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摘 要:近年来,由于各种客观原因,农村学校学生急剧减少,小规模学校大量出现,且正逐步成为农村办学的基本模式。现存的农村小规模学校,先进教育经验缺乏,教育质量不见成效。乡村的适龄儿童是乡村的未来,抓乡村建设的首要任务是抓乡村的教育。
关键词:农村小规模学校;现状与对策
近年来,城镇化步伐持续推进,城镇就业机会增多,加之城镇学校优质教育的吸引,农民工纷纷涌向城镇,随迁子女在父母打工的城镇学校就近上学。以致农村学生持续递减,很多村小学、教学点学生人数不足100人,此类学校以下统称为小规模学校。为了教育资源的有效利用,国家学校布局调整工作陆续推进,但在推进的过程中,部分留守在乡村的学生,因家庭条件的制约,始终未能走出乡村。这些学校教育教学质量难以保证。但它承载着乡村教育的希望,决定着留守乡村儿童的命运,决定着乡村的未来。以下,笔者就小规模学校的教育现状与提升策略进行探讨。
一、农村小规模学校教育现状
农村小规模学校,地处生活条件差,经济欠发达,交通及其不便的边远乡村,发展教育的机会难以取得。学生不是留守儿童,就是单亲儿童,或是因家庭贫困,走不出农村的社会弱势群体。可见,学校和学生均处于经济社会的弱势环节。目前,其教育优势还没挖掘出来,一时陷入教育质量的困境。
(一)办学条件仍然较差。为了切实提升农村适龄儿童的生活水平和教育质量,扼断贫困代际传递,为了着力促进城乡教育均衡发展。近年来,各地积极响应国家振兴乡村教育的号召,大力推进全面改薄、食堂、师生周转宿舍等项目,整旧房,修缮校舍;拆危房,新建校舍;向学校大力投资计算机、投影仪、电视、教具学具等教育设备。但因积贫积弱的历史原因,部分农村小规模学校还实现不了单人单桌,学生活动场地还没有硬化,土木结构的校舍仍然存在;学生课余活动的场地除了教室就是操场,功能室配备不足;学校现有的能使用的电脑数量不够教学运转;农村学校的办学设备这一短板亟待补齐。
(二)师资力量短缺,教师年龄结构“两极化”。看学生人数,教师超编,但因又是完全小学,1至6学制全,看教师的工足量及专业课程的开设,学校需要的教师又明显不足。另外,教师年龄结构突显“两极化”。在历年的人事调动、学校布局调整中,年轻教师流向乡镇中心学校,流向城市学校。往往选择留下的是临近退休的家在学校附近的老教师,他们因年长而精力有限,且教学方法单一、传统,难以满足现代教育的要求。即使年轻的教师,也是刚走出大学校园,虽知识储备丰富,但教育教学经验欠缺,育人能力不足,且工作量大,承担多门学科教学任务。
(三)教育质量亟待提高。农村小规模学校,不足20人的小班化逐步成为办学基本模式,留守儿童是主要生源,而且师资年龄结构失衡是普遍现象;外出培训的机会,小规模学校教师很难得到;老教师,精力有限,教改意识淡薄,教法传统单一,刚毕业的教师,没有教学经验,教学效果不佳;教研教改氛围不浓厚,教师之间学习交流少,青年教师职业成长难,甚至零成长;只开设语文、数学、英语三大学科,其它课程因教师人手不够,开不全,或虽课程开全,因专业教师不足,非专业教师兼课,而教学效果不佳。
二、提升农村小规模学校教育质量的对策
不足100人的乡村小学和教学点,撤校,意味着部分家庭贫困,留守在农村的孩子上学困难,甚至因困难无法解决而辍学。留校,优势尚未挖掘的小班化教学承载不起乡村教育的希望。撤不得,就让他留有所值,作为教育者,要抓机遇,创条件,力争提升农村小规模学校教育质量。
(一)着力抓好乡村教师队伍建设。师资力量是学校立于不败之地的主要因素,乡村学校教育质量的提升,要着力抓好乡村教师队伍建设。具体对策,一是县内县外的培训机会,适度向农村小规模学校倾斜,让乡村教师走出去,实地学习前沿的教学经验,力争学有所思,学有所想,将所学经验本土化的同时积极向本学区本校教师推广。二是建立盘活乡村小规模学校与城区优质学校帮扶接对联盟机制。通过联盟片区教师“基本功大比武”、“同课异构”等教研教改活动,给乡村教师搭建经验交流与自我展示的平台,增强竞争机制,营造良好的你追我赶的教研教改氛围。三是结合本校实际,制定切实可行的《青年教师培养方案》,果断行动,强化措施,制定时段,检查效果,督促青年教师学习本专业知识,优化教学经验,取得教师学科素养螺旋式上升,力争形成一支靠得住、留得下、教得好的教师队伍。
(二)利用多媒体辅助教学,补齐缺失专业教师的短板。利用多媒体辅助教学,既成本低、又效率高,是农村小规模学校开全课程,提升教学质量的不错选择。具体对策,首先,县级电教部门要配置小规模学校的教育技术设备,为教育信息化搭建平台。其次,选派年轻有为、容易接受新事物的青年教师参加信息技术培训,参加培训的教师二次培训本校教师,以点带面,整体提升学校教师信息技术教学能力和素养。各学区、学校要加大探究利用信息技术教学的力度,形成符合学校实际和特色的信息化教学,让信息化教学助力乡村学校教育。
(三)积极整合学校现有教育资源,丰富学生的课外生活。在活动场地建设方面,利用学校现有的教室、场地,修缮改造,配备学校各项课外活动和特色项目训练等所需的场地和功能用房。在器材配备方面,各学校根据本校实际情况、学生的个性特长、农村地域文化等情况,配备必需的文艺类、体育类和科技类等活动器材,为活动的顺利运行提供条件。在人员管理方面,依靠网络平台、教师和学生小干部进行管理。学校要立足于师资、场地、设施等条件,积极开展手工制作、经典诵读、书画、舞蹈、体育活动等项目。在各类手工制作中,提升学生动手动脑、整体布局能力。力争积极整合学校现有教育资源,丰富学生的课外生活,切实促进学生全面发展。
参考文献
[1]农村小规模学校规范化管理的思考[J].郝峰.甘肃教育.2019(15).
[2]试论农村小规模学校联片教研存在的问题及对策[J].李煜春.学周刊.2019(21).
课题项目:本文系2019年度定西市“十三五”教育科学规划课题《农村学校小班化教育研究》(課题立项号:DX[2019]GHB78)的阶段性研究成果.
关键词:农村小规模学校;现状与对策
近年来,城镇化步伐持续推进,城镇就业机会增多,加之城镇学校优质教育的吸引,农民工纷纷涌向城镇,随迁子女在父母打工的城镇学校就近上学。以致农村学生持续递减,很多村小学、教学点学生人数不足100人,此类学校以下统称为小规模学校。为了教育资源的有效利用,国家学校布局调整工作陆续推进,但在推进的过程中,部分留守在乡村的学生,因家庭条件的制约,始终未能走出乡村。这些学校教育教学质量难以保证。但它承载着乡村教育的希望,决定着留守乡村儿童的命运,决定着乡村的未来。以下,笔者就小规模学校的教育现状与提升策略进行探讨。
一、农村小规模学校教育现状
农村小规模学校,地处生活条件差,经济欠发达,交通及其不便的边远乡村,发展教育的机会难以取得。学生不是留守儿童,就是单亲儿童,或是因家庭贫困,走不出农村的社会弱势群体。可见,学校和学生均处于经济社会的弱势环节。目前,其教育优势还没挖掘出来,一时陷入教育质量的困境。
(一)办学条件仍然较差。为了切实提升农村适龄儿童的生活水平和教育质量,扼断贫困代际传递,为了着力促进城乡教育均衡发展。近年来,各地积极响应国家振兴乡村教育的号召,大力推进全面改薄、食堂、师生周转宿舍等项目,整旧房,修缮校舍;拆危房,新建校舍;向学校大力投资计算机、投影仪、电视、教具学具等教育设备。但因积贫积弱的历史原因,部分农村小规模学校还实现不了单人单桌,学生活动场地还没有硬化,土木结构的校舍仍然存在;学生课余活动的场地除了教室就是操场,功能室配备不足;学校现有的能使用的电脑数量不够教学运转;农村学校的办学设备这一短板亟待补齐。
(二)师资力量短缺,教师年龄结构“两极化”。看学生人数,教师超编,但因又是完全小学,1至6学制全,看教师的工足量及专业课程的开设,学校需要的教师又明显不足。另外,教师年龄结构突显“两极化”。在历年的人事调动、学校布局调整中,年轻教师流向乡镇中心学校,流向城市学校。往往选择留下的是临近退休的家在学校附近的老教师,他们因年长而精力有限,且教学方法单一、传统,难以满足现代教育的要求。即使年轻的教师,也是刚走出大学校园,虽知识储备丰富,但教育教学经验欠缺,育人能力不足,且工作量大,承担多门学科教学任务。
(三)教育质量亟待提高。农村小规模学校,不足20人的小班化逐步成为办学基本模式,留守儿童是主要生源,而且师资年龄结构失衡是普遍现象;外出培训的机会,小规模学校教师很难得到;老教师,精力有限,教改意识淡薄,教法传统单一,刚毕业的教师,没有教学经验,教学效果不佳;教研教改氛围不浓厚,教师之间学习交流少,青年教师职业成长难,甚至零成长;只开设语文、数学、英语三大学科,其它课程因教师人手不够,开不全,或虽课程开全,因专业教师不足,非专业教师兼课,而教学效果不佳。
二、提升农村小规模学校教育质量的对策
不足100人的乡村小学和教学点,撤校,意味着部分家庭贫困,留守在农村的孩子上学困难,甚至因困难无法解决而辍学。留校,优势尚未挖掘的小班化教学承载不起乡村教育的希望。撤不得,就让他留有所值,作为教育者,要抓机遇,创条件,力争提升农村小规模学校教育质量。
(一)着力抓好乡村教师队伍建设。师资力量是学校立于不败之地的主要因素,乡村学校教育质量的提升,要着力抓好乡村教师队伍建设。具体对策,一是县内县外的培训机会,适度向农村小规模学校倾斜,让乡村教师走出去,实地学习前沿的教学经验,力争学有所思,学有所想,将所学经验本土化的同时积极向本学区本校教师推广。二是建立盘活乡村小规模学校与城区优质学校帮扶接对联盟机制。通过联盟片区教师“基本功大比武”、“同课异构”等教研教改活动,给乡村教师搭建经验交流与自我展示的平台,增强竞争机制,营造良好的你追我赶的教研教改氛围。三是结合本校实际,制定切实可行的《青年教师培养方案》,果断行动,强化措施,制定时段,检查效果,督促青年教师学习本专业知识,优化教学经验,取得教师学科素养螺旋式上升,力争形成一支靠得住、留得下、教得好的教师队伍。
(二)利用多媒体辅助教学,补齐缺失专业教师的短板。利用多媒体辅助教学,既成本低、又效率高,是农村小规模学校开全课程,提升教学质量的不错选择。具体对策,首先,县级电教部门要配置小规模学校的教育技术设备,为教育信息化搭建平台。其次,选派年轻有为、容易接受新事物的青年教师参加信息技术培训,参加培训的教师二次培训本校教师,以点带面,整体提升学校教师信息技术教学能力和素养。各学区、学校要加大探究利用信息技术教学的力度,形成符合学校实际和特色的信息化教学,让信息化教学助力乡村学校教育。
(三)积极整合学校现有教育资源,丰富学生的课外生活。在活动场地建设方面,利用学校现有的教室、场地,修缮改造,配备学校各项课外活动和特色项目训练等所需的场地和功能用房。在器材配备方面,各学校根据本校实际情况、学生的个性特长、农村地域文化等情况,配备必需的文艺类、体育类和科技类等活动器材,为活动的顺利运行提供条件。在人员管理方面,依靠网络平台、教师和学生小干部进行管理。学校要立足于师资、场地、设施等条件,积极开展手工制作、经典诵读、书画、舞蹈、体育活动等项目。在各类手工制作中,提升学生动手动脑、整体布局能力。力争积极整合学校现有教育资源,丰富学生的课外生活,切实促进学生全面发展。
参考文献
[1]农村小规模学校规范化管理的思考[J].郝峰.甘肃教育.2019(15).
[2]试论农村小规模学校联片教研存在的问题及对策[J].李煜春.学周刊.2019(21).
课题项目:本文系2019年度定西市“十三五”教育科学规划课题《农村学校小班化教育研究》(課题立项号:DX[2019]GHB78)的阶段性研究成果.