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摘 要：美术原本隶属于哲学范畴之中，而在高中语文课堂教学中实施对学生审美能力的不断提升，能够有效地促进学生内在综合素质的不断发展。因此，文章提出更新理念，让审美融合阅读课堂，开掘教材，让教材成为源头活水;交流对话，让审美能力碰撞提升;多维并举，让审美品质立体呈现;步步为营，让审美类型各个击破，从而扎实提升学生的审美能力。
关键词：审美教育;更新理念;多维并举;开掘教材;交流对话
中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）07-0094-01
美术原本隶属于哲学范畴之中，而在高中语文课堂教学中实施对学生审美能力的不断提升，不仅能够有效地促进学生内在综合素质的不断发展，而且对于学生价值观的形成也具有重要的推进作用。积极转变学生内在的教学观念，将切实有效的教学模式贯彻在教学体系下，从而有效地提升学生对美的感知体验能力。为了培养出全面发展的现代人才，在高中语文教学中就必须渗透对学生的美学教育。
一、开掘教材，让教材成为源头活水
高中语文教学中美育教学资源从何而来呢？这就要求教师在解读文本的过程中，深刻把握高中语文教材中的内在体验，有效地将学生的审美教育与语文教材有机地融合在一起。高中语文教材中入选了大量的经典诗词、散文，它们都是不同时代人类文化的高度结晶，其中蕴含着丰富的人文价值元素，具有浓郁的情感内涵。这些都是鲜明而具有活力的美学教学资源，是构建学生认知体系的重要组成部分，对于促进学生情感认知具有重要的推动作用。例如，教学朱自清的散文名篇《荷塘月色》时，教师就在文本解读的过程中根据这一文本以及高中学生内在的心灵特点，确定了言语之美、形式之美和意境之美的教学总体目标，再将作者朱自清蕴藏在课文中的优雅景色、人文情致开掘出来，为学生提升审美能力奠定坚实的基础。
二、交流对话，让审美能力碰撞提升
美学资源不仅源于对文本内涵的高度解读，更表现在彼此体验的相互交流中。因此，阅读教学要求教师在学生学有所悟的基础上，引导、组织学生进行认知体验的互动和碰撞，从而激发学生深刻情感的内在体验。只有这样，学生才能在对话交流中、在心灵碰撞中，感知作品的内在之美，从而提升学生的审美鉴赏能力。例如，在教学《故都的秋》时，教师为学生出示了秋天的图片，播放了相关视频，将学生的身心拉伸到课堂之外，并形成初步体验，然后，引导学生与自己的父母畅谈对故乡的感受，并有机地与作者内在的感受进行对比，最终引导学生创作一篇关于故乡的文章。在整个过程中，教师开掘文本的情韵之美，体验家庭的亲情之美，表达自己形成的体验之美，融感知、交流、表达于一体，使学生对美的感知能力得到有效提升。
三、多维并举，让审美品质立体呈现
文本的语言本身就是世界上最美丽的媒介。但缺乏了相应的品析能力，很多学生就无法从僵硬枯燥的语言文字中感受到语言的精美，更没有办法通过语言的媒介想象其表达的对象。而在此过程中，教师则可以通过色彩明丽的图片、生动活泼的视频等鲜活直观的视频资源，将语言之美，尤其是语言所欲表达的事物、场景有效地再现出来，从而切实提升学生内在的审美能力，使学生在图文并茂的过程中感受景色的美好。还以教学《荷塘月色》为例，教师在教学过程中将事前收集的各种荷塘中的荷花集中起来，并将其与溶溶的月色交相辉映，让学生将白天的荷花与月光下的荷花进行对比，进一步明晰两者之间的不同点，从而突出荷塘月色的重要作用。而在此基础上，教师再结合文本创作的历史背景和作者自身的独特心境，引导学生走进人物的内心世界。在这个过程中，教师利用多媒体课件，将文本资源、生活资源以及作者的独特心境进行结合，让学生感受整体的教学之美，提升了学生的感知能力。
四、步步为营，让审美类型各个击破
从心理学角度来看，在阅读教学过程中，学生对美学资源的感知体验必然要经历“体验、联想、创造”的认知过程。不同的学生之间存在认知差异，而高中三个年级，语文教材的内容差异性也较大。这就要求在语文阅读教学中必须对学生现有的知识水平、认知能力进行深入研究，从而在不同的年级段侧重某个不同的方面进行深入引导，继而在不同类型和层次中提升学生的审美能力。例如，在高中语文教材中，一年级教材选用了大量的现代和古代的经典散文，所以，教师就应该引领学生特别关注散文的语言美、结构美和意境之美。到了二年级，教材内容则充分展示了中国各类文学作品，诗歌、小说以及戏剧等形式丰富多彩。由于文体的特点决定，这就要求学生在品味联想中充分走进课文的内涵，在历练感知能力的基础上培养学生的审美能力。到了三年级，则更多是议论文，这就决定了要将学生内在的评判能力作为训练的基础，让学生在辨析思维、论证思维过程中进行思考，为学生奠定坚实的理性之美。
总而言之，任何一门学科本身都是美学的一部分。而高中语文教学更要从教材实际出发，从教学策略出发，进一步提升学生对美的感知能力，为学生综合素养的提升奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]李怡鸣.现代语文教学中的审美教育[J].中学语文，2010（09）.
[2]杜德印.高中语文教学中的美育[J].教育实践与研究，2008（02）.
[3]童庆炳.文学活动的审美维度[M].北京：高等教育出版社，2001.
[4]沈云振.新课程背景下高中语文审美教育施教策略探究[D].延边大学，2011.
关键词：审美教育;更新理念;多维并举;开掘教材;交流对话
中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）07-0094-01
美术原本隶属于哲学范畴之中，而在高中语文课堂教学中实施对学生审美能力的不断提升，不仅能够有效地促进学生内在综合素质的不断发展，而且对于学生价值观的形成也具有重要的推进作用。积极转变学生内在的教学观念，将切实有效的教学模式贯彻在教学体系下，从而有效地提升学生对美的感知体验能力。为了培养出全面发展的现代人才，在高中语文教学中就必须渗透对学生的美学教育。
一、开掘教材，让教材成为源头活水
高中语文教学中美育教学资源从何而来呢？这就要求教师在解读文本的过程中，深刻把握高中语文教材中的内在体验，有效地将学生的审美教育与语文教材有机地融合在一起。高中语文教材中入选了大量的经典诗词、散文，它们都是不同时代人类文化的高度结晶，其中蕴含着丰富的人文价值元素，具有浓郁的情感内涵。这些都是鲜明而具有活力的美学教学资源，是构建学生认知体系的重要组成部分，对于促进学生情感认知具有重要的推动作用。例如，教学朱自清的散文名篇《荷塘月色》时，教师就在文本解读的过程中根据这一文本以及高中学生内在的心灵特点，确定了言语之美、形式之美和意境之美的教学总体目标，再将作者朱自清蕴藏在课文中的优雅景色、人文情致开掘出来，为学生提升审美能力奠定坚实的基础。
二、交流对话，让审美能力碰撞提升
美学资源不仅源于对文本内涵的高度解读，更表现在彼此体验的相互交流中。因此，阅读教学要求教师在学生学有所悟的基础上，引导、组织学生进行认知体验的互动和碰撞，从而激发学生深刻情感的内在体验。只有这样，学生才能在对话交流中、在心灵碰撞中，感知作品的内在之美，从而提升学生的审美鉴赏能力。例如，在教学《故都的秋》时，教师为学生出示了秋天的图片，播放了相关视频，将学生的身心拉伸到课堂之外，并形成初步体验，然后，引导学生与自己的父母畅谈对故乡的感受，并有机地与作者内在的感受进行对比，最终引导学生创作一篇关于故乡的文章。在整个过程中，教师开掘文本的情韵之美，体验家庭的亲情之美，表达自己形成的体验之美，融感知、交流、表达于一体，使学生对美的感知能力得到有效提升。
三、多维并举，让审美品质立体呈现
文本的语言本身就是世界上最美丽的媒介。但缺乏了相应的品析能力，很多学生就无法从僵硬枯燥的语言文字中感受到语言的精美，更没有办法通过语言的媒介想象其表达的对象。而在此过程中，教师则可以通过色彩明丽的图片、生动活泼的视频等鲜活直观的视频资源，将语言之美，尤其是语言所欲表达的事物、场景有效地再现出来，从而切实提升学生内在的审美能力，使学生在图文并茂的过程中感受景色的美好。还以教学《荷塘月色》为例，教师在教学过程中将事前收集的各种荷塘中的荷花集中起来，并将其与溶溶的月色交相辉映，让学生将白天的荷花与月光下的荷花进行对比，进一步明晰两者之间的不同点，从而突出荷塘月色的重要作用。而在此基础上，教师再结合文本创作的历史背景和作者自身的独特心境，引导学生走进人物的内心世界。在这个过程中，教师利用多媒体课件，将文本资源、生活资源以及作者的独特心境进行结合，让学生感受整体的教学之美，提升了学生的感知能力。
四、步步为营，让审美类型各个击破
从心理学角度来看，在阅读教学过程中，学生对美学资源的感知体验必然要经历“体验、联想、创造”的认知过程。不同的学生之间存在认知差异，而高中三个年级，语文教材的内容差异性也较大。这就要求在语文阅读教学中必须对学生现有的知识水平、认知能力进行深入研究，从而在不同的年级段侧重某个不同的方面进行深入引导，继而在不同类型和层次中提升学生的审美能力。例如，在高中语文教材中，一年级教材选用了大量的现代和古代的经典散文，所以，教师就应该引领学生特别关注散文的语言美、结构美和意境之美。到了二年级，教材内容则充分展示了中国各类文学作品，诗歌、小说以及戏剧等形式丰富多彩。由于文体的特点决定，这就要求学生在品味联想中充分走进课文的内涵，在历练感知能力的基础上培养学生的审美能力。到了三年级，则更多是议论文，这就决定了要将学生内在的评判能力作为训练的基础，让学生在辨析思维、论证思维过程中进行思考，为学生奠定坚实的理性之美。
总而言之，任何一门学科本身都是美学的一部分。而高中语文教学更要从教材实际出发，从教学策略出发，进一步提升学生对美的感知能力，为学生综合素养的提升奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]李怡鸣.现代语文教学中的审美教育[J].中学语文，2010（09）.
[2]杜德印.高中语文教学中的美育[J].教育实践与研究，2008（02）.
[3]童庆炳.文学活动的审美维度[M].北京：高等教育出版社，2001.
[4]沈云振.新课程背景下高中语文审美教育施教策略探究[D].延边大学，2011.