中学教育的对象虽然只是十来岁的青少年，但中学生正处于生理、心理迅速发展和突变的转折时期，也是急剧获取知识、增长才干，以及世界观、人生观、价值观初步形成的关键时期。由是观之，中学教育不仅意义重大，且教育内容丰富、复杂，事业空间无限广阔。因此，拥有硕士、博士学位的高学历教师，在中学任教肯定能大有作为，同时，也肯定有不可否认的优势。但是，我们也知道，如果不坚定地走教研结合之路，不在专业发展上发奋努力，不把中学教育教学实践作为科学研究的对象，不能彰往察来，只单纯应付教学，唯分数论，一定后劲乏力，其专业成长之路一定行之不远。随着岁月的推移，再高的学历，也会“泯然众人矣”！高学历教师团队不能修炼成一流教师团队，创办世界级学校，恐怕也是一句空话。
　　一个青年教师，尤其是高学历青年教师，如果一辈子具备忧患、前瞻、发展这三种意识，孜孜以求，不断进取，其前途应该是无量的。具有三种意识，并不保证就能实现自己的未来定位和人生目标。从指导思想上看，根本在于一辈子立足于教育教学实践，把教师职业当教育事业来努力。毋庸讳言，首先要学会教学，这是大前提，硬道理。
　　第一，教学，诲人不倦。
　　韩愈说：“师者，所以传道受业解惑也。”在他看来，教授知识，解答问题是教师的基本职责。陶行知先生也有一句名言：“学高为师，身正为范。”他认为，一个合格教师，不仅要有扎实的专业知识，较高的文化水准，更要有良好的道德素质。因此，诲人不倦，应该是教师最基本的职业道德要求，不可含糊。除了师德纯、师风正的要求外，要真正做到诲人不倦和达到诲人高效之目的，还有两个问题必须做到心中有数。
　　一是优质课的标准。虽然大家对优质课的标准见仁见智难以完全统一，但毕竟会有一个大致的共识。最主要的是四条：第一，科学性，绝对不能讲错、解错、答错；第二，艺术性，简言之就是化繁为简、化深为浅、化难为易、化死为活；第三，教育性，就是事事渗透为人处世办事的健康德育，提供的是正能量；第四，思辨性，课堂必须充满着有什么、是什么、为什么、怎么样的质疑，应该有教学者自己的独立思考后的思想、看法，而不是人云亦云照本宣科。
　　二是优质课的实现。这就涉及备课问题了，俗话说：“台上一分钟，台下十年功。”备好课是讲好课的关键，要尽可能做到吃透课标、吃透考纲、吃透教材、吃透试题、吃透学生。特别是吃透教材，教材内容真正吃透了，真正把握了，讲课才可以随心所欲。所谓因材施教、循序渐进、温故知新、教学相长都应该不在话下。
　　第二，教研，探索不止。
　　为何研究？研究，就是钻研探索，主动利用有计划、有系统的资料收集、分析和解释的方法，获得问题解决的过程。目的在于发现、解释或校正各种问题。教研，就是钻研探索教育教学问题，主动利用有计划、有系统的资料收集、分析和解释的方法，获得解决教育教学问题的过程。我们应该清醒地认识到，教研能力是当今和未来社会中学教师必备的一种能力。大凡优秀中学教师，不仅要娴熟于教学，且要沉浸于科研。这样的教师，才有持续提高自身的教研水平、促进专业的自我发展和成长之可能。
　　开展教研活动，应根植于自身教育教学实践，立足于解决自身教育教学实践中碰到的各种问题。教育教学研究决不能搞假大空，装腔作势，无病呻吟，隔靴搔痒。教师的教研，决不能是为教研而教研，决不能是“领导要我研我才研”。为教研而教研，决不是真正的教研，也决不会是有前途的教研。教研既是为人，为学生茁壮成长、成才而研；也是为己，为自己专业成长而研。
　　研究什么？就中学教师个人而言，不要只是着眼于上级教育部门下发的各种课题，又是开题又是结题，场面上轰轰烈烈，实际上雷大雨小，个人收效甚微。研究的对象首先是教材，要不断地质疑单元特征、质疑基本概念（定理定义）、质疑纵横联系、质疑基本结论、质疑人所不疑；要不断质疑教材的重点 、难点、盲点、热点，做到胸有成竹。其次是教法，用什么样的教学方法最简便，最能化繁为简、化难为易。第三是试题，尤其是高考题、中考题，包括高考模拟题、中考模拟题，就试题的难度、区分度、题量、题型等进行深入地研究分析，找出期间规律性的问题以指导教学。第四是教化，也就是课堂教学如何渗透德育，用什么样的办法来做到“随风潜入夜，润物细无声”。此外，学校管理也是研究的对象。
　　怎么研究？首先要专注有定力。教师求学的过程，实际上就是职业生涯学术活动开始的过程。若要有所成就，不仅要满腔热忱，也要沉稳专注，实事求是，有自己的思想定力，不跟风。前段时间报道的中国科学家屠呦呦获得中国人梦寐以求的诺贝尔奖，确实是名闻天下，实至名归。她能成功，原因诸多，最值得敬慕的则是她那种执着、专注于自己的学术研究精神，甘于淡泊，不患得患失，不见异思迁，几十年如一日，实在是难能可贵。“板凳要坐十年冷，文章不写一句空”，这个座右铭可以鞭策、促进教师践行教研之结合，专注于教研之活动。
　　其次要善于找课题。课题在哪里？这是一般中学老师经常提出的令人困惑的问题。其实，教育教学实践中碰到的或发现的问题，即使是小问题也都是教研的课题。愈是备课中百思不得其解的问题，愈是同行间脸红耳赤争论不休的问题，愈是学生提问无法解答深感尴尬的问题，一句话，愈是弄不明白说不清楚的问题愈是好课题。问题即课题，问题多就是课题多，这应该成为常识。此外，必须提醒的是，“善于”的前提是“有心”“用心”。只要时时“有心”、处处“用心”，中学教育教学的广阔天地到处都是可耕耘播种的肥田沃土，可研究课题自然也像山涧泉水汩汩而出，取之不尽，用之不竭。
　　第三著述以立言，物化研究成果。
　　孔子说：“述而不作，信而好古，窃比我于老彭。” 此处的“述”，是叙述和阐明前人的学说，“不作”是指自己不创作。其实，孔子编订《诗》《书》《礼》《易》《乐》《春秋》，既是“述”，也是“作”。否则，孔子就不会成就为孔子（孔子自称“述而不作”是自谦，不以功自居）。然而，“述而不作”在今天，还有另一种意思，即只讲述不写作。有的人，教了一辈子的书，却未写过一篇文章，这也可以说是“述而不作”。若这样的话，学习心得、研究成果既传之不远，也存之难久。好花不能与人共赏，好果不能与人共享，所以在今日难成大器，更难“扬名立万”了。所以，教师每解决一个问题，每当教有所得时，都应行之于笔端，成诸文字，物化成果。只有做到及时发现及时研究，不断研究不断总结，才可能聚沙成塔、集腋成裘，才可能“存之名山”，“传之后世”。《左传》有立德（道德成功）、立功（事业成功）、立言（学问成功）之说。三立是中国历史上的所谓“三不朽”，是仁人志士孜孜以求的一种永恒价值，为人处世的最高标准。就立言论，研究生是高级知识分子，做此努力，应该是极本分之事。著述以立言，贵在独立思考，要在善于怀疑，忌在信口开河，难在坚持真理，智在量力而行，乐在社会认可。时下的不少著书撰文者或抄袭他人，或追求速成，而抄袭者终究会身败名裂，速成者自然难免于速朽。这是教师应该引以为戒的。
　　在中学教育这个广阔天地里，在读书学习中不断增长学识，在教学实践中不断发掘问题，在思辩驳难中不断提高素养，在著述立言中不断成就自己，走教研结合之路，才能不断提升自己，做学习型、研究型、专家型的中学教师。年轻的高学历（硕士、博士）教师，基础好、潜力大、起点高，兼之现在的学术研究大环境愈来愈宽松，学校又有健全的教研规范和较为完备的激励机制，如果能够安心并根植于中学教育教学实践，始终坚持走教研结合之路，始终坚持学术自由与独立，持之以恒，锲而不舍，在中学教育这一广阔天地一定大有作为，在做一个学习型、研究型、专家型的中学教师方面，也一定会开花结果，真正实现教师的专业成长。