【摘要】幼儿时期是语言学习的关键期，幼儿学习语言的主要途径不仅限于集体活动，更多取决于幼儿园的语言环境。良好的语言环境会对幼儿产生潜移默化的影响，创设适宜的语言环境，对幼儿语言发展起着至关重要的作用，教师在心理上为幼儿营造自由、宽松的语言环境使之愿意与人沟通，通过主题墙的交流平台和各个区角语言环境创设来提高幼儿语言水平，让他们在除语言课以外也有充分的机会学习锻炼，积累语言知识，从而发展语言能力。
　　【关键词】幼儿园；语言；环境；创设
　　幼儿期是语言发展的关键期，关注幼儿期语言发展，帮助幼儿语言能力成长，是幼儿教师义不容辞的责任。然而现今有些幼儿园教育仍存在着影响幼儿语言发展的一些因素：忽视心理环境的营造，造成幼儿没有更多机会学习语言、运用语言，不能产生语言交流的愿望；幼儿教师在布置幼儿园环境时只考虑美观，环境创设的教育性不强，不能与幼儿的成长需要紧密结合；活动区的布置适宜性不足，实用性不强，大多体现的是成人意志，很难引起幼儿的探究兴趣；还有一些班级人数大大超出规定编制数，教师在语言活动课上不能顾及到所有的幼儿，一节活动课下来，能回答问题、单独讲述的幼儿只有几个，很多幼儿都没有语言锻炼的机会。本文就以上存在的问题，结合实例谈谈幼儿园语言环境创设的一些具体做法。
　　一、在心理上营造自由、宽松的语言氛围
　　许多刚入园的幼儿对环境不熟悉，不愿与人交流。要让幼儿消除对陌生环境的顾虑，教师就要对幼儿进行积极地引导，尊重幼儿，把每个幼儿看作是有感情、与成人平等而又不同的个体，在心理上为他们营造自由、宽松的语言环境，鼓励、支持幼儿与人交往。创设自由宽松的心理环境有助于增加幼儿对教师以及同伴的亲切感和信任度，有助于他们获得良好的情感体验，从而在温馨的氛围中学会说话与交流。
　　教师作为幼儿的引导者、支持者，首先应积极主动与幼儿交流，从而激发幼儿乐于表达、敢于表达的兴趣和愿望。以好朋友的身份，通过聊天、做游戏等形式与幼儿进行语言互动，使幼儿感到老师像妈妈一样亲切，像小伙伴一样没有距离，所以也愿意和老师进行沟通、把自己的心里话告诉老师。通过这些途径，不但能密切师幼之间的关系，使教师动态地了解幼儿的语言发展变化，更为重要的是能调动起幼儿说的积极性。其次，在各种集体活动中注意保护幼儿运用语言的积极性。在集体活动中，要给幼儿留有一定的时间回答问题，或者说一说自己的想法和做法，只要他们能说出自己的见解、所想所为，教师就应给予积极的应答。如果在有限的时间里不能让每个幼儿都来说一说，可以采用分组讨论或者自由结伴三三两两的讨论方式，让每个幼儿都有说的机会，教师巡回倾听并进行辅导，幼儿表达的愿望、积极性和热情就会得到满足和鼓励。由于幼儿的年龄特点，在表述的过程中可能存在咬字不清、说话不完整等状况，教师也不要轻易的给予否定，应该用规范的语言去和幼儿交谈，让幼儿在模仿的过程中及时修正、补充，从而使幼儿的语言表达日趋完美。
　　二、充分利用主题墙面的交流平台
　　幼儿的行为常受情绪的主导。因此，可以利用幼儿的情绪和兴趣顺势展开语言教育活动，营造一个幼儿可以自主学习的语言环境。以主题墙为例，以往的主题墙面布置，都是由教师策划和实施，很少考虑幼儿是否对其感兴趣。如果让幼儿成为墙设计的主人，让幼儿在设计制作的过程中进行交流学习，就能与他们的语言成长联系起来。
　　在主题墙设计中，教师可以引导幼儿将活动主题与他们感兴趣的话题结合。例如，在《鱼》单元主题中，我们班的幼儿都兴致勃勃地谈论起自己家乡普者黑的鱼类，由此引出墙面主题《普者黑的鱼儿》。在确立主题之后，我组织幼儿进行谈话，他们有的说：“我知道有关普者黑有哪些鱼类！”有的说：“我想把普者黑的鱼画下来！”之后大家进行小结，并根据需要创设了“我知道的普者黑鱼类”、“我来问，你来答”两面墙饰。由于墙饰主题是幼儿自己创设的，因此他们十分感兴趣，经常在墙饰面前谈论和讲解。接下来的互动探索交流过程无疑成了幼儿积累经验、丰富语言的过程，而最后的总结性谈话又成了幼儿自主表达的环境，激发幼儿积极动脑、踊跃发言。通过幼儿参与到墙面创设的方式，幼儿学会了许多描述性词汇，丰富了语言内容，同时也提高了幼儿的绘画、思维创造等方面的能力。
　　墙面的创设过程还应与主题的内容不断深化而改进，使幼儿能够随主题内容深化进行观察谈话。如在主题《美丽的秋天》墙面创设中，教师引导幼儿不断观察秋天的变化，并用语言讲述出来，幼儿在不断观察中学会了更多的形容词，譬如：金灿灿、沉甸甸等，同时也增强了彼此情感的沟通，使幼儿能大胆将自己的意愿、想法表达出来。这样主题墙面成为了幼儿语言交流的平台，为幼儿提供了语言发展的机会和天地，将幼儿的所想、所知、所做展示出来，使幼儿变得想说、敢说、喜欢说。渐渐地，幼儿从原来被动地谈话发展到主动谈话的层次，从学习的客体转变为学习的主体。
　　三、创设活动区角的自主语言环境
　　大班额的教育现状，使教师在活动课上不能照顾到每一个幼儿。扩宽语言学习和交流范围，在活动区角中渗透语言教育，能使幼儿在除了活动课外也能得到很好的语言锻炼。例如：在语言区，教师可以投放丰富的语言学习、游戏材料，以吸引并满足幼儿的需求。根据幼儿年龄特点为幼儿提供多种多样的图书资料，例如连环画、图卡、立体图书、录音机等，就地取材利用墙壁、柜子后背等地点直接装订松紧带放置书籍，高度适合幼儿自由取放。阅读材料要分类投放，分类的标志可以由幼儿设计，在自由活动时间，幼儿就可以根据自己的需求到语言区选择自己喜欢的图书听、说、读，从中汲取语言知识。另外，语言学习素材还可以从生活中寻找，例如：各种食品、玩具的说明书、广告、交通安全标志牌、服装上的标牌等等，让幼儿一一观察、认读，通过不断练习使语言内化。
　　除此之外，教师还可以通过材料的提供让其它活动区角也能成为幼儿自主的语言环境。例如观赏区：提供幻灯、录音设备，让幼儿根据图像和录音提示学会自我学习，习得语言；益智区：根据幼儿之间的差异投放不同层次的益智类材料，让幼儿在闻闻、尝尝、摸摸、说说、做做的经验积累中通过自己的语言整理，增加词汇量，锻炼表达能力；表演区：为幼儿创设情景化的语言环境，幼儿在结合实物操作和情节表演当中语言能力自然会被激发出来，语言技能在模仿角色的过程中得到了锻炼。
　　总之，幼儿园语言环境创设的目的在于为幼儿的语言发展创造条件，调动他们语言学习的积极性和主动性，在进行环境创设时摈弃过去“教师挑担一头热”的倾向，让幼儿和教师共同成为环境创设的主人，并将语言学习渗透到一日生活的各个领域，只有通过多种途径为幼儿创设适宜的、发展性的语言环境，幼儿的语言表达才更出色，语言能力才能得到升华。
　　参考文献：
　　[1]教育部基础教育司：《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读 .江苏教育出版社，2010年7月
　　[2]周兢、余珍友：《幼儿园教师教育丛书 幼儿园语言教育》 .人民教育出版社，2004年8月1日