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摘 要：近年来，由于各种客观原因，农村学校学生急剧减少，小规模学校大量出现，且正逐步成为农村办学的基本模式。现存的农村小规模学校，先进教育经验缺乏，教育质量不见成效。乡村的适龄儿童是乡村的未来，抓乡村建设的首要任务是抓乡村的教育。
关键词：农村小规模学校；现状与对策
近年来，城镇化步伐持续推进，城镇就业机会增多，加之城镇学校优质教育的吸引，农民工纷纷涌向城镇，随迁子女在父母打工的城镇学校就近上学。以致农村学生持续递减，很多村小学、教学点学生人数不足100人，此类学校以下统称为小规模学校。为了教育资源的有效利用，国家学校布局调整工作陆续推进，但在推进的过程中，部分留守在乡村的学生，因家庭条件的制约，始终未能走出乡村。这些学校教育教学质量难以保证。但它承载着乡村教育的希望，决定着留守乡村儿童的命运，决定着乡村的未来。以下，笔者就小规模学校的教育现状与提升策略进行探讨。
一、农村小规模学校教育现状
农村小规模学校，地处生活条件差，经济欠发达，交通及其不便的边远乡村，发展教育的机会难以取得。学生不是留守儿童，就是单亲儿童，或是因家庭贫困，走不出农村的社会弱势群体。可见，学校和学生均处于经济社会的弱势环节。目前，其教育优势还没挖掘出来，一时陷入教育质量的困境。
（一）办学条件仍然较差。为了切实提升农村适龄儿童的生活水平和教育质量，扼断贫困代际传递，为了着力促进城乡教育均衡发展。近年来，各地积极响应国家振兴乡村教育的号召，大力推进全面改薄、食堂、师生周转宿舍等项目，整旧房，修缮校舍；拆危房，新建校舍；向学校大力投资计算机、投影仪、电视、教具学具等教育设备。但因积贫积弱的历史原因，部分农村小规模学校还实现不了单人单桌，学生活动场地还没有硬化，土木结构的校舍仍然存在；学生课余活动的场地除了教室就是操场，功能室配备不足；学校现有的能使用的电脑数量不够教学运转；农村学校的办学设备这一短板亟待补齐。
（二）师资力量短缺，教师年龄结构“两极化”。看学生人数，教师超编，但因又是完全小学，1至6学制全，看教师的工足量及专业课程的开设，学校需要的教师又明显不足。另外，教师年龄结构突显“两极化”。在历年的人事调动、学校布局调整中，年轻教师流向乡镇中心学校，流向城市学校。往往选择留下的是临近退休的家在学校附近的老教师，他们因年长而精力有限，且教学方法单一、传统，难以满足现代教育的要求。即使年轻的教师，也是刚走出大学校园，虽知识储备丰富，但教育教学经验欠缺，育人能力不足，且工作量大，承担多门学科教学任务。
（三）教育质量亟待提高。农村小规模学校，不足20人的小班化逐步成为办学基本模式，留守儿童是主要生源，而且师资年龄结构失衡是普遍现象；外出培训的机会，小规模学校教师很难得到；老教师，精力有限，教改意识淡薄，教法传统单一，刚毕业的教师，没有教学经验，教学效果不佳；教研教改氛围不浓厚，教师之间学习交流少，青年教师职业成长难，甚至零成长；只开设语文、数学、英语三大学科，其它课程因教师人手不够，开不全，或虽课程开全，因专业教师不足，非专业教师兼课，而教学效果不佳。
二、提升农村小规模学校教育质量的对策
不足100人的乡村小学和教学点，撤校，意味着部分家庭贫困，留守在农村的孩子上学困难，甚至因困难无法解决而辍学。留校，优势尚未挖掘的小班化教学承载不起乡村教育的希望。撤不得，就让他留有所值，作为教育者，要抓机遇，创条件，力争提升农村小规模学校教育质量。
（一）着力抓好乡村教师队伍建设。师资力量是学校立于不败之地的主要因素，乡村学校教育质量的提升，要着力抓好乡村教师队伍建设。具体对策，一是县内县外的培训机会，适度向农村小规模学校倾斜，让乡村教师走出去，实地学习前沿的教学经验，力争学有所思，学有所想，将所学经验本土化的同时积极向本学区本校教师推广。二是建立盘活乡村小规模学校与城区优质学校帮扶接对联盟机制。通过联盟片区教师“基本功大比武”、“同课异构”等教研教改活动，给乡村教师搭建经验交流与自我展示的平台，增强竞争机制，营造良好的你追我赶的教研教改氛围。三是结合本校实际，制定切实可行的《青年教师培养方案》，果断行动，强化措施，制定时段，检查效果，督促青年教师学习本专业知识，优化教学经验，取得教师学科素养螺旋式上升，力争形成一支靠得住、留得下、教得好的教师队伍。
（二）利用多媒体辅助教学，补齐缺失专业教师的短板。利用多媒体辅助教学，既成本低、又效率高，是农村小规模学校开全课程，提升教学质量的不错选择。具体对策，首先，县级电教部门要配置小规模学校的教育技术设备，为教育信息化搭建平台。其次，选派年轻有为、容易接受新事物的青年教师参加信息技术培训，参加培训的教师二次培训本校教师，以点带面，整体提升学校教师信息技术教学能力和素养。各学区、学校要加大探究利用信息技术教学的力度，形成符合学校实际和特色的信息化教学，让信息化教学助力乡村学校教育。
（三）积极整合学校现有教育资源，丰富学生的课外生活。在活动场地建设方面，利用学校现有的教室、场地，修缮改造，配备学校各项课外活动和特色项目训练等所需的场地和功能用房。在器材配备方面，各学校根据本校实际情况、学生的个性特长、农村地域文化等情况，配备必需的文艺类、体育类和科技类等活动器材，为活动的顺利运行提供条件。在人员管理方面，依靠网络平台、教师和学生小干部进行管理。学校要立足于师资、场地、设施等条件，积极开展手工制作、经典诵读、书画、舞蹈、体育活动等项目。在各类手工制作中，提升学生动手动脑、整体布局能力。力争积极整合学校现有教育资源，丰富学生的课外生活，切实促进学生全面发展。
参考文献
[1]农村小规模学校规范化管理的思考[J].郝峰.甘肃教育.2019（15）.
[2]试论农村小规模学校联片教研存在的问题及对策[J].李煜春.学周刊.2019（21）.
课题项目：本文系2019年度定西市“十三五”教育科学规划课题《农村学校小班化教育研究》（課题立项号：DX[2019]GHB78）的阶段性研究成果.
关键词：农村小规模学校；现状与对策
近年来，城镇化步伐持续推进，城镇就业机会增多，加之城镇学校优质教育的吸引，农民工纷纷涌向城镇，随迁子女在父母打工的城镇学校就近上学。以致农村学生持续递减，很多村小学、教学点学生人数不足100人，此类学校以下统称为小规模学校。为了教育资源的有效利用，国家学校布局调整工作陆续推进，但在推进的过程中，部分留守在乡村的学生，因家庭条件的制约，始终未能走出乡村。这些学校教育教学质量难以保证。但它承载着乡村教育的希望，决定着留守乡村儿童的命运，决定着乡村的未来。以下，笔者就小规模学校的教育现状与提升策略进行探讨。
一、农村小规模学校教育现状
农村小规模学校，地处生活条件差，经济欠发达，交通及其不便的边远乡村，发展教育的机会难以取得。学生不是留守儿童，就是单亲儿童，或是因家庭贫困，走不出农村的社会弱势群体。可见，学校和学生均处于经济社会的弱势环节。目前，其教育优势还没挖掘出来，一时陷入教育质量的困境。
（一）办学条件仍然较差。为了切实提升农村适龄儿童的生活水平和教育质量，扼断贫困代际传递，为了着力促进城乡教育均衡发展。近年来，各地积极响应国家振兴乡村教育的号召，大力推进全面改薄、食堂、师生周转宿舍等项目，整旧房，修缮校舍；拆危房，新建校舍；向学校大力投资计算机、投影仪、电视、教具学具等教育设备。但因积贫积弱的历史原因，部分农村小规模学校还实现不了单人单桌，学生活动场地还没有硬化，土木结构的校舍仍然存在；学生课余活动的场地除了教室就是操场，功能室配备不足；学校现有的能使用的电脑数量不够教学运转；农村学校的办学设备这一短板亟待补齐。
（二）师资力量短缺，教师年龄结构“两极化”。看学生人数，教师超编，但因又是完全小学，1至6学制全，看教师的工足量及专业课程的开设，学校需要的教师又明显不足。另外，教师年龄结构突显“两极化”。在历年的人事调动、学校布局调整中，年轻教师流向乡镇中心学校，流向城市学校。往往选择留下的是临近退休的家在学校附近的老教师，他们因年长而精力有限，且教学方法单一、传统，难以满足现代教育的要求。即使年轻的教师，也是刚走出大学校园，虽知识储备丰富，但教育教学经验欠缺，育人能力不足，且工作量大，承担多门学科教学任务。
（三）教育质量亟待提高。农村小规模学校，不足20人的小班化逐步成为办学基本模式，留守儿童是主要生源，而且师资年龄结构失衡是普遍现象；外出培训的机会，小规模学校教师很难得到；老教师，精力有限，教改意识淡薄，教法传统单一，刚毕业的教师，没有教学经验，教学效果不佳；教研教改氛围不浓厚，教师之间学习交流少，青年教师职业成长难，甚至零成长；只开设语文、数学、英语三大学科，其它课程因教师人手不够，开不全，或虽课程开全，因专业教师不足，非专业教师兼课，而教学效果不佳。
二、提升农村小规模学校教育质量的对策
不足100人的乡村小学和教学点，撤校，意味着部分家庭贫困，留守在农村的孩子上学困难，甚至因困难无法解决而辍学。留校，优势尚未挖掘的小班化教学承载不起乡村教育的希望。撤不得，就让他留有所值，作为教育者，要抓机遇，创条件，力争提升农村小规模学校教育质量。
（一）着力抓好乡村教师队伍建设。师资力量是学校立于不败之地的主要因素，乡村学校教育质量的提升，要着力抓好乡村教师队伍建设。具体对策，一是县内县外的培训机会，适度向农村小规模学校倾斜，让乡村教师走出去，实地学习前沿的教学经验，力争学有所思，学有所想，将所学经验本土化的同时积极向本学区本校教师推广。二是建立盘活乡村小规模学校与城区优质学校帮扶接对联盟机制。通过联盟片区教师“基本功大比武”、“同课异构”等教研教改活动，给乡村教师搭建经验交流与自我展示的平台，增强竞争机制，营造良好的你追我赶的教研教改氛围。三是结合本校实际，制定切实可行的《青年教师培养方案》，果断行动，强化措施，制定时段，检查效果，督促青年教师学习本专业知识，优化教学经验，取得教师学科素养螺旋式上升，力争形成一支靠得住、留得下、教得好的教师队伍。
（二）利用多媒体辅助教学，补齐缺失专业教师的短板。利用多媒体辅助教学，既成本低、又效率高，是农村小规模学校开全课程，提升教学质量的不错选择。具体对策，首先，县级电教部门要配置小规模学校的教育技术设备，为教育信息化搭建平台。其次，选派年轻有为、容易接受新事物的青年教师参加信息技术培训，参加培训的教师二次培训本校教师，以点带面，整体提升学校教师信息技术教学能力和素养。各学区、学校要加大探究利用信息技术教学的力度，形成符合学校实际和特色的信息化教学，让信息化教学助力乡村学校教育。
（三）积极整合学校现有教育资源，丰富学生的课外生活。在活动场地建设方面，利用学校现有的教室、场地，修缮改造，配备学校各项课外活动和特色项目训练等所需的场地和功能用房。在器材配备方面，各学校根据本校实际情况、学生的个性特长、农村地域文化等情况，配备必需的文艺类、体育类和科技类等活动器材，为活动的顺利运行提供条件。在人员管理方面，依靠网络平台、教师和学生小干部进行管理。学校要立足于师资、场地、设施等条件，积极开展手工制作、经典诵读、书画、舞蹈、体育活动等项目。在各类手工制作中，提升学生动手动脑、整体布局能力。力争积极整合学校现有教育资源，丰富学生的课外生活，切实促进学生全面发展。
参考文献
[1]农村小规模学校规范化管理的思考[J].郝峰.甘肃教育.2019（15）.
[2]试论农村小规模学校联片教研存在的问题及对策[J].李煜春.学周刊.2019（21）.
课题项目：本文系2019年度定西市“十三五”教育科学规划课题《农村学校小班化教育研究》（課题立项号：DX[2019]GHB78）的阶段性研究成果.