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新的一轮课程改革犹如旱后甘霖，滋润教坛。新课程倡导“参与式”，“探究式”，“师生互动式”教学，提倡学生“主动学，玩中学，学中玩”。而传统的课堂教学过分注重教师的知识霸权，教师的观点是不容置疑的“绝对真理”。
新课程理念下的课堂必须是一个让学生获得知识与培养技能同步进行的过程。因此，在新理念下的课堂教学设计必须是充分地体现尊重学生个性，师生互动，生生互动的过程。所以，在新课程理念下的课堂教学是教师根据教学大纲和教材的内容，结合学生特点，明确教学的任务，选择恰当的教学方法和教学手段为学生顺利有效地进行学习做好准备。要做好课堂教学设计，笔者有以下几点肤浅的认识：
一、首先要充分地理解《课程标准》和教材
《课程标准》是政治学科教师教学工作的指南，教材是教学传递过程的主要载体。我们认真解读新教材就会发现：在知识结构上，新教材的内在联系加强了，也更适应学生身心发展的特点，更有利于我们教学和学生对知识的把握。而教材相对时代的发展来说总是滞后的，许多观念例证远落后于时代。因此，新课程要求走进社会大课堂，及时了解政治形势的变化，经济形势的发展，人们观念的更新，科技的进步，冷静分析，认真汲取其中的养分，来充实自己的课堂教学设计。课堂教学设计只有体现社会化，生活化，课堂教学才能洋溢社会生活气息。
二、要调查和了解学生
1.学生是受教育的对象，又是学习的主体。教学对象。学生是分析教学任务必须要考虑的因素，分析学生是为了帮助学生解决学习中的困难，完成教学任务。教学难点是根据教材的特点和学生学习的思维规律和特点决定的，因此从学生实际出发，对学生学习心理、思维障碍分析，结合学情考虑学生在学习此内容时的心理特征及遇到的困难是很重要的。
2.注重调动学生的思维参与美国教育家彼得克莱恩说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。”学生要实现主动发展，参与是基本的保证条件。每一个学生都发言就是参与吗？
如何调动学生的“思维参与”呢？我觉得首先应当创设情景，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。同时，教师要放权给学生，给他们想、做、说的机会，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。条件具备了，学生自然就会兴奋，参与的积极性高起来，参与度也会大大提高。
3.认真对待学生的“两极分化”。过去，教师对每个学生的要求是一样的，接受同样的学习任务，回答着同样的问题，做同样的作业，迫使这些学生在被动状态下完成任务。而在新课程背景下，学生的学习方式发生了转变，多了民主性、少了强制性、多了自主性、少了被动性、减少了机械模仿，没有了强制手段，减轻了学习压力，一部分自觉性差的学生不知道该如何学习，使原本已有的差距拉得更大。所以，对于两极分化，应当具体分析。原来是齐步走，现在拉开了距离，好的更好了、更活跃了，一般能达到基本要求，就不能叫“两极分化”。
三、要积极思考我们的教学方法
面对新课程，作为教师要想法让课堂动起来，充分发挥课堂教学的“双主体”作用，充分调动学生的积极参与，提高他们学习的兴趣。在教学中，教师可以通过在教师的指导下，让学生分组竞赛，抢答，辩论，教师设计教材，表演形式发挥学生的主体作用，丰富课堂教学。同时，教师要充分发挥主导作用，运用一定的语言技巧，身体语言，身边孩子们感兴趣的事例等方式，引导学生积极参与并适当给学生鼓励，肯定和引导，在宽松，民主，活泼愉悦的气氛中，完成教学目标。
四、注重课堂机智的运用
课堂教育机智是一种转化师生矛盾的艺术，是一种正确处理教与学矛盾的技巧，是教师在课堂教学过程中机敏而灵活地教育学生，随机应变地解决课堂教学过程中出现的各种问题，以保证课堂教学顺利进行的能力。
也许许多教师会这样认为，课堂出现意外就意味着教学效果不好，教学设计不到位。其实，水到渠成的教学效果固然好，意料不到的课堂意外也不失为一个小插曲儿。所以，当面对无法回避的课堂意外时，我们应该对它有正确的认识，把这意外及时纳入预设的教学当中，在冷场的时候及时调整，在出错的时候重构共建，从而使课堂上的意外转化成教学中宝贵的课程资源和财富。
五、自我评价
教学设计，首先能够促使教师去理性地思考教学，同时在教学元认知能力上有所提高，只有这样，才能够真正体现教师与学生双发展的教育目的。为了实现这一功能，教学设计的自我评价是教学设计一个不可缺少的因素。教学设计的评价，可以通过两条途径进行。一是在设计完成之后设计实施之前，对自己的设计进行预测。二是在教学活动之后进行的教学设计的评价，目的在于总结设计的得与失。理论上再合理的设计只有经过实践检验才能真正有效。所以，只有通过这样的反思性评价的设计，才是一个完整的、成熟的和有效的设计。
总之，教学有法，但无定法，贵在得法。以上是笔者关于新课程下课堂教学设计的一些认识，有不足之处请多多指正。新课程理念下的课堂教学设计，有赖于我们的教师带着新思想、新认识、新做法去耕耘、去发挥、去创造，去呈现新的气象、新的风尚、新的成效。
新课程理念下的课堂必须是一个让学生获得知识与培养技能同步进行的过程。因此，在新理念下的课堂教学设计必须是充分地体现尊重学生个性，师生互动，生生互动的过程。所以，在新课程理念下的课堂教学是教师根据教学大纲和教材的内容，结合学生特点，明确教学的任务，选择恰当的教学方法和教学手段为学生顺利有效地进行学习做好准备。要做好课堂教学设计，笔者有以下几点肤浅的认识：
一、首先要充分地理解《课程标准》和教材
《课程标准》是政治学科教师教学工作的指南，教材是教学传递过程的主要载体。我们认真解读新教材就会发现：在知识结构上，新教材的内在联系加强了，也更适应学生身心发展的特点，更有利于我们教学和学生对知识的把握。而教材相对时代的发展来说总是滞后的，许多观念例证远落后于时代。因此，新课程要求走进社会大课堂，及时了解政治形势的变化，经济形势的发展，人们观念的更新，科技的进步，冷静分析，认真汲取其中的养分，来充实自己的课堂教学设计。课堂教学设计只有体现社会化，生活化，课堂教学才能洋溢社会生活气息。
二、要调查和了解学生
1.学生是受教育的对象，又是学习的主体。教学对象。学生是分析教学任务必须要考虑的因素，分析学生是为了帮助学生解决学习中的困难，完成教学任务。教学难点是根据教材的特点和学生学习的思维规律和特点决定的，因此从学生实际出发，对学生学习心理、思维障碍分析，结合学情考虑学生在学习此内容时的心理特征及遇到的困难是很重要的。
2.注重调动学生的思维参与美国教育家彼得克莱恩说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。”学生要实现主动发展，参与是基本的保证条件。每一个学生都发言就是参与吗？
如何调动学生的“思维参与”呢？我觉得首先应当创设情景，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。同时，教师要放权给学生，给他们想、做、说的机会，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。条件具备了，学生自然就会兴奋，参与的积极性高起来，参与度也会大大提高。
3.认真对待学生的“两极分化”。过去，教师对每个学生的要求是一样的，接受同样的学习任务，回答着同样的问题，做同样的作业，迫使这些学生在被动状态下完成任务。而在新课程背景下，学生的学习方式发生了转变，多了民主性、少了强制性、多了自主性、少了被动性、减少了机械模仿，没有了强制手段，减轻了学习压力，一部分自觉性差的学生不知道该如何学习，使原本已有的差距拉得更大。所以，对于两极分化，应当具体分析。原来是齐步走，现在拉开了距离，好的更好了、更活跃了，一般能达到基本要求，就不能叫“两极分化”。
三、要积极思考我们的教学方法
面对新课程，作为教师要想法让课堂动起来，充分发挥课堂教学的“双主体”作用，充分调动学生的积极参与，提高他们学习的兴趣。在教学中，教师可以通过在教师的指导下，让学生分组竞赛，抢答，辩论，教师设计教材，表演形式发挥学生的主体作用，丰富课堂教学。同时，教师要充分发挥主导作用，运用一定的语言技巧，身体语言，身边孩子们感兴趣的事例等方式，引导学生积极参与并适当给学生鼓励，肯定和引导，在宽松，民主，活泼愉悦的气氛中，完成教学目标。
四、注重课堂机智的运用
课堂教育机智是一种转化师生矛盾的艺术，是一种正确处理教与学矛盾的技巧，是教师在课堂教学过程中机敏而灵活地教育学生，随机应变地解决课堂教学过程中出现的各种问题，以保证课堂教学顺利进行的能力。
也许许多教师会这样认为，课堂出现意外就意味着教学效果不好，教学设计不到位。其实，水到渠成的教学效果固然好，意料不到的课堂意外也不失为一个小插曲儿。所以，当面对无法回避的课堂意外时，我们应该对它有正确的认识，把这意外及时纳入预设的教学当中，在冷场的时候及时调整，在出错的时候重构共建，从而使课堂上的意外转化成教学中宝贵的课程资源和财富。
五、自我评价
教学设计，首先能够促使教师去理性地思考教学，同时在教学元认知能力上有所提高，只有这样，才能够真正体现教师与学生双发展的教育目的。为了实现这一功能，教学设计的自我评价是教学设计一个不可缺少的因素。教学设计的评价，可以通过两条途径进行。一是在设计完成之后设计实施之前，对自己的设计进行预测。二是在教学活动之后进行的教学设计的评价，目的在于总结设计的得与失。理论上再合理的设计只有经过实践检验才能真正有效。所以，只有通过这样的反思性评价的设计，才是一个完整的、成熟的和有效的设计。
总之，教学有法，但无定法，贵在得法。以上是笔者关于新课程下课堂教学设计的一些认识，有不足之处请多多指正。新课程理念下的课堂教学设计，有赖于我们的教师带着新思想、新认识、新做法去耕耘、去发挥、去创造，去呈现新的气象、新的风尚、新的成效。