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随着基础教育课程改革的不断深化，小学教学已经由重知识传授轻能力培养转向知识、能力以及情感、态度、价值观协调发展的轨道上来。在“一切为了每一位学生的发展”核心理念下，发展学生的创新思维，培养各种能力是教师落实新课改的首要任务。那么，如何围绕新课程理念培养儿童想象力呢？现谈谈几点微薄之见。
一、兴趣是培养儿童想象力的基础
爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而创造力是无限的，概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”想象是在原有表象的基础上创造出新形象的过程。丰富的想象力能给人奠定创造的基础，塑造没有见到过的事物，给人以情深理真的感受。但是，想象来源于生活，想象的基础经验，想象的翅膀只有在生活的基础上才能起飞。虽然想象是创造的酵母，但在培养儿童想象力的过程中却不可忽视儿童本身的兴趣，鼓励学生有感而发。兴趣作为儿童的一种心理型。即能使他们产生兴奋，建立情感的事物，而且感到欣慰和富于乐趣。儿童对有兴趣的事物，就能积极主动地施以表现，促使他们热情地去探索、想象、创造，让他们充分地表现出自己心中其乐无穷和可贵的事物，比如在兴趣小组的一次題为《可爱的校园》的创作中，我首先帮助学生弄清“可爱的校园”的含义，并启发学生开展丰富的想象，把自己心目中理想的校园的景象描绘出来，这时一些学生显得异常兴奋。可是，出乎所料的是，有一部分儿童投来不满意的目光，特别是三年级的潘诗棋同学，还唧唧喳喳地议论着。见此情景，我便向他了解到，原来是由于她不喜欢描绘这方面的内容。奇怪，我满以为对校园充满美好希望的孩子定能怀着极大的兴趣和热情去创作。接着我便诚心地征求她的意见，她说：“我从小就喜欢听故事和讲故事，我要把小朋友们在一起讲故事，听故事画成一幅画，并且她还讲了要怎么怎么去画，当我发现这小精灵对自己怀有极大兴趣的事物产生的想象力如此丰富，使我折服了。而后鼓励她尽情地去设想，自由去画，画出自己心中最美好的东西，从她交来的作品中，有树、有小屋、有月亮、星星，使人感到一种乡村夏夜特有的清幽、恬静的美，更为生动的是在这令人陶醉的皎洁的月光下还有一群天真无暇的小朋友围在一起，有的座着，有的躺着，有的伏在地上两只小腿左右摆着，看得出他们都在津津有味地听中间的一个小朋友讲故事。潘诗棋小朋友讲，中间一个就是她自己，她是这些小朋友中的故事大王，个个形象推拙可爱，色彩的处理具有夜晚的特点，而她把月亮画得特别大，犹如一盏大吊灯。可见，画面充满着奇妙的想象，从她这次举动提醒了我，孩子们有自己的生活体验和感受，并有自己的兴趣特点，要激发他们大胆想象，只有充分根据他们的爱好有感而发，想象才有活力。如果盲目抱着培养学生的想象力，而不遵循儿童心理特点和规律，对儿童的兴趣，个性过多地加以干涉，就会失大于得，事与愿违。儿童天生就有好问善想的特点，没有思想束缚和偏见，喜欢新奇事物，富有幻想，这多半是出于对某些事物或意愿怀有极大的兴趣，加上他们年纪小，没有充实的生活经验，纵能激发想象的不外乎是一些感受深的，喜爱的，满足自己意愿的事物，若不具备这些条件，儿童就不可能展开积极的思维活动，展开丰富的想象，带来的却是冷淡，反感的情绪，就会使思维产生抑制，将学习和创造热情打入冷宫。因此，要使儿童在想象的长空中自由飞翔，就必须对事物产生兴趣，这正如人民教育家陶行知先生所说的：“学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分。”由此可见，兴趣是求知的内在动力，是培养学生想象力的前提。
二、想象画是培养儿童想象力的有效途径
想象画是儿童非常喜欢的，也符合儿童心理特征的画种。每个儿童都有自己美好的、巧妙的幻想世界，对周围的事物总感到新奇。他们常随心所欲，异想天开，不受时间和空间的限制，也不受现实生活的约束。他们时而画火箭、飞机、汽车，时而画机器人，画变形金刚等，他们的作品雅拙而有趣。
小学生的想象力比成人的想象力显得奇特、天真、淳朴，一旦触动学生那想象的翅膀，可以说是一发而不可收拾的。例如，在六年级上册的《科幻画》教学时，我针对学生已有了一些科技知识，也关注周围环境，愿意并善于幻想的特点，所以在教学中，我让学生去思考这样一个问题：你们知道哪些是古时候梦寐以求而今天已经实现的事物？课前，我布置了让学生通过各种渠道去寻找关于科技探索方面的信息，所以这个问题提出后，学生争先恐后的汇报所搜集到的资料，一幅幅美丽的画浮现在脑海。这时，我用大屏幕出示几幅图片，同时导言：我们赖以生存的地球，从没像今天这样变得恶劣糟糕。污染、植被遭到破坏、沙化……威胁着人类的生命与安全，那怎样减少和防止灾难的更大化？学生们大胆的幻想，又创造出许多生动的画面。如：“高楼缆车、大规模植树造林、修补臭氧层”。通过这些大胆想象，不仅培养学生的想象力，而且还让学生认识到科学的重要性，从小形成环境保护意识。此外，在想象画教学时，我遵循儿童心理发展规律和认知特点，在教学中启发引导，拓展思维。如：一个儿童画“跳绳”时，我引导他想想在什么地方跳绳？操场或野外？确定跳绳的地点和周围的环境。再想想有些什么人在一起？除了跳绳的小朋友，旁边还有谁？他们的动作表情怎样？如此启发儿童画到画面完整丰富为止。
一言以蔽之，要培养学生的想象能力，教师就必须拓展他们的想象思维，给他们营造一个轻松愉快的想象空间，让他们勤于思考，乐于表达，进而创造出一个个姿态各异，栩栩如生的艺术形象，促进儿童智力不断发展。
参考文献：
[1]龚正婧.想象能力培养的几个途径[J].文教资料;2007年03期
[2]义务教育《美术课程标准》（2011年版）.中华人民共和国教育部制定，北京师范大学出版集团，北京师范大学出版社。
一、兴趣是培养儿童想象力的基础
爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而创造力是无限的，概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”想象是在原有表象的基础上创造出新形象的过程。丰富的想象力能给人奠定创造的基础，塑造没有见到过的事物，给人以情深理真的感受。但是，想象来源于生活，想象的基础经验，想象的翅膀只有在生活的基础上才能起飞。虽然想象是创造的酵母，但在培养儿童想象力的过程中却不可忽视儿童本身的兴趣，鼓励学生有感而发。兴趣作为儿童的一种心理型。即能使他们产生兴奋，建立情感的事物，而且感到欣慰和富于乐趣。儿童对有兴趣的事物，就能积极主动地施以表现，促使他们热情地去探索、想象、创造，让他们充分地表现出自己心中其乐无穷和可贵的事物，比如在兴趣小组的一次題为《可爱的校园》的创作中，我首先帮助学生弄清“可爱的校园”的含义，并启发学生开展丰富的想象，把自己心目中理想的校园的景象描绘出来，这时一些学生显得异常兴奋。可是，出乎所料的是，有一部分儿童投来不满意的目光，特别是三年级的潘诗棋同学，还唧唧喳喳地议论着。见此情景，我便向他了解到，原来是由于她不喜欢描绘这方面的内容。奇怪，我满以为对校园充满美好希望的孩子定能怀着极大的兴趣和热情去创作。接着我便诚心地征求她的意见，她说：“我从小就喜欢听故事和讲故事，我要把小朋友们在一起讲故事，听故事画成一幅画，并且她还讲了要怎么怎么去画，当我发现这小精灵对自己怀有极大兴趣的事物产生的想象力如此丰富，使我折服了。而后鼓励她尽情地去设想，自由去画，画出自己心中最美好的东西，从她交来的作品中，有树、有小屋、有月亮、星星，使人感到一种乡村夏夜特有的清幽、恬静的美，更为生动的是在这令人陶醉的皎洁的月光下还有一群天真无暇的小朋友围在一起，有的座着，有的躺着，有的伏在地上两只小腿左右摆着，看得出他们都在津津有味地听中间的一个小朋友讲故事。潘诗棋小朋友讲，中间一个就是她自己，她是这些小朋友中的故事大王，个个形象推拙可爱，色彩的处理具有夜晚的特点，而她把月亮画得特别大，犹如一盏大吊灯。可见，画面充满着奇妙的想象，从她这次举动提醒了我，孩子们有自己的生活体验和感受，并有自己的兴趣特点，要激发他们大胆想象，只有充分根据他们的爱好有感而发，想象才有活力。如果盲目抱着培养学生的想象力，而不遵循儿童心理特点和规律，对儿童的兴趣，个性过多地加以干涉，就会失大于得，事与愿违。儿童天生就有好问善想的特点，没有思想束缚和偏见，喜欢新奇事物，富有幻想，这多半是出于对某些事物或意愿怀有极大的兴趣，加上他们年纪小，没有充实的生活经验，纵能激发想象的不外乎是一些感受深的，喜爱的，满足自己意愿的事物，若不具备这些条件，儿童就不可能展开积极的思维活动，展开丰富的想象，带来的却是冷淡，反感的情绪，就会使思维产生抑制，将学习和创造热情打入冷宫。因此，要使儿童在想象的长空中自由飞翔，就必须对事物产生兴趣，这正如人民教育家陶行知先生所说的：“学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分。”由此可见，兴趣是求知的内在动力，是培养学生想象力的前提。
二、想象画是培养儿童想象力的有效途径
想象画是儿童非常喜欢的，也符合儿童心理特征的画种。每个儿童都有自己美好的、巧妙的幻想世界，对周围的事物总感到新奇。他们常随心所欲，异想天开，不受时间和空间的限制，也不受现实生活的约束。他们时而画火箭、飞机、汽车，时而画机器人，画变形金刚等，他们的作品雅拙而有趣。
小学生的想象力比成人的想象力显得奇特、天真、淳朴，一旦触动学生那想象的翅膀，可以说是一发而不可收拾的。例如，在六年级上册的《科幻画》教学时，我针对学生已有了一些科技知识，也关注周围环境，愿意并善于幻想的特点，所以在教学中，我让学生去思考这样一个问题：你们知道哪些是古时候梦寐以求而今天已经实现的事物？课前，我布置了让学生通过各种渠道去寻找关于科技探索方面的信息，所以这个问题提出后，学生争先恐后的汇报所搜集到的资料，一幅幅美丽的画浮现在脑海。这时，我用大屏幕出示几幅图片，同时导言：我们赖以生存的地球，从没像今天这样变得恶劣糟糕。污染、植被遭到破坏、沙化……威胁着人类的生命与安全，那怎样减少和防止灾难的更大化？学生们大胆的幻想，又创造出许多生动的画面。如：“高楼缆车、大规模植树造林、修补臭氧层”。通过这些大胆想象，不仅培养学生的想象力，而且还让学生认识到科学的重要性，从小形成环境保护意识。此外，在想象画教学时，我遵循儿童心理发展规律和认知特点，在教学中启发引导，拓展思维。如：一个儿童画“跳绳”时，我引导他想想在什么地方跳绳？操场或野外？确定跳绳的地点和周围的环境。再想想有些什么人在一起？除了跳绳的小朋友，旁边还有谁？他们的动作表情怎样？如此启发儿童画到画面完整丰富为止。
一言以蔽之，要培养学生的想象能力，教师就必须拓展他们的想象思维，给他们营造一个轻松愉快的想象空间，让他们勤于思考，乐于表达，进而创造出一个个姿态各异，栩栩如生的艺术形象，促进儿童智力不断发展。
参考文献：
[1]龚正婧.想象能力培养的几个途径[J].文教资料;2007年03期
[2]义务教育《美术课程标准》（2011年版）.中华人民共和国教育部制定，北京师范大学出版集团，北京师范大学出版社。