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【摘要】《窗边的小豆豆》除了作为儿童文学作品带给广大读者纯真、温暖的童年治愈感外，其中主人公小豆豆的成长历程中呈现出的各种教育现象，对现实的儿童教育有深刻的启发。巴学园中以儿童为本的教育观念，尊重个性、创造性的教育方式，亲近自然的教育环境是值得教育者们不断学习与反思的。
【关键词】教育观念 教育方式 教育环境
【中图分类号】I106.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）32-0018-02
《窗边的小豆豆》近期要被拍成电视剧了，可见这部80年代的作品的影响之大。该书包括61个主人公小豆豆上小学时的故事，故事虽然浅显，但总有说不尽的教育意蕴在感动着读者。其中关于儿童教育的智慧深深地吸引着教育工作者们，并视巴学园为理想的教育乐园。本文从教育观念、教育方式、教育环境三个层面对该书的儿童教育理念进行分析。
一、教育观念：以儿童为本位
法国思想家卢梭认为“教育要适应儿童天性的发展。”儿童教育要做到以儿童为本位，首先要理解儿童的天性，按照其身心发展的规律帮助其成长。巴学园里的教育方式和教学环境都是来源于以儿童为本的观点，以最大限度的发挥每个学生的天性为宗旨。当下儿童的童年渐渐地被一些功利主义的价值观念蚕食着，导致忽视孩子的天性，这不得不引起我们的反思。
小豆豆进入巴学园的第一天小林校长听她天马行空地谈了四个小时，并且十分地专注。倾听孩子心声的行为，一方面会让孩子与成人增加亲近感，消除自卑感，另一方面心灵的沟通也是了解儿童最重要的方式。一个教育者只有蹲下来和儿童以朋友的方式交流才能真正地了解儿童，而不是高高在上地去为他们安排好一切。书中小林校长尽力去发现每个孩子的优良品质，不断地鼓励他们，培养他们的自信进而放大那些优点。如小豆豆这种调皮淘气的怪孩子会得到校长“豆豆真是个好孩子”的肯定的评价。除此，在巴学园中的每个孩子都是平等的，像高桥、泰明这样身体有缺陷的孩子从来没有被抛弃或者特殊对待，他们可以和正常孩子一样参加集体活动。正如小林校长说的话“你们大家都是一样的，无论做什么事情，大家都是一样的”。现实中很多所谓的问题孩子往往是在一次又一次的边缘化、歧视中滑向深渊，这无疑是教育者的责任。每一个孩子都应该平等地得到关注，而不是戴着有色眼镜去给他们分门别类。
二、教育方式：尊重个性、创造性
小林校长要把孩子们培养成富有个性的人，因此巴学园的课程设置也是与众不同的。这些课程从方方面面塑造着孩子的个性和创造性，但又是如春风化雨般了无痕迹。蒙台梭利曾说：“老师有必要引导孩子但不要让孩子感觉到老师是无所不在的。”孩子们会按照自己的想法去探寻事物的奥秘，并努力克服遇到的麻烦，从而出现创造性的结果。
巴学园中的学生每天在电车教室中可以选择自己喜欢的座位坐，并且可以从自己最喜欢感兴趣的科目开始学，不懂的地方就去请教老师或者同学间互相帮助。这不仅是尊重孩子的选择，而且孩子们学习的过程会因此变得自由、快乐，效率也就会更高。同时每个孩子的特长、兴趣及解决问题的思维就会显现出来，从而更便于老师有针对性的教学。再就巴学园的课程设置来看，除了教室中的课程，还有散步、旅行、露营、种植等户外的课程还有慰问受伤军人、参加同学葬礼等生活化的课程。这不仅解放了孩子的身体还拓宽了心灵的视野。而且孩子们在户外的玩耍中也学习到了生活中的知识，将教育与生活有机地结合在一起。这与当下学校中以安全之名对孩子身体的规训，以成绩之名对生活的隔绝大相径庭。儿童教育作为一个有机体，孩子的心灵与身体同样重要，学习与生活也不可分割。
三、教育环境：亲近自然
处于儿童期的孩子具有泛灵化的特点，认为万物有灵，孩子处于大自然中的时候，他们会与之产生浓厚的亲切感。这是成人所不能想象的。大自然也是儿童的老师，带给儿童的知识往往是生动的、形象的、有惊奇感的。这也是儿童了解自然认知世界的重要方式。
巴学园里的课程让孩子们有很多亲近自然的机会，小到午饭的“山的味道”和“海的味道”，大到散步、露营、种植庄稼。饭菜中山与海的搭配既能完善营养价值的搭配，又可以帮助孩子了解食物的来源。下午的散步中在欣赏油菜花、蝴蝶等自然景物的过程中学会观察事物、并了解一些自然、历史、生物的知识。露营的时候听校长讲旅行的故事，“旱田老师”教孩子们除草、种萝卜也是一种寓教于乐的方式。孩子们在大自然的怀抱中尽情地享受着玩耍与学习的乐趣，不仅收获了当下的生活智慧还有着美丽的诗和远方。这就是对卢梭的教育的自然适应原则的诠释吧。每个孩子都有一双发现的眼睛，他们看到的世界比成人给他们的世界更丰富多彩，因此自然的教育力量比人为的知识灌输要大很多。在面对钢筋水泥林立的今天，我们也要反思我们是否给儿童给未来留有一片自然的乐园？我们给儿童接触自然的机会又有多少？若干年后我们的自然难道就是路边的绿化带和笼子里的动物吗。
结语
卢梭在《爱弥儿》中强调儿童从三个来源得到教育：自然、周围的人和事物。巴学园的教育也体现了这三个方面，而且做得很好。这是一种难以复制的模式，但是以儿童为本的教育理念，尊重个性、创造性的教育方式，自然的教育环境是值得我们深思的。儿童不是缩小版的成人，他们不应被成人模式化的复制。他们是一颗颗具有内在生命力量的种子，他们的花朵和果实都是未知的，但是我们要充分的给予他们生长的养分，让他们有更多选择的机会。我们身边的“小豆豆”可能不计其数，但是我们身边的巴学园和小林校长又有几个呢？
参考文献：
[1][日]黑柳彻子.窗边的小豆豆[M].赵玉皎译.南海出版社，2011.
[2][意]瑪利亚·蒙台梭利.童年的秘密[M].江雪编译.天津人民出版社，2003.
[3][法]卢梭.爱弥儿[M].李平沤译.商务印书馆，2015.
作者简介：
林重阳（1991-），女，河北沧州人，东北师范大学文学院，2015级硕士研究生，研究方向为语文教育。
【关键词】教育观念 教育方式 教育环境
【中图分类号】I106.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）32-0018-02
《窗边的小豆豆》近期要被拍成电视剧了，可见这部80年代的作品的影响之大。该书包括61个主人公小豆豆上小学时的故事，故事虽然浅显，但总有说不尽的教育意蕴在感动着读者。其中关于儿童教育的智慧深深地吸引着教育工作者们，并视巴学园为理想的教育乐园。本文从教育观念、教育方式、教育环境三个层面对该书的儿童教育理念进行分析。
一、教育观念：以儿童为本位
法国思想家卢梭认为“教育要适应儿童天性的发展。”儿童教育要做到以儿童为本位，首先要理解儿童的天性，按照其身心发展的规律帮助其成长。巴学园里的教育方式和教学环境都是来源于以儿童为本的观点，以最大限度的发挥每个学生的天性为宗旨。当下儿童的童年渐渐地被一些功利主义的价值观念蚕食着，导致忽视孩子的天性，这不得不引起我们的反思。
小豆豆进入巴学园的第一天小林校长听她天马行空地谈了四个小时，并且十分地专注。倾听孩子心声的行为，一方面会让孩子与成人增加亲近感，消除自卑感，另一方面心灵的沟通也是了解儿童最重要的方式。一个教育者只有蹲下来和儿童以朋友的方式交流才能真正地了解儿童，而不是高高在上地去为他们安排好一切。书中小林校长尽力去发现每个孩子的优良品质，不断地鼓励他们，培养他们的自信进而放大那些优点。如小豆豆这种调皮淘气的怪孩子会得到校长“豆豆真是个好孩子”的肯定的评价。除此，在巴学园中的每个孩子都是平等的，像高桥、泰明这样身体有缺陷的孩子从来没有被抛弃或者特殊对待，他们可以和正常孩子一样参加集体活动。正如小林校长说的话“你们大家都是一样的，无论做什么事情，大家都是一样的”。现实中很多所谓的问题孩子往往是在一次又一次的边缘化、歧视中滑向深渊，这无疑是教育者的责任。每一个孩子都应该平等地得到关注，而不是戴着有色眼镜去给他们分门别类。
二、教育方式：尊重个性、创造性
小林校长要把孩子们培养成富有个性的人，因此巴学园的课程设置也是与众不同的。这些课程从方方面面塑造着孩子的个性和创造性，但又是如春风化雨般了无痕迹。蒙台梭利曾说：“老师有必要引导孩子但不要让孩子感觉到老师是无所不在的。”孩子们会按照自己的想法去探寻事物的奥秘，并努力克服遇到的麻烦，从而出现创造性的结果。
巴学园中的学生每天在电车教室中可以选择自己喜欢的座位坐，并且可以从自己最喜欢感兴趣的科目开始学，不懂的地方就去请教老师或者同学间互相帮助。这不仅是尊重孩子的选择，而且孩子们学习的过程会因此变得自由、快乐，效率也就会更高。同时每个孩子的特长、兴趣及解决问题的思维就会显现出来，从而更便于老师有针对性的教学。再就巴学园的课程设置来看，除了教室中的课程，还有散步、旅行、露营、种植等户外的课程还有慰问受伤军人、参加同学葬礼等生活化的课程。这不仅解放了孩子的身体还拓宽了心灵的视野。而且孩子们在户外的玩耍中也学习到了生活中的知识，将教育与生活有机地结合在一起。这与当下学校中以安全之名对孩子身体的规训，以成绩之名对生活的隔绝大相径庭。儿童教育作为一个有机体，孩子的心灵与身体同样重要，学习与生活也不可分割。
三、教育环境：亲近自然
处于儿童期的孩子具有泛灵化的特点，认为万物有灵，孩子处于大自然中的时候，他们会与之产生浓厚的亲切感。这是成人所不能想象的。大自然也是儿童的老师，带给儿童的知识往往是生动的、形象的、有惊奇感的。这也是儿童了解自然认知世界的重要方式。
巴学园里的课程让孩子们有很多亲近自然的机会，小到午饭的“山的味道”和“海的味道”，大到散步、露营、种植庄稼。饭菜中山与海的搭配既能完善营养价值的搭配，又可以帮助孩子了解食物的来源。下午的散步中在欣赏油菜花、蝴蝶等自然景物的过程中学会观察事物、并了解一些自然、历史、生物的知识。露营的时候听校长讲旅行的故事，“旱田老师”教孩子们除草、种萝卜也是一种寓教于乐的方式。孩子们在大自然的怀抱中尽情地享受着玩耍与学习的乐趣，不仅收获了当下的生活智慧还有着美丽的诗和远方。这就是对卢梭的教育的自然适应原则的诠释吧。每个孩子都有一双发现的眼睛，他们看到的世界比成人给他们的世界更丰富多彩，因此自然的教育力量比人为的知识灌输要大很多。在面对钢筋水泥林立的今天，我们也要反思我们是否给儿童给未来留有一片自然的乐园？我们给儿童接触自然的机会又有多少？若干年后我们的自然难道就是路边的绿化带和笼子里的动物吗。
结语
卢梭在《爱弥儿》中强调儿童从三个来源得到教育：自然、周围的人和事物。巴学园的教育也体现了这三个方面，而且做得很好。这是一种难以复制的模式，但是以儿童为本的教育理念，尊重个性、创造性的教育方式，自然的教育环境是值得我们深思的。儿童不是缩小版的成人，他们不应被成人模式化的复制。他们是一颗颗具有内在生命力量的种子，他们的花朵和果实都是未知的，但是我们要充分的给予他们生长的养分，让他们有更多选择的机会。我们身边的“小豆豆”可能不计其数，但是我们身边的巴学园和小林校长又有几个呢？
参考文献：
[1][日]黑柳彻子.窗边的小豆豆[M].赵玉皎译.南海出版社，2011.
[2][意]瑪利亚·蒙台梭利.童年的秘密[M].江雪编译.天津人民出版社，2003.
[3][法]卢梭.爱弥儿[M].李平沤译.商务印书馆，2015.
作者简介：
林重阳（1991-），女，河北沧州人，东北师范大学文学院，2015级硕士研究生，研究方向为语文教育。