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摘 要：角色游戏是幼儿运用模仿和想象，通过扮演各种角色，反映幼儿在模仿现实生活的一种游戏。在实践中教师应抓住时机，根据幼儿个体差异灵活定位自己的角色。教师在游戏中引导孩子如何操作，而不是直截了告诉孩子该怎么做，是需要老师在游戏中和孩子的互动给予孩子提示，能帮助孩子解决问题让游戏进行下去或得到了提升。
关键词：中班；角色游戏；指导策略
《纲要》中明确指出：“幼儿园教育应以游戏为基本活动，促进每个幼儿富有个性地发展”。充分肯定了游戏在幼儿园教育中的地位和意义。角色游戏是幼儿运用模仿和想象，通过扮演各种角色，创造性地反映现实生活的一种游戏。它源于生活，广受孩子们的青睐，是适合幼儿特点的一种独特的活动形式。而角色区的设置正是为幼儿提供了不断学习发展的场所，通过角色促进幼儿交往、互助，提高幼儿组织活动的能力，发展幼儿主动性和创造性。
教师在角色游戏中的指导是角色游戏提升和孩子创新的重要保证。但在指导过程中还存在一些问题。例如，游戏前的准备和导入忽略了、游戏中教师对幼儿观察的不够仔细、游戏后的团讨形式过于单调、贫乏，另外教师的指导水平低做不到科学、合理地指导幼儿进行角色游戏。幼儿在角色区是需要老师正确的支持和指导。那如何在角色区有用的指导？
一、对角色游戏的准备指导，有利于游戏的发展
角色游戏准备是指幼儿的前期经验、区域的建设和材料的投放。角色游戏准备的指导是不可忽视的它直接关系着对游戏过程和结果的指导。而且社会现实生活是角色游戏的源泉。无视源泉怎么可能做好角色游戏的指导。所以要进行角色游戏首先要丰富幼儿的角色体验、创设温馨的环境。因此角色游戏准备的指导应该贯穿于幼儿的一日生活之中，还应发动家长的积极配合。比如说理发店的角色游戏，可以提前让家长带幼儿去理发店感受气氛，让幼儿留意理发师与顾客的对话，或提供有关理发店视频和图片，让幼儿去感受理发店的流程、角色、工具的基本功能和角色之间的专业术语。环境创设和材料的投放需要老师对幼儿的观察中不停完善、调整。一个温馨适宜的环境、丰富的材料也能让角色游戏能顺利进行。
二、提供非专业化的区域材料，能促进孩子的想象力
中班幼儿想象有意性水平的提高，需要更大的表达与创造的空间。所以在角色区的材料中提供一部分有关于主题的仿真材料外，还提供非专业化材料。
现在的角色区材料模仿的很真实，但这样的玩具，为幼儿留下的自由想象和创造的空间较小，幼儿很难根据需要和想象对它们进行象征性的改造。教师在区域中根据幼儿的年龄特点，提供部分非专业化的材料让幼儿自由选择、发挥想象，如：小石块、树枝、空瓶、纸筒等材料。这样不但幼儿感兴趣而且能通过自己的想象来进行不同的游戏。在一定程度上对幼儿的游戏起到启示的作用。因此在创造性游戏活动中，教师应多为幼儿准备具有开放性的材料。例如：在理发店里，幼儿用了纸巾筒用来当洗发水又可以当吹风机还可以用来卷发的卷发棒，一件物品可以在游戏中反复多用实行一物代物的功效，幼儿在反复的操作中不厌其烦，乐趣无比，充分激发了幼儿游戏的积极性、主动性和创造性。
三、师幼互动指导策略
《纲要》中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。它向我们明确提出了幼儿园教育活动中教师所承担的角色。在实践中，教师除了承担这些角色外，还应抓住时机，根据幼儿的个体差异灵活定位自己的角色。然而教师的指导不是只能直截了当定地告诉孩子要如何来做，是需要老师和孩子的互动中引导幼儿，给予幼儿提示，能帮助幼儿解决问题让游戏进行下去或得到了提升。教师的指导有哪些策略？
（一）提出诱发性的问题来促进幼儿能力的发展
在幼儿进行角色游戏时遇到了问题并向你寻求帮助时，你可以用诱发性的问题引导幼儿思考寻找方法，你提出了问题能让幼儿开动脑筋、发挥想象力而得到的方法并愿意去尝试，找出最佳的答案。如；在理发店，幼儿想用橡皮筋帮顾客做造型，可他不会使用橡皮筋。在他努力尝试很多次都学不会而向你寻找帮助时，我们可以引导“还能用什么材料来代替橡皮筋吗”等诱发性的问题来提示他寻找用其他材料的来代替，这样比你直接给幼儿答案更加有效，幼儿通过了自己努力得到了答案，他能从中得到挑战性加深了他对游戏的兴趣。让他在其中得到了优越感和自豪感。
（二）慢慢融入到幼儿的游戏，用行为带动孩子游戏
中班幼儿的游戏水平极大提高，需要不断的加深游戏的程度。老师以角色身份参与幼儿游戏，是教师指导角色游戏最直接的方法。教师可以扮演一个适宜的角色，如"理发店"的顾客、"蛋糕店"的顾客、"小医院"的病人等，用角色的语言、动作等参与游戏，了解幼儿的想法和游戏的情况，还可以设置疑难情景，让幼儿根据情景添加角色或出现的问题而来引导幼儿寻找答案来解决问题。在比较难技能技巧前，老师可以通过自身的演示来启发幼儿，让幼儿通过模仿来学习，并加自己的经验进行创作，从而达到预设的目标，而老师的行为也能提高幼儿对游戏兴趣，让幼儿能持续性进行。
（三）及时发现并鼓励幼儿创造性的行为
在活动中，老师以观察者在旁边观察幼儿在区域里的一举一动。观察是了解幼儿的重要途径，帮助教师准确地了解幼儿在游戏中的表现，了解其发展的特点与需要，并在此基础上进行分析，从客观实际出发，提高教育指导的效果。观察不仅能帮助教师更深人地了解幼儿游戏的兴趣需要，更能使教师把握时机，有效地指导幼儿游戏，从而扩展游戏，促进幼儿的学习与发展。幼儿在游戏里都会出现“闪光点”，老师要及时发现幼儿创造性的行为，并在团讨时，与同伴分享自己的经验，老师给与鼓励和表扬。这样能让同伴在活动后团讨时学习别人经验，让经验能得到共享。而他本身在跟别人分享时能将经验巩固，在老师的鼓励中感受到自豪和肯定，并會在游戏中继续创新与创造。
角色游戏是一种对幼儿身心健康发展十分有益的游戏活动，要真正实现角色游戏的教育功能，教师的指导是必要的，且是重要的，它能确保角色游戏教育作用的体现，促进孩子多方面充分发展。适时的指导，不仅可以丰富幼儿的游戏主题，增加游戏情节，促进角色交往，还能提高幼儿组织活动的能力，发展幼儿的主动性和创造性，更能有力地提高幼儿的角色游戏水平，使角色游戏开展得更好，更有教育作用。
参考文献
[1]薛一娟.角色游戏中教师的指导策略[J].考试周刊2015年50期.
[2]汪研.浅谈角色游戏中教师的指导策略[J].新课程2016年10期.
[3] 浅谈幼儿园角色游戏指导[EB＼OL]ziyuan.baby611.com/ view/34019.html.
[4]幼儿角色游戏中教师的指导[EB＼OL] m.xzbu.com/9/ view-11504289.htm.
关键词：中班；角色游戏；指导策略
《纲要》中明确指出：“幼儿园教育应以游戏为基本活动，促进每个幼儿富有个性地发展”。充分肯定了游戏在幼儿园教育中的地位和意义。角色游戏是幼儿运用模仿和想象，通过扮演各种角色，创造性地反映现实生活的一种游戏。它源于生活，广受孩子们的青睐，是适合幼儿特点的一种独特的活动形式。而角色区的设置正是为幼儿提供了不断学习发展的场所，通过角色促进幼儿交往、互助，提高幼儿组织活动的能力，发展幼儿主动性和创造性。
教师在角色游戏中的指导是角色游戏提升和孩子创新的重要保证。但在指导过程中还存在一些问题。例如，游戏前的准备和导入忽略了、游戏中教师对幼儿观察的不够仔细、游戏后的团讨形式过于单调、贫乏，另外教师的指导水平低做不到科学、合理地指导幼儿进行角色游戏。幼儿在角色区是需要老师正确的支持和指导。那如何在角色区有用的指导？
一、对角色游戏的准备指导，有利于游戏的发展
角色游戏准备是指幼儿的前期经验、区域的建设和材料的投放。角色游戏准备的指导是不可忽视的它直接关系着对游戏过程和结果的指导。而且社会现实生活是角色游戏的源泉。无视源泉怎么可能做好角色游戏的指导。所以要进行角色游戏首先要丰富幼儿的角色体验、创设温馨的环境。因此角色游戏准备的指导应该贯穿于幼儿的一日生活之中，还应发动家长的积极配合。比如说理发店的角色游戏，可以提前让家长带幼儿去理发店感受气氛，让幼儿留意理发师与顾客的对话，或提供有关理发店视频和图片，让幼儿去感受理发店的流程、角色、工具的基本功能和角色之间的专业术语。环境创设和材料的投放需要老师对幼儿的观察中不停完善、调整。一个温馨适宜的环境、丰富的材料也能让角色游戏能顺利进行。
二、提供非专业化的区域材料，能促进孩子的想象力
中班幼儿想象有意性水平的提高，需要更大的表达与创造的空间。所以在角色区的材料中提供一部分有关于主题的仿真材料外，还提供非专业化材料。
现在的角色区材料模仿的很真实，但这样的玩具，为幼儿留下的自由想象和创造的空间较小，幼儿很难根据需要和想象对它们进行象征性的改造。教师在区域中根据幼儿的年龄特点，提供部分非专业化的材料让幼儿自由选择、发挥想象，如：小石块、树枝、空瓶、纸筒等材料。这样不但幼儿感兴趣而且能通过自己的想象来进行不同的游戏。在一定程度上对幼儿的游戏起到启示的作用。因此在创造性游戏活动中，教师应多为幼儿准备具有开放性的材料。例如：在理发店里，幼儿用了纸巾筒用来当洗发水又可以当吹风机还可以用来卷发的卷发棒，一件物品可以在游戏中反复多用实行一物代物的功效，幼儿在反复的操作中不厌其烦，乐趣无比，充分激发了幼儿游戏的积极性、主动性和创造性。
三、师幼互动指导策略
《纲要》中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。它向我们明确提出了幼儿园教育活动中教师所承担的角色。在实践中，教师除了承担这些角色外，还应抓住时机，根据幼儿的个体差异灵活定位自己的角色。然而教师的指导不是只能直截了当定地告诉孩子要如何来做，是需要老师和孩子的互动中引导幼儿，给予幼儿提示，能帮助幼儿解决问题让游戏进行下去或得到了提升。教师的指导有哪些策略？
（一）提出诱发性的问题来促进幼儿能力的发展
在幼儿进行角色游戏时遇到了问题并向你寻求帮助时，你可以用诱发性的问题引导幼儿思考寻找方法，你提出了问题能让幼儿开动脑筋、发挥想象力而得到的方法并愿意去尝试，找出最佳的答案。如；在理发店，幼儿想用橡皮筋帮顾客做造型，可他不会使用橡皮筋。在他努力尝试很多次都学不会而向你寻找帮助时，我们可以引导“还能用什么材料来代替橡皮筋吗”等诱发性的问题来提示他寻找用其他材料的来代替，这样比你直接给幼儿答案更加有效，幼儿通过了自己努力得到了答案，他能从中得到挑战性加深了他对游戏的兴趣。让他在其中得到了优越感和自豪感。
（二）慢慢融入到幼儿的游戏，用行为带动孩子游戏
中班幼儿的游戏水平极大提高，需要不断的加深游戏的程度。老师以角色身份参与幼儿游戏，是教师指导角色游戏最直接的方法。教师可以扮演一个适宜的角色，如"理发店"的顾客、"蛋糕店"的顾客、"小医院"的病人等，用角色的语言、动作等参与游戏，了解幼儿的想法和游戏的情况，还可以设置疑难情景，让幼儿根据情景添加角色或出现的问题而来引导幼儿寻找答案来解决问题。在比较难技能技巧前，老师可以通过自身的演示来启发幼儿，让幼儿通过模仿来学习，并加自己的经验进行创作，从而达到预设的目标，而老师的行为也能提高幼儿对游戏兴趣，让幼儿能持续性进行。
（三）及时发现并鼓励幼儿创造性的行为
在活动中，老师以观察者在旁边观察幼儿在区域里的一举一动。观察是了解幼儿的重要途径，帮助教师准确地了解幼儿在游戏中的表现，了解其发展的特点与需要，并在此基础上进行分析，从客观实际出发，提高教育指导的效果。观察不仅能帮助教师更深人地了解幼儿游戏的兴趣需要，更能使教师把握时机，有效地指导幼儿游戏，从而扩展游戏，促进幼儿的学习与发展。幼儿在游戏里都会出现“闪光点”，老师要及时发现幼儿创造性的行为，并在团讨时，与同伴分享自己的经验，老师给与鼓励和表扬。这样能让同伴在活动后团讨时学习别人经验，让经验能得到共享。而他本身在跟别人分享时能将经验巩固，在老师的鼓励中感受到自豪和肯定，并會在游戏中继续创新与创造。
角色游戏是一种对幼儿身心健康发展十分有益的游戏活动，要真正实现角色游戏的教育功能，教师的指导是必要的，且是重要的，它能确保角色游戏教育作用的体现，促进孩子多方面充分发展。适时的指导，不仅可以丰富幼儿的游戏主题，增加游戏情节，促进角色交往，还能提高幼儿组织活动的能力，发展幼儿的主动性和创造性，更能有力地提高幼儿的角色游戏水平，使角色游戏开展得更好，更有教育作用。
参考文献
[1]薛一娟.角色游戏中教师的指导策略[J].考试周刊2015年50期.
[2]汪研.浅谈角色游戏中教师的指导策略[J].新课程2016年10期.
[3] 浅谈幼儿园角色游戏指导[EB＼OL]ziyuan.baby611.com/ view/34019.html.
[4]幼儿角色游戏中教师的指导[EB＼OL] m.xzbu.com/9/ view-11504289.htm.