论文部分内容阅读
新《纲要》中明确指出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿获得满足和成功。”区域活动就是一种以个别化学习为主的教育方式，幼儿在开放的时间和空间里，能找到适合自己的阅读内容，阅读方式，阅读进度，自主地进行阅读和积累。在幼儿园中设置不同的阅读区域及相关环境，将阅读活动渗透到各个环境、区域活动中，营造快乐的阅读氛围，使阅读的原动力得到最大的激发，从而提高幼儿的阅读能力。
一、创设阅读活动大环境，激发幼儿对阅读的兴趣
营造一个与幼儿阅读相适应的环境，让幼儿与环境密切接触，让幼儿与环境互动，这种互动越积极、越主动，幼儿的发展就越快。良好的阅读环境能激发幼儿对阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。
1、充分利用各处的空间，让幼儿置身于有趣味的阅读情境中
我们坚持以幼儿为本的理念，充分发挥环境在激发幼儿阅读兴趣、陶冶幼儿性情方面的熏陶作用，为幼儿营造出一个具有书香氛围的大环境。例如，在门厅、走廊、楼道两侧的公共部位布置经典童话故事和儿歌的装饰画，并定期更换，让幼儿置身于梦幻般的童话世界当中，激发了他们欣赏文学作品的兴趣。我们还充分利用班级的各个活动空间，积极创设蕴含较多阅读信息的教育环境，营造有趣味的阅读情境，努力构建特色化的班级阅读环境。如在地上、墙上、头顶上，所有适宜的空间都渗透着阅读的内容，有的是图形，有的是数字，有的是标志，有的是文字，有的是符号等等，在这种环境里，在视觉的冲击下，在老师、同伴的影响下，幼儿就在不经意间走入阅读，热爱阅读，产生对阅读的兴趣。
2、提供合理配套的阅读设施，让幼儿舒适地阅读
舒适合理的阅读设施对培养幼儿的阅读兴趣也非常重要，也能延长幼儿持续阅读的时间。本着从幼儿的阅读兴趣和需要出发，我们为幼儿提供合理摆放着的小书柜、小桌子、小椅子、小沙发、地毯和软垫，尽可能布置得舒适而温馨。幼儿可以坐在桌前看书，坐在舒适的沙发上看书，也可以坐在地毯上或靠在垫子上翻阅图书，还可以将喜欢的图书借回家阅读……幼儿在有合理配套设施的环境中阅读，会感到阅读是件很舒服和惬意的事情，很自然地萌发和保持对阅读的兴趣。
3、建立开放式的阅读区，让幼儿不受任何拘束地阅读
我们在班内设置图书角，根据幼儿的年龄特点和认知水平，提供形式多样、内容丰富的幼儿读物。每天自由活动时间让幼儿去图书角自由选择读物阅读。在自由活动时间或餐前餐后，幼儿可以根据自己的兴趣需要，选择图书，选择自己喜欢的方式阅读。可以独自阅读，也可以和同伴合作阅读，靠在软软的靠垫上，或是抱着喜欢的毛绒玩具阅读，也可以伏在桌子边阅读，还可以坐在安静的角落里静静地阅读。在这个时候，幼儿的阅读不受任何的拘束，能自由地与同伴交流自己阅读的内容，一起探求书里面的知识和秘密。开放式的阅读区能够有效地激发幼儿阅读的兴趣，提高幼儿阅读的积极性。
5、提供生动形象的阅读材料，让幼儿切身体会到阅读的乐趣
早期阅读活动必须为幼儿提供有具体意义的、形象的、生动的阅读材料。在影响早期阅读教育的诸多因素中，阅读材料的投放是一个较为重要的因素。美国学者杜京通过研究发现：幼儿阅读能力的强弱与图书读物的优选有较高的相关性。因此，为幼儿选择的阅读材料应色彩鲜艳、图文并茂，画面要清晰，主要感知对象突出；语言要浅显、生动、有趣，朗朗上口，易学易记。此外，还应根据幼儿的年龄段特点，分层次地选择和投放图书。例如，小班幼儿的阅读主要是在游戏当中进行的，图书外在形式的趣味性，更能激发他们的阅读兴趣。因此，我们为小班幼儿提供了一些封塑书、翻折书、卡片书、带香味的书等可以活动和操作的图书。相比较而言，中班幼儿的生活经验、认知经验比小班要广泛，接受信息的途径也较多。因此，我们为中班幼儿提供多种内容的图书，包括童话故事、儿歌、科学知识等。随着大班幼儿知识经验和能力的积累，在为他们提供阅读材料时要注重多样化，并引导幼儿参与阅读材料的选择、收集与制作过程。如引导大班幼儿将自己熟悉的、喜欢的图书带到幼儿园来，与同伴交流阅读，或提供工具和材料，启发幼儿自己动手制作图书。这样不仅可以丰富阅读材料，更有利于幼儿养成爱护图书、喜爱阅读等良好的习惯。
二、阅读与区域活动相辅相成，多途径促进幼儿阅读
有了以上大环境对幼儿阅读活动的支持，我们还需要以各种形式多途径地促进幼儿阅读。区域活动是幼儿园活动的重要组织形式，我们将区域活动与阅读进行了有效的整合，使阅读以游戏的形式与区域活动相互融合渗透，让孩子在与环境和材料的相互作用下，更好地理解书籍，提高阅读能力，享受阅读的乐趣，激发阅读的兴趣，使阅读环境对孩子的阅读意愿和养成良好的阅读习惯发挥深远的影响。
1、小小表演舞台
在《幼儿园教育指导纲要》中明确要求：创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持鼓励，吸引幼儿与教师同伴和其他交流，体验语言交流的乐趣。我们经常根据幼儿的阅读材料，及时地投放一些有关的材料，有意识地为幼儿创设一台戏，鼓励幼儿参与表演，模仿读物中的人物动作、形象，进行真人表演、木偶表演、手偶表演等。为了使幼儿能在这样的情境中展开活动，幼儿首先要对故事有一个比较全面地了解，其次教师根据图书内容提供环境创设，道具、场景、主角、配角面面俱全。中班时，孩子们阅读《五只小猫》后，我们发现幼儿兴趣很高，便在表演区为幼儿提供表演道具，桌子、椅子、篮子、小床、小动物的头饰等，在幼儿自主表演时，我们引导幼儿一部分看书读出来，一部分幼儿表演，角色期间还可以互相交换，重复练习，这样轮流的表演，共同来体验表演的乐趣，幼儿积极参与，共同交往，探索角色表演，不仅能提高幼儿的阅读观察能力、理解能力，还能提升幽默感。在表演区的故事会场里培养了幼儿倾听的好习惯，同时使幼儿发现自己讲述的不足。有的幼儿讲述时表情自然大方，有时候还有一些动作，语言流畅，有的幼儿有点胆小，讲述不是很流畅，通过教师和小朋友的鼓励，逐渐地变得自然了，讲述也流畅些了，故事会场的活动使幼儿愿意在集体面前大声地、有表情地讲述故事。
幼儿乐此不疲的漫步在各个区域间，又进一步激发了幼儿阅读的主动性，使他们想说、敢说、有机会说，并能得到积极应答的环境。
2、美工区
在活动中，让孩子喜欢阅读就要让孩子认为阅读是有用的，是他生活和游戏不可缺少的，因此，我们以幼儿兴趣的操作活动为突破口，让幼儿真正成为阅读的主人。我们在阅读《圆形变变变》时，我们采用了看看画画讲讲的方法使每个幼儿的创造性语言得到发展，圆能变成什么东西？既要组织幼儿说，又要组织幼儿画，幼儿的思维比较活跃，想象性的语言再一次地提升，所以，我把它放入区域活动中，幼儿可根据自己的兴趣选择不同的图片后，再想象，创造性地画出能变成的东西，当然还可以从幼儿自己的生活周围寻找某一物品让幼儿进行想象，幼儿通过画画主动与他人进行交流，我把圆变成什么，当他们的作品展示出来后，幼儿再次能向别人交流，其中还可以是一物多变的，活动可以使幼儿在阅读后形成一种反思，有利于幼儿对阅读内容的理解。在大班，我们会鼓励孩子去了解图书的制作过程，尝试着自己制作成书。整个制作图书的过程让孩子有机会将阅读循环非常完整地運作一次。让孩子同时成为作者和读者，他将会拥有更完整的文学经历。再比如：当表演区要上演剧目时，美工区中的孩子可以为剧场制作剧目门票、表演道具、剧目海报、和小演员的合影照片画等，还可为故事台制作角色小指偶，为小小故事台的操作表演提供材料，并根据自己的喜欢绘制、创作图书。还可提供图片，让幼儿通过粘贴、添画等制作图书，创编故事，培养他们的语言表达、思维创造能力。
（3）益智区
在益智区我们提供了大量的故事拼图、过塑的动物卡片、立体教具、背景图、贴磁贴绒教具，各种画册、智力学具，造型各异的工艺品、教师自制的“电视机”道具等，采用观察操作讲述的方式，引导幼儿进行创造性的语言活动，鼓励幼儿多想多说，，把做做、玩玩、说说结合起来，在丰富多彩的活动中，动口动手动脑，获得快乐和满足。
如图画书《消气商店》，在开展了相关的阅读后，我们把每页图画拍成照片，洗出来制作成了一套小的操作卡片，可供幼儿拍图讲述，我们按故事里的消气方法，制作了各种消气的操作材料，不同的是里面的生气原因和方法是可以随意搭、摆放的，幼儿可以根据自己的兴趣和需要操作不同的材料，孩子们在活动区里玩的不亦乐乎。
再比如“拼图故事”，幼儿玩了一会就没有兴趣玩下去了，教师通过观察进行了反思分析，然后给幼儿提供了竞赛卡，引导幼儿进行故事接龙的竞赛游戏，大大提高了幼儿参与的积极性，同时也促进了幼儿的讲述能力。
（4）视听区
在视听区里我们努力营造轻松和谐的环境氛围，激励幼儿有话敢说，愿意说、有话可说、想说。教师创造机会让幼儿参与交流，增强其自信心，使其真正体会到自己是生活的主人。
例如悄悄话，我们在教室里自行设计了一个相对封闭的角落，上面垂挂着绿色的植物，里面放置柔软的座垫和各种毛绒玩具，可以容纳两三个幼儿大小的空间，幼儿在自己的小空间里说说聊聊，提高了口语表达能力。还有在新闻小记者这个小舞台，我们引导幼儿收集、剪贴新闻图片、照片、和幼儿自己感兴趣的人或事及天气预报等，幼儿在信息交流中丰富知识，增长见识。
环境与幼儿始终共在，幼儿既依赖于环境，也可以作用于环境，幼儿与环境的相处方式直接影响他成长的质量，创设阅读环境对幼儿阅读能力的培养具有举足轻重的作用，我们的这些早期阅读环境和区域的创设，让幼儿有了一个听听、讲讲、看看、演演的语言专用场所，从多个途径建构让幼儿听、说、讲、演、看的氛围，让幼儿充分得到语言的练习和迁移运用的机会，使幼儿不再为单纯的阅读而阅读，为说话而说话，不再被动地接纳，而是主动地探索并积极参与的语言加工创造者。这些活动都充分调动了幼儿的各个感官，发展了幼儿合理想象、大胆讲述的表达能力、逻辑思维能力，不断地提高了幼儿的阅读能力。
（作者单位：湖北省江汉石油管理局、江汉油田广华幼儿园）
一、创设阅读活动大环境，激发幼儿对阅读的兴趣
营造一个与幼儿阅读相适应的环境，让幼儿与环境密切接触，让幼儿与环境互动，这种互动越积极、越主动，幼儿的发展就越快。良好的阅读环境能激发幼儿对阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。
1、充分利用各处的空间，让幼儿置身于有趣味的阅读情境中
我们坚持以幼儿为本的理念，充分发挥环境在激发幼儿阅读兴趣、陶冶幼儿性情方面的熏陶作用，为幼儿营造出一个具有书香氛围的大环境。例如，在门厅、走廊、楼道两侧的公共部位布置经典童话故事和儿歌的装饰画，并定期更换，让幼儿置身于梦幻般的童话世界当中，激发了他们欣赏文学作品的兴趣。我们还充分利用班级的各个活动空间，积极创设蕴含较多阅读信息的教育环境，营造有趣味的阅读情境，努力构建特色化的班级阅读环境。如在地上、墙上、头顶上，所有适宜的空间都渗透着阅读的内容，有的是图形，有的是数字，有的是标志，有的是文字，有的是符号等等，在这种环境里，在视觉的冲击下，在老师、同伴的影响下，幼儿就在不经意间走入阅读，热爱阅读，产生对阅读的兴趣。
2、提供合理配套的阅读设施，让幼儿舒适地阅读
舒适合理的阅读设施对培养幼儿的阅读兴趣也非常重要，也能延长幼儿持续阅读的时间。本着从幼儿的阅读兴趣和需要出发，我们为幼儿提供合理摆放着的小书柜、小桌子、小椅子、小沙发、地毯和软垫，尽可能布置得舒适而温馨。幼儿可以坐在桌前看书，坐在舒适的沙发上看书，也可以坐在地毯上或靠在垫子上翻阅图书，还可以将喜欢的图书借回家阅读……幼儿在有合理配套设施的环境中阅读，会感到阅读是件很舒服和惬意的事情，很自然地萌发和保持对阅读的兴趣。
3、建立开放式的阅读区，让幼儿不受任何拘束地阅读
我们在班内设置图书角，根据幼儿的年龄特点和认知水平，提供形式多样、内容丰富的幼儿读物。每天自由活动时间让幼儿去图书角自由选择读物阅读。在自由活动时间或餐前餐后，幼儿可以根据自己的兴趣需要，选择图书，选择自己喜欢的方式阅读。可以独自阅读，也可以和同伴合作阅读，靠在软软的靠垫上，或是抱着喜欢的毛绒玩具阅读，也可以伏在桌子边阅读，还可以坐在安静的角落里静静地阅读。在这个时候，幼儿的阅读不受任何的拘束，能自由地与同伴交流自己阅读的内容，一起探求书里面的知识和秘密。开放式的阅读区能够有效地激发幼儿阅读的兴趣，提高幼儿阅读的积极性。
5、提供生动形象的阅读材料，让幼儿切身体会到阅读的乐趣
早期阅读活动必须为幼儿提供有具体意义的、形象的、生动的阅读材料。在影响早期阅读教育的诸多因素中，阅读材料的投放是一个较为重要的因素。美国学者杜京通过研究发现：幼儿阅读能力的强弱与图书读物的优选有较高的相关性。因此，为幼儿选择的阅读材料应色彩鲜艳、图文并茂，画面要清晰，主要感知对象突出；语言要浅显、生动、有趣，朗朗上口，易学易记。此外，还应根据幼儿的年龄段特点，分层次地选择和投放图书。例如，小班幼儿的阅读主要是在游戏当中进行的，图书外在形式的趣味性，更能激发他们的阅读兴趣。因此，我们为小班幼儿提供了一些封塑书、翻折书、卡片书、带香味的书等可以活动和操作的图书。相比较而言，中班幼儿的生活经验、认知经验比小班要广泛，接受信息的途径也较多。因此，我们为中班幼儿提供多种内容的图书，包括童话故事、儿歌、科学知识等。随着大班幼儿知识经验和能力的积累，在为他们提供阅读材料时要注重多样化，并引导幼儿参与阅读材料的选择、收集与制作过程。如引导大班幼儿将自己熟悉的、喜欢的图书带到幼儿园来，与同伴交流阅读，或提供工具和材料，启发幼儿自己动手制作图书。这样不仅可以丰富阅读材料，更有利于幼儿养成爱护图书、喜爱阅读等良好的习惯。
二、阅读与区域活动相辅相成，多途径促进幼儿阅读
有了以上大环境对幼儿阅读活动的支持，我们还需要以各种形式多途径地促进幼儿阅读。区域活动是幼儿园活动的重要组织形式，我们将区域活动与阅读进行了有效的整合，使阅读以游戏的形式与区域活动相互融合渗透，让孩子在与环境和材料的相互作用下，更好地理解书籍，提高阅读能力，享受阅读的乐趣，激发阅读的兴趣，使阅读环境对孩子的阅读意愿和养成良好的阅读习惯发挥深远的影响。
1、小小表演舞台
在《幼儿园教育指导纲要》中明确要求：创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持鼓励，吸引幼儿与教师同伴和其他交流，体验语言交流的乐趣。我们经常根据幼儿的阅读材料，及时地投放一些有关的材料，有意识地为幼儿创设一台戏，鼓励幼儿参与表演，模仿读物中的人物动作、形象，进行真人表演、木偶表演、手偶表演等。为了使幼儿能在这样的情境中展开活动，幼儿首先要对故事有一个比较全面地了解，其次教师根据图书内容提供环境创设，道具、场景、主角、配角面面俱全。中班时，孩子们阅读《五只小猫》后，我们发现幼儿兴趣很高，便在表演区为幼儿提供表演道具，桌子、椅子、篮子、小床、小动物的头饰等，在幼儿自主表演时，我们引导幼儿一部分看书读出来，一部分幼儿表演，角色期间还可以互相交换，重复练习，这样轮流的表演，共同来体验表演的乐趣，幼儿积极参与，共同交往，探索角色表演，不仅能提高幼儿的阅读观察能力、理解能力，还能提升幽默感。在表演区的故事会场里培养了幼儿倾听的好习惯，同时使幼儿发现自己讲述的不足。有的幼儿讲述时表情自然大方，有时候还有一些动作，语言流畅，有的幼儿有点胆小，讲述不是很流畅，通过教师和小朋友的鼓励，逐渐地变得自然了，讲述也流畅些了，故事会场的活动使幼儿愿意在集体面前大声地、有表情地讲述故事。
幼儿乐此不疲的漫步在各个区域间，又进一步激发了幼儿阅读的主动性，使他们想说、敢说、有机会说，并能得到积极应答的环境。
2、美工区
在活动中，让孩子喜欢阅读就要让孩子认为阅读是有用的，是他生活和游戏不可缺少的，因此，我们以幼儿兴趣的操作活动为突破口，让幼儿真正成为阅读的主人。我们在阅读《圆形变变变》时，我们采用了看看画画讲讲的方法使每个幼儿的创造性语言得到发展，圆能变成什么东西？既要组织幼儿说，又要组织幼儿画，幼儿的思维比较活跃，想象性的语言再一次地提升，所以，我把它放入区域活动中，幼儿可根据自己的兴趣选择不同的图片后，再想象，创造性地画出能变成的东西，当然还可以从幼儿自己的生活周围寻找某一物品让幼儿进行想象，幼儿通过画画主动与他人进行交流，我把圆变成什么，当他们的作品展示出来后，幼儿再次能向别人交流，其中还可以是一物多变的，活动可以使幼儿在阅读后形成一种反思，有利于幼儿对阅读内容的理解。在大班，我们会鼓励孩子去了解图书的制作过程，尝试着自己制作成书。整个制作图书的过程让孩子有机会将阅读循环非常完整地運作一次。让孩子同时成为作者和读者，他将会拥有更完整的文学经历。再比如：当表演区要上演剧目时，美工区中的孩子可以为剧场制作剧目门票、表演道具、剧目海报、和小演员的合影照片画等，还可为故事台制作角色小指偶，为小小故事台的操作表演提供材料，并根据自己的喜欢绘制、创作图书。还可提供图片，让幼儿通过粘贴、添画等制作图书，创编故事，培养他们的语言表达、思维创造能力。
（3）益智区
在益智区我们提供了大量的故事拼图、过塑的动物卡片、立体教具、背景图、贴磁贴绒教具，各种画册、智力学具，造型各异的工艺品、教师自制的“电视机”道具等，采用观察操作讲述的方式，引导幼儿进行创造性的语言活动，鼓励幼儿多想多说，，把做做、玩玩、说说结合起来，在丰富多彩的活动中，动口动手动脑，获得快乐和满足。
如图画书《消气商店》，在开展了相关的阅读后，我们把每页图画拍成照片，洗出来制作成了一套小的操作卡片，可供幼儿拍图讲述，我们按故事里的消气方法，制作了各种消气的操作材料，不同的是里面的生气原因和方法是可以随意搭、摆放的，幼儿可以根据自己的兴趣和需要操作不同的材料，孩子们在活动区里玩的不亦乐乎。
再比如“拼图故事”，幼儿玩了一会就没有兴趣玩下去了，教师通过观察进行了反思分析，然后给幼儿提供了竞赛卡，引导幼儿进行故事接龙的竞赛游戏，大大提高了幼儿参与的积极性，同时也促进了幼儿的讲述能力。
（4）视听区
在视听区里我们努力营造轻松和谐的环境氛围，激励幼儿有话敢说，愿意说、有话可说、想说。教师创造机会让幼儿参与交流，增强其自信心，使其真正体会到自己是生活的主人。
例如悄悄话，我们在教室里自行设计了一个相对封闭的角落，上面垂挂着绿色的植物，里面放置柔软的座垫和各种毛绒玩具，可以容纳两三个幼儿大小的空间，幼儿在自己的小空间里说说聊聊，提高了口语表达能力。还有在新闻小记者这个小舞台，我们引导幼儿收集、剪贴新闻图片、照片、和幼儿自己感兴趣的人或事及天气预报等，幼儿在信息交流中丰富知识，增长见识。
环境与幼儿始终共在，幼儿既依赖于环境，也可以作用于环境，幼儿与环境的相处方式直接影响他成长的质量，创设阅读环境对幼儿阅读能力的培养具有举足轻重的作用，我们的这些早期阅读环境和区域的创设，让幼儿有了一个听听、讲讲、看看、演演的语言专用场所，从多个途径建构让幼儿听、说、讲、演、看的氛围，让幼儿充分得到语言的练习和迁移运用的机会，使幼儿不再为单纯的阅读而阅读，为说话而说话，不再被动地接纳，而是主动地探索并积极参与的语言加工创造者。这些活动都充分调动了幼儿的各个感官，发展了幼儿合理想象、大胆讲述的表达能力、逻辑思维能力，不断地提高了幼儿的阅读能力。
（作者单位：湖北省江汉石油管理局、江汉油田广华幼儿园）