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摘 要：课堂作业练习是提高、巩固课堂教学效果的有效途径，也是课改万变不离其宗的一条铁律，即使在大力提倡素质教育的大背景下，也是绝对不可偏废的。本文就如何抓好课堂作业练习谈了几点独到的看法。
关键词：课堂作业 练习的精与多 训与练
在新课改背景下，对于如何提高课堂教学效果，许多教育研究者是仁者见仁、智者见智。素质教育与应试考试似乎永远存在着矛盾，教师想让学生学得轻松、愉快，但考试制度永远是绕不开的千千结。如何在课堂教学与考试分数找到一个契合点，既不额外增加学生的学习负担，又能有效提高学生的语文能力、考试成绩，做到两全其美。根据多年的教学经验，笔者认为教学作业的设计是关键点。那么，怎样设计和组织课堂练习？在组织学生进行练习时，怎样练得好？练得精呢？
第一，要充分认识“作业练习”的重要性
学生知识的获得是靠教师讲出来的呢，还是靠在教师指导下通过作业“练”的实践获得的呢？笔者认为主要是靠学生通过作业“练”而获得的。有人把教师与学生的关系比喻成教练与运动员的关系，笔者看未尝不可。顾名思义，教练的职责是教运动员如何练，如果教练员不让跳水运动员入水锻炼，而在水池边喋喋不休地讲，那是永远也培养不出优秀的跳水运动员来的。同样的道理，在课堂上，教师不让学生有读写训练的机会，也不可能提高学生语文水平。然而现在有不少教师把自己与学生的关系定格为演员与观众的关系，在课堂上只顾自己讲、自己演示，很少考虑学生的练，所以教学效果不好。语文教学在各门课程中时间花得最多，但绝大多数学生还没有过读写这个关，这与语文教学方式方法刻板单调，没有重视学生独立的“练”有关，有限的课堂教学时间被知识链接、合作探究、交流展示等占去大半，而对学生读写能力的培养、基本技能训练及其课外阅读的指导等，则往往功夫下得不深不够。笔者认为，语文讲读教学要以读为中心，以读来带动讲和写。通过阅读、吟读、琢磨文章的字、词、句、篇，作者的遣词造句、表现方法，经过熟读才能消化吸收，成为学生的语言储备，想用就拿出来，拿出来就能合用，这才算把作者的语言学到手了。当前，就是因为读得太少，课文中的字、词、句没有被学生消化、吸收，到作文时，学生搜尽枯肠也写不出东西来。
第二，“作业练习”要有明确的目的和恰当的安排
常常看到这种现象：“学生练得苦，教师改得忙”，但实际效果并不好，这与不明确“练”的目的有关。语文的练，必须与提高学生的读写能力结合，凡是与提高读写能力无关或关系不大的练必须舍得“割爱”，即使是与提高读写能力有关或关系很大的练，也不是多多益善。每本书、每个单元、每篇课文都有它的特点，这就需要教师在制订学期教学计划时从大纲要求、课文特点和学生的实际出发，对整个学期的练习通盘考虑，恰当安排。以一堂课为例，练固然要多，但练的要求则应单一，练的内容也应集中。每次练习，要有相对的独立性，但“独立”不是“孤立”；一个阶段的练习，应该有相互联系，体现出不断深化的系统性。它应当是前进路上的一个脚印，是整个计划中的一项措施，是完成单元要求乃至全册课文要求的一个环节。
第三，“作业练习”应以课堂练为主
课堂练与课外练都很重要，但首先应抓好课堂练。课堂上在教师的指导下的练习，是从教师讲到学生巩固消化知识的必经过程，是提高学生知识水平的基本途径。如缺乏严格的课内阅读为基础，在课外学生阅读往往只知道硬背，不懂得文章字句和感情，不善于吸收滋养，丰富自己的语言，这样既加重了学生负担，基本功又没有练好，缺了教师的点拨，在当堂练习写作时没有抓住当堂布置所写作文的要领就可能得不偿失。
第四，“作业练习”要抓好关键环节
举个例子，写作的练习，字词是“死”的，谋篇布局又过“活”，于是就应把重点放在句、段的练习上，尤其是加强段的练习，这是关键。这样既串“活”了字词，又为谋篇布局作了准备，效果就会显著。教师在进行教学作业时，应本着这样一种观念：从整体上考虑，要多练以形成熟能生巧；从局部着眼，要强调“精”练，有助于费时少收效快。既要多练，又要“精练”，只有致力于“精”练，才能真正收到“多练”的效果。关键在于抓段这个环节。
第五，作业练习要从大多数学生的水平出发
对成绩优良的学生，在布置练习时，可适当出一些难题，充分发挥他们学习积极性；对成绩较差的学生要进行耐心的指导，在布置练习时，适当照顾，让他们多做些一般性的题目，以便激发他们的学习兴趣，跟上班。
在贯彻“精讲多练”原则的时候，要注意掌握“精讲”与“多练”的分寸。“精讲”不能理解为讲得“越少越好”。有些课文难度较高，教师多讲一点，也未尝不可。“多练”自然是重要的，但也不能简单地理解为“越多越好”“多多益善”。教师的职责，就在于掌握其中的规律。如果不掌握这个规律，盲目地、不加选择地或不予限制地练，这个“多”就近于“滥”，甚至成为一种“灾难”。
对待“精讲”与“多练”的正确态度是从实际出发，该“讲”的则大胆“讲”，该“练”的则放手“练”，不要把精力花在“讲”与“练”的时间划分上，而要花在分析、研究教材的难点、关键点上。
第六，作业练习抓两头带中间，贯彻因人而异原则
教师必须明确：各种作业练习的最终目的，是让学生复习、巩固并综合运用学到的语文知识和技能。它的形式和目的都是落在“练习和运用”上。而这种“练习和运用”又不是一般的作业，也不是考试，它同样是一个师生互动的教学过程。这个过程必须要有教师的“训”，同时必须要有学生的“练”。“训”和“练”的关系是一个事物的两个方面，“训”是“练”的前提，“练”是“训”的目的。只有正确地“训”，才能有效地“练”。教师在教学中一定要处理好知识和技能的关系。知识主要是通过教师的“训”，使学生达到复习巩固、加深理解的目的；技能主要是通过学生的“练”，使学生达到熟练提高的目的。教师一定要充分备课，弄清每次基础训练包括每个习题的目的和作用；针对学生实际，抓住学生普遍的薄弱环节或部分学生的知识缺陷，抓住不同内容，采取不同的方法，有的放矢地进行指导。对有些题目要提出具体要求，对有些题目要提示方法，对有些题目要说明步骤，等等。要引导学生自己动脑筋、想问题、识特点、摸规律。教师决不能照本宣科或代做答案，也不能只布置学生逐题去做，等待事后批改作业。
总之，教师在进行课堂教学改革时，还是要贯彻多练的精神，因为只有从反复练习中锻炼成能力，才能有效地提高考试成绩。但力戒机械地重复，不能任意增加练习分量，否则，既加重了学生的作业负担，影响身体发育，又使学生思想僵化，不能开展思维，影响智力的发展。要注意作业练习的各个项目和所学课文的联系和相对的独立性，使学生既复习巩固已学过的知识和技能，又对新学的内容有进一步的提高。除此之外，还要注意班上每一个同学的学习情况，既不要压制优等生的学习积极性，又要使后进生能有效地跟上来。要在各道题的练习中，既注意重点，补足某些学生所不熟练的地方，又要照顾一般，培养全班学生的自觉性。 （作者单位：江西省上饶县第五中学）
关键词：课堂作业 练习的精与多 训与练
在新课改背景下，对于如何提高课堂教学效果，许多教育研究者是仁者见仁、智者见智。素质教育与应试考试似乎永远存在着矛盾，教师想让学生学得轻松、愉快，但考试制度永远是绕不开的千千结。如何在课堂教学与考试分数找到一个契合点，既不额外增加学生的学习负担，又能有效提高学生的语文能力、考试成绩，做到两全其美。根据多年的教学经验，笔者认为教学作业的设计是关键点。那么，怎样设计和组织课堂练习？在组织学生进行练习时，怎样练得好？练得精呢？
第一，要充分认识“作业练习”的重要性
学生知识的获得是靠教师讲出来的呢，还是靠在教师指导下通过作业“练”的实践获得的呢？笔者认为主要是靠学生通过作业“练”而获得的。有人把教师与学生的关系比喻成教练与运动员的关系，笔者看未尝不可。顾名思义，教练的职责是教运动员如何练，如果教练员不让跳水运动员入水锻炼，而在水池边喋喋不休地讲，那是永远也培养不出优秀的跳水运动员来的。同样的道理，在课堂上，教师不让学生有读写训练的机会，也不可能提高学生语文水平。然而现在有不少教师把自己与学生的关系定格为演员与观众的关系，在课堂上只顾自己讲、自己演示，很少考虑学生的练，所以教学效果不好。语文教学在各门课程中时间花得最多，但绝大多数学生还没有过读写这个关，这与语文教学方式方法刻板单调，没有重视学生独立的“练”有关，有限的课堂教学时间被知识链接、合作探究、交流展示等占去大半，而对学生读写能力的培养、基本技能训练及其课外阅读的指导等，则往往功夫下得不深不够。笔者认为，语文讲读教学要以读为中心，以读来带动讲和写。通过阅读、吟读、琢磨文章的字、词、句、篇，作者的遣词造句、表现方法，经过熟读才能消化吸收，成为学生的语言储备，想用就拿出来，拿出来就能合用，这才算把作者的语言学到手了。当前，就是因为读得太少，课文中的字、词、句没有被学生消化、吸收，到作文时，学生搜尽枯肠也写不出东西来。
第二，“作业练习”要有明确的目的和恰当的安排
常常看到这种现象：“学生练得苦，教师改得忙”，但实际效果并不好，这与不明确“练”的目的有关。语文的练，必须与提高学生的读写能力结合，凡是与提高读写能力无关或关系不大的练必须舍得“割爱”，即使是与提高读写能力有关或关系很大的练，也不是多多益善。每本书、每个单元、每篇课文都有它的特点，这就需要教师在制订学期教学计划时从大纲要求、课文特点和学生的实际出发，对整个学期的练习通盘考虑，恰当安排。以一堂课为例，练固然要多，但练的要求则应单一，练的内容也应集中。每次练习，要有相对的独立性，但“独立”不是“孤立”；一个阶段的练习，应该有相互联系，体现出不断深化的系统性。它应当是前进路上的一个脚印，是整个计划中的一项措施，是完成单元要求乃至全册课文要求的一个环节。
第三，“作业练习”应以课堂练为主
课堂练与课外练都很重要，但首先应抓好课堂练。课堂上在教师的指导下的练习，是从教师讲到学生巩固消化知识的必经过程，是提高学生知识水平的基本途径。如缺乏严格的课内阅读为基础，在课外学生阅读往往只知道硬背，不懂得文章字句和感情，不善于吸收滋养，丰富自己的语言，这样既加重了学生负担，基本功又没有练好，缺了教师的点拨，在当堂练习写作时没有抓住当堂布置所写作文的要领就可能得不偿失。
第四，“作业练习”要抓好关键环节
举个例子，写作的练习，字词是“死”的，谋篇布局又过“活”，于是就应把重点放在句、段的练习上，尤其是加强段的练习，这是关键。这样既串“活”了字词，又为谋篇布局作了准备，效果就会显著。教师在进行教学作业时，应本着这样一种观念：从整体上考虑，要多练以形成熟能生巧；从局部着眼，要强调“精”练，有助于费时少收效快。既要多练，又要“精练”，只有致力于“精”练，才能真正收到“多练”的效果。关键在于抓段这个环节。
第五，作业练习要从大多数学生的水平出发
对成绩优良的学生，在布置练习时，可适当出一些难题，充分发挥他们学习积极性；对成绩较差的学生要进行耐心的指导，在布置练习时，适当照顾，让他们多做些一般性的题目，以便激发他们的学习兴趣，跟上班。
在贯彻“精讲多练”原则的时候，要注意掌握“精讲”与“多练”的分寸。“精讲”不能理解为讲得“越少越好”。有些课文难度较高，教师多讲一点，也未尝不可。“多练”自然是重要的，但也不能简单地理解为“越多越好”“多多益善”。教师的职责，就在于掌握其中的规律。如果不掌握这个规律，盲目地、不加选择地或不予限制地练，这个“多”就近于“滥”，甚至成为一种“灾难”。
对待“精讲”与“多练”的正确态度是从实际出发，该“讲”的则大胆“讲”，该“练”的则放手“练”，不要把精力花在“讲”与“练”的时间划分上，而要花在分析、研究教材的难点、关键点上。
第六，作业练习抓两头带中间，贯彻因人而异原则
教师必须明确：各种作业练习的最终目的，是让学生复习、巩固并综合运用学到的语文知识和技能。它的形式和目的都是落在“练习和运用”上。而这种“练习和运用”又不是一般的作业，也不是考试，它同样是一个师生互动的教学过程。这个过程必须要有教师的“训”，同时必须要有学生的“练”。“训”和“练”的关系是一个事物的两个方面，“训”是“练”的前提，“练”是“训”的目的。只有正确地“训”，才能有效地“练”。教师在教学中一定要处理好知识和技能的关系。知识主要是通过教师的“训”，使学生达到复习巩固、加深理解的目的；技能主要是通过学生的“练”，使学生达到熟练提高的目的。教师一定要充分备课，弄清每次基础训练包括每个习题的目的和作用；针对学生实际，抓住学生普遍的薄弱环节或部分学生的知识缺陷，抓住不同内容，采取不同的方法，有的放矢地进行指导。对有些题目要提出具体要求，对有些题目要提示方法，对有些题目要说明步骤，等等。要引导学生自己动脑筋、想问题、识特点、摸规律。教师决不能照本宣科或代做答案，也不能只布置学生逐题去做，等待事后批改作业。
总之，教师在进行课堂教学改革时，还是要贯彻多练的精神，因为只有从反复练习中锻炼成能力，才能有效地提高考试成绩。但力戒机械地重复，不能任意增加练习分量，否则，既加重了学生的作业负担，影响身体发育，又使学生思想僵化，不能开展思维，影响智力的发展。要注意作业练习的各个项目和所学课文的联系和相对的独立性，使学生既复习巩固已学过的知识和技能，又对新学的内容有进一步的提高。除此之外，还要注意班上每一个同学的学习情况，既不要压制优等生的学习积极性，又要使后进生能有效地跟上来。要在各道题的练习中，既注意重点，补足某些学生所不熟练的地方，又要照顾一般，培养全班学生的自觉性。 （作者单位：江西省上饶县第五中学）