教学方法的优越性也有很多直观体现。
　　二、创设引发学生猜想的教学情境
　　教师还可以创设一些引发学生猜想的教学情境，这是一个非常好的情境创设的展开形式。教师可以结合教学内容进行一些趣味性的问题设置，创设一些能够激发学生好奇心的问题，并且引导学生对于很多内容展开猜想与推断。在这个过程中，能够激发学生的教学参与热情，并且能够让学生的思维迅速活跃起来。同时，能够提高学生对于课堂教学的投入热情，并且能够让学生感受到数学知识的学习乐趣。创设有效的教学情境，能够为后续的知识教学提供良好的铺垫。
　　例如，在学习正方体、圆柱体以及长方体等一些图形的体积公式之后，我让学生猜想圆锥体的体积公式是不是和这些一样，能不能用相同的公式求出体积。学生在学过其他图形的体积公式的基础上，不一定会对这个问题有一个正确的猜想结果，但是只要他们愿意去猜想，就是一种难能可贵的学习精神，长此以往，学生的观察能力与论证反思能力都会得到提高，其创新能力也会得到培养。在数学教学中，深化对于学生思维能力的培养非常重要，这是学生具备综合数学素养的基石。而引发学生猜想的教学情境则能够实现这一教学目标，并且能够让学生对于知识的理解与掌握更加透彻。
　　三、在创设教学情境时，融入历史人文元素
　　在数学教学中，培养学生的人文素养是一个重要方面，然而，这方面却容易被教师忽略。在创设情境时，教师可以有意识地融入一些历史人文元素，融入一些我国伟大历史学家的研究事迹，或者是某些重要的数学定律的研究与发现过程等。这不仅是对于知识教学的一种极大的丰富，也是对于学生自身的视野的一种有效拓宽。这有助于学生人文素养的培养，并且能够加深学生对于数学课程的热爱之情。教师可以给学生准备一些数学历史或者数学小故事一类的知识，将数学知识的形成以及知识点的本质融入到其中传输给学生。
　　例如，在讲“概率学”时，除了给学生介绍概率学的发展历史，教师还应该举一些概率应用方面的实例，将我国在概率学发展上取得的成就也加入其中，陈省身、华罗庚等数学大师在概率学上的成就也可以介绍给学生，让学生对这部分的知识引起重视，进而调动他们学习概率学的积极性。将历史人文元素引入到创设情境教学的过程中，不仅能够丰富学生的课堂学习体验，而且是对于学生自身的认知水平的一种延伸。在这样的基础上，才能够实现对于学生综合数学素养的培养。
　　总之，情境教学法能够为高中数学教学带来积极推动。在高中数学教学中，教师要注重理论知识和生活实践的联系，加强对于学生知识应用与实践能力的培养。教师可以将这一教学目标充分融入到教学情境的创设中，这是一种很好的教学策略。教师还可以创设一些引发学生猜想的教学情境，这也是一个非常好的情境创设的展开形式。在创设教学情境的过程中，教师还可以有意识地融入一些历史人文元素。这样的教学方式，不仅能够丰富知识教学，而且是对于学生自身的视野的一种有效拓宽。