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摘 要:本文首先探讨了“教”和“学”的关系,现阶段高中体育教学的现状。之后,文章经过分析,提出了高中体育教学中引导学生个性发展的主要践行思路,包括:尊重个体之间的差异,为引导学生个性化发展打基础;加强师生有效沟通,为促进学生个性化发展提思路;建立合理激励机制,为学生个性化发展指方向。文章旨在提出了可以引导高中体育教学中学生个性发展的教学思路,促进高中体育教学健康、持续的发展。
关键词:高中体育教学 学生个性发展 践行思路
中图分类号:G623 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)01(c)-0249-01
教学,其实是一种双边活动,由“教”和“学”共同构成,只有“教”和“学”都得到有效的发展,这才是成功的教学活动。但传统的教学活动中,一般教师都是把“教”不自觉的当成了教学过程中的中心环节,学生成了存储知识的容器,而且只能被动的接受知识,没有或者很少有自主发挥的空间,因此,学习积极性不高。其实,造成这种现状的主要原因基本都是教师不注意教学方法的使用,尤其不注意发挥学生主动性与引导学生形成学习能力,忽视了尊重学生差异性所引起的。关于,引导学生个性化发展的问题,早在2001年,教育部就曾提出教师在教学过程中应与学生积极互动,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。高中体育的教学目的除了让学生掌握一定的体育基础技能之外,还要锻炼学生的体能,塑造学生坚韧的意志,还要辅助造就一大批富有鲜明的个性特点,能适应社会发展需要的各种人才[1]。但在现阶段的高中体育教学中,这种只重视对知识、技术的传授,缺乏对学生思维创新能力的引导的现象比比皆是,严重影响了体育课程其本身魅力的展现,也抑制了学生学习体育的积极性。本文拟通过对高中体育教学中学生个性化发展、差异化发展进行探讨,旨在提出了可以引导高中体育教学中学生个性发展的教学思路,促进高中体育教学健康、持续的发展。
1 高中体育教学中引导学生个性发展的主要践行思路
1.1 尊重个体之间的差异,为引导学生个性化发展打基础
体育新课改提出,在教学过程中,教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。本身,一个班级内几十名同学来自不同的初中,有着不同的体育技能基础与身体素质状况,爱好也各不相同,另外有的学生内向、持重;有的学生热烈、活泼;有的学生喜欢竞争、爱表现自己;有的学生肯吃苦、有耐性、意志坚强;有的学生课堂遵守纪律,严谨好学等等,面对这些百花齐放的实际情况,我们不可能要求大家一起朝着同一个固定的目标发展,甚至一定要达到什么程度,这是不现实的。而且,如果整齐划一的教学,不尊重这种差异,教学效果必然不理想。因此,尊重个体之间的差异,把这种差异融入到教学过程之中,从教学思路的设计、教学过程的安排、考核方式的确定等各个方面都加以区分,让不同类型的学生得到不同的发展。比如,喜欢篮球的,身体素质好的,而且有培养潜力的,我们就可以尝试着向篮球特长生培养;而那些不喜欢体育,不喜欢运动的,我们就是培养他们对体育的兴趣,用一些游戏、体育趣闻等激发他们喜欢体育,达到强身健体,掌握基础的体育技能为目标。
1.2 加强师生有效沟通,为促进学生个性化发展提思路
学生有的知道自己喜欢什么运动,有的就不是很清楚自己喜欢什么运动;有明确喜欢的某项体育活动的学生,因为不敢和教师说,所以他的这种喜欢也不能演化为有效的发展。这其中,师生沟通不畅,有效交流少是主要的阻碍原因。在教学实践中发现,因为教学的过程是大纲规定的,教师都是按部就班的去讲授,学生大部分都是等着教师讲完了,听完了,开始模仿,练习,不管喜欢不喜欢这项活动,都是首先把当个听话的学生摆在首位,喜欢的也不能多占时间,不喜欢的也不敢少占时间,这就非常不利于个性化的发展。因此,教师需要深入学生之中,广泛的了解每名学生的爱好和兴趣,对哪些运动项目有明显的学习意愿。沟通方式可以采用短信、电话、调查问卷、家访、个别座谈等很多种方式,而且教师不能板着面孔问话式的,需要和学生做朋友,勇敢的放下“架子”,跟学生心贴心的交流,多一点投入,少一点形式;多一份关心,少一点浮躁。这样学生才能敢于和教师说真话,教师也才能有针对性的为学生制定适于其发展的教学方案,引导学生个性最大限度的发展。
1.3 建立合理激励机制,为学生个性化发展指方向
德国著名教育家指出:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”换言之,对学生学习效果及学习态度的肯定完全可以通过正确的评价、适当的激发和鼓励来反应出来。我们的体育教师恰恰在这些方面比较欠缺,不少教师认为学生做好的就不用说了,做不好的批评就是了,认为批评学生是为了学生好,批评的越严厉越是对学生好,这就是所谓的“严师出高徒”的理论[2]。其实不然,在高中体育教学中,要想让学生有个性化发展的内在驱动力,就需要教师及时的对那些有个性发展“火花”或者“表现”的学生给于积极的肯定和奖励,让学生们意识到个性化发展是一种正确的表现,他们才会敢于独立的思考和发展,这是很重要的。激励学生个性化发展的方法多种多样,包括物质的和精神的奖励在内,甚至有些学生认为被教师关注了都是一种激励。在体育教学实践中,教师应更多的,积极的为创设情感激励氛围,因事而异、因人而异,合理地加以选择、运用,不断培养学生的实践能力,引导他们在实践中摸索自己的发展方向,教师在其中及时的加以指点和纠正,让学生在自己喜欢的项目上健康顺利的发展。
2 结语
教育在于培养出具有自己独特思想的人才,应该一种百家争鸣,百花齐放的过程。体育教育也是如此,所以,如何有效的在体育课堂中使学生的个性得到发展,能够让体育精神真正独特根植于每个学生的成长道路上,正确的促进学生综合素质的发展,就成为全体体育教育工作者值得研究的课题[3]。同時,探讨促进学生在体育教学中个性发展的过程,也是对体育教学工作者教学方法的一次大阅兵,对丰富高中体育教学思路大有裨益。
参考文献
[1] 郭海玲.大学体育对学生个性发展的影响[J].体育世界,2011(4).
[2] 绍兴市职教中心.发展个性 培养能力—— 谈体育教学中学生的个性发展(体育组马怡推荐)[Z].
[3] 刘子厚.体育课如何发展学生个性[J].才智,2011(13).
关键词:高中体育教学 学生个性发展 践行思路
中图分类号:G623 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)01(c)-0249-01
教学,其实是一种双边活动,由“教”和“学”共同构成,只有“教”和“学”都得到有效的发展,这才是成功的教学活动。但传统的教学活动中,一般教师都是把“教”不自觉的当成了教学过程中的中心环节,学生成了存储知识的容器,而且只能被动的接受知识,没有或者很少有自主发挥的空间,因此,学习积极性不高。其实,造成这种现状的主要原因基本都是教师不注意教学方法的使用,尤其不注意发挥学生主动性与引导学生形成学习能力,忽视了尊重学生差异性所引起的。关于,引导学生个性化发展的问题,早在2001年,教育部就曾提出教师在教学过程中应与学生积极互动,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。高中体育的教学目的除了让学生掌握一定的体育基础技能之外,还要锻炼学生的体能,塑造学生坚韧的意志,还要辅助造就一大批富有鲜明的个性特点,能适应社会发展需要的各种人才[1]。但在现阶段的高中体育教学中,这种只重视对知识、技术的传授,缺乏对学生思维创新能力的引导的现象比比皆是,严重影响了体育课程其本身魅力的展现,也抑制了学生学习体育的积极性。本文拟通过对高中体育教学中学生个性化发展、差异化发展进行探讨,旨在提出了可以引导高中体育教学中学生个性发展的教学思路,促进高中体育教学健康、持续的发展。
1 高中体育教学中引导学生个性发展的主要践行思路
1.1 尊重个体之间的差异,为引导学生个性化发展打基础
体育新课改提出,在教学过程中,教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。本身,一个班级内几十名同学来自不同的初中,有着不同的体育技能基础与身体素质状况,爱好也各不相同,另外有的学生内向、持重;有的学生热烈、活泼;有的学生喜欢竞争、爱表现自己;有的学生肯吃苦、有耐性、意志坚强;有的学生课堂遵守纪律,严谨好学等等,面对这些百花齐放的实际情况,我们不可能要求大家一起朝着同一个固定的目标发展,甚至一定要达到什么程度,这是不现实的。而且,如果整齐划一的教学,不尊重这种差异,教学效果必然不理想。因此,尊重个体之间的差异,把这种差异融入到教学过程之中,从教学思路的设计、教学过程的安排、考核方式的确定等各个方面都加以区分,让不同类型的学生得到不同的发展。比如,喜欢篮球的,身体素质好的,而且有培养潜力的,我们就可以尝试着向篮球特长生培养;而那些不喜欢体育,不喜欢运动的,我们就是培养他们对体育的兴趣,用一些游戏、体育趣闻等激发他们喜欢体育,达到强身健体,掌握基础的体育技能为目标。
1.2 加强师生有效沟通,为促进学生个性化发展提思路
学生有的知道自己喜欢什么运动,有的就不是很清楚自己喜欢什么运动;有明确喜欢的某项体育活动的学生,因为不敢和教师说,所以他的这种喜欢也不能演化为有效的发展。这其中,师生沟通不畅,有效交流少是主要的阻碍原因。在教学实践中发现,因为教学的过程是大纲规定的,教师都是按部就班的去讲授,学生大部分都是等着教师讲完了,听完了,开始模仿,练习,不管喜欢不喜欢这项活动,都是首先把当个听话的学生摆在首位,喜欢的也不能多占时间,不喜欢的也不敢少占时间,这就非常不利于个性化的发展。因此,教师需要深入学生之中,广泛的了解每名学生的爱好和兴趣,对哪些运动项目有明显的学习意愿。沟通方式可以采用短信、电话、调查问卷、家访、个别座谈等很多种方式,而且教师不能板着面孔问话式的,需要和学生做朋友,勇敢的放下“架子”,跟学生心贴心的交流,多一点投入,少一点形式;多一份关心,少一点浮躁。这样学生才能敢于和教师说真话,教师也才能有针对性的为学生制定适于其发展的教学方案,引导学生个性最大限度的发展。
1.3 建立合理激励机制,为学生个性化发展指方向
德国著名教育家指出:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”换言之,对学生学习效果及学习态度的肯定完全可以通过正确的评价、适当的激发和鼓励来反应出来。我们的体育教师恰恰在这些方面比较欠缺,不少教师认为学生做好的就不用说了,做不好的批评就是了,认为批评学生是为了学生好,批评的越严厉越是对学生好,这就是所谓的“严师出高徒”的理论[2]。其实不然,在高中体育教学中,要想让学生有个性化发展的内在驱动力,就需要教师及时的对那些有个性发展“火花”或者“表现”的学生给于积极的肯定和奖励,让学生们意识到个性化发展是一种正确的表现,他们才会敢于独立的思考和发展,这是很重要的。激励学生个性化发展的方法多种多样,包括物质的和精神的奖励在内,甚至有些学生认为被教师关注了都是一种激励。在体育教学实践中,教师应更多的,积极的为创设情感激励氛围,因事而异、因人而异,合理地加以选择、运用,不断培养学生的实践能力,引导他们在实践中摸索自己的发展方向,教师在其中及时的加以指点和纠正,让学生在自己喜欢的项目上健康顺利的发展。
2 结语
教育在于培养出具有自己独特思想的人才,应该一种百家争鸣,百花齐放的过程。体育教育也是如此,所以,如何有效的在体育课堂中使学生的个性得到发展,能够让体育精神真正独特根植于每个学生的成长道路上,正确的促进学生综合素质的发展,就成为全体体育教育工作者值得研究的课题[3]。同時,探讨促进学生在体育教学中个性发展的过程,也是对体育教学工作者教学方法的一次大阅兵,对丰富高中体育教学思路大有裨益。
参考文献
[1] 郭海玲.大学体育对学生个性发展的影响[J].体育世界,2011(4).
[2] 绍兴市职教中心.发展个性 培养能力—— 谈体育教学中学生的个性发展(体育组马怡推荐)[Z].
[3] 刘子厚.体育课如何发展学生个性[J].才智,2011(13).