“在形象感受中共鸣情感，在语言品味中领悟写法”是李肖莉老师“灵动而智慧”的语文阅读教学风格呈现的主要途径，她的语文课堂让人留存心间的是“形象、情感、语言、方法”。
　　人教版小学语文三年级上册阅读课文《秋天的雨》通过清新简洁的语言，形象地表现出了秋雨的显著特点。由于该事物形象的特殊性，课文并没有直接描摹秋天“雨”的形象，而是借助对秋天“雨”的触摸感——清凉的、温柔的描写，以及描绘花草树木在秋雨中呈现出的五彩缤纷，或季节变化、秋雨中果实散发的香甜气味、小动物特有的过冬准备等，在读者的心中建构了一个“温柔、美丽而又有神奇力量”的秋雨形象。字里行间流露出的是对“秋雨”的喜爱和赞美。综观李老师所上的课，可以深切地感受到她在这点上对教材独到的解读。在她的导读下，在“秋天的雨是什么”“秋天的雨有什么”“秋天的雨藏着什么”“秋天的雨吹响了什么”“秋天的雨带给大地和小朋友的是什么”的逐层深入的探究中，学生心中的“秋雨”不再只是一个客观存在的带有季节特性的“物”，而是充满情感的独特“形象”。学生不仅明了“秋雨”这一季节性事物的特征，更经历了“给大地带来美丽”“给‘他人’带来收获”这一“秋雨”的形象感知。从而使整个的语文学习过程是一种形象的感知、情感的共鸣，学习的心态始终是愉悦、轻松的。
　　而“在语言品味中领悟写法”是李老师课堂“语文味”的一个重要特征。在她的阅读课堂上，符合学生年段认知特征以及教材实际的言语表达方法的领悟，往往“潜伏”在对“形象”的感知与“情感”的共鸣之中。在李老师中年段的阅读课堂上，你感受到的不仅是对“联系上下文，理解词句的意思”这一词句学习方法的指导运用、重点句式表达方法及表达效果的领悟，更是对构句成段的技能方法、对段落关系上的恰当认识的引领，以及“学以致用”的读写结合的语言实践。《秋天的雨》在段落与篇章的构成上，是严谨而规范的，基本采用“总一分”式。在教学中，引导学生发现作者构段的特点，初步体会总写与分述部分的联系，渗透自然段训练的知识，是李老师依据教材实际和学生的年段教学目标要求，所准确把握的一个教学的重点与难点。
　　对教材深入独特的解读，对学段目标的准确定位，对语文教学理念的实质性把握，丰富多样的学习活动形式，循循善诱的教育技能，建构了李肖莉老师扎实而生动的课堂。
　　
　　(责编　郝　勋)