前几年大家都在大谈应试教育和素质教育，这几年，“课改”之声铺天盖地席卷整个教育领域。其实，大到综观整个语文课程改革中课程性质工具性向人文性的倾斜，小到一所学校强调学生的主体性地位的提高，都说明一个事实：应试教育向素质教育过渡的桥梁，就是课改。
　　关于课改的必要性和迫切性，专家们谈的不少，何况本人也达不到专家的水平，也就不敢或不必妄论了。这里，我只是想结合自身的课改经历，谈谈自己在这方面的一些体会和认识。
　　我是一名高中语文教师，说实话，本也是一个地地道道的“夫子”，“传道授业解惑”是我作为语文老师的信条。刚参加工作的两三年，我享受在自己的课堂里。我带着学生学习一篇篇文章，解释字詞，分析文意，揣摩语境，体味情感，在我的课堂上，我洋洋洒洒，谈天说地，谈古论今，忙的不亦乐乎，学生呢？好一点的学生基本能跟上老师的思路，中等水平的学生接个话音儿，和点腔调，差一些的，基本上就迷茫了。课堂上，我一边欣赏着优等生与自己的心灵碰撞，向他们投去赞许的目光，也情不自禁地朝那些跟不上的学生投去叹息哀怨的眼神，然后在课下累死累活地补充讲解，收效可想而知。所以浑浑噩噩两三年之后，我就和那些差生一样迷茫了。
　　怎样才能调动起全体学生主动学习的积极性？这期间，学校组织老师们先后前赴泽州一中、尖草坪中学等学校学习、参观这些学校的课改经验成果。四壁墙上的黑板，学生滔滔不绝的讲解，小组成员之间随处走动，教师聆听点拨多于细致讲解，我当时的感受就像在赶集，热闹、随意，但也杂乱、无章。当时思想上肯定受到了启发，但那绝不是我想要的课堂。所以学习和模仿的好处是可以打破自己固有的思维格局，但真正彻底的改变还得靠自己在教学实践中的不断摸索。我开始在课堂上以设计问题的方式来引导学生，学生预习，我提问，学生回答，问题分梯度，适合不同层次的学生作答，最后老师点拨，这是“启发式教学模式”。刚开始，效果还不错，不同梯度的问题让不同层次的学生有了“归属感”，课堂也不再沉闷。可随之而来又出现了新的问题：我设计的问题是我的思路，我的理解，适不适合学生？是不是一种变相的“讲授”？
　　直到程维明校长担任武乡中学校长以后，大刀阔斧的课改行动在武中的土地上践行起来，课改的种子早已播种，只待精心培育，它便开花结果。程校长的课改讲座比专家的讲解更实用有效，他倡导推行课改示范课，每个学期都会产生一批在这方面做得成功的优秀教师。不可否认，我开窍慢，行动缓，但我认为只要勤钻研肯学习，一定会有所收获。研读课改理论，跟踪观摩听课，认真反思总结，现在，我也基本上形成了一套自己的教学环节：自学、对学，展示问题，展示答案，小组互评，教师点拨。比如在教学“唐诗宋词选修”课程时，我先给学生印发学习诗歌的一般步骤和方法，然后挑选典型的篇目，让各个小组进行责任承包。各小组组长按自己组员的能力水平的不同程度，再承包相应的学习任务，然后各小组依次展示学习过程和情况。实践证明，我们教师学会放手，充分肯定学生，学生的表现会大大出乎我们的预料。看吧，课堂上，有的学生是整节课的主持，有的同学负责板书，有的朗诵，有的提问其他同学，有的引领大家鉴赏赏析……人人有机会主讲，每个同学既是小老师，也是学习者，忙的不亦乐乎，课堂秩序井然，气氛热烈。有人会问：作为老师，你在哪里？你干什么？我？哦，我差点忘了自己的存在，我俨然也成为学生的其中之一，拿着笔记本，忙着和学生一起记笔记，思考学生提出的问题，丝毫不敢马虎懈怠，学生实在解决不了的问题，我再说说个人的意见，但也只是：仅供参考。
　　对了，说到这里，我必须谈一谈我们语文组开展的第二课堂活动。高二秋冬学期，语文组提议组织了“经典话剧专场”演出，老师们除了帮忙修改剧本、指导表演以外，抽调了各班的精兵强将共七人，组成活动委员会。这七名常委负责组织、协调、彩排、表演所有事宜，包括服装、道具等细节，全权由学生自己统筹安排。这次演出获得了极大的成功，同学们对剧本的领悟力和舞台的表现力超出所有老师的期望，博得全校师生一次次热烈的掌声！这不就是课改吗？只不过从教室里搬到了舞台上。只要还给学生真正的自由和空间，何处不是学生展示的舞台！
　　所以，从我个人的角度理解，课改是教育经受阵痛的产物。想必每一个作为深受应试教育影响的教育者都经过了这样的阵痛，只是痛的时间长短不同而已。艰难的取舍、艰辛的摸索、艰苦的创新，都是课改过程的必经之路。而这样的阵痛之后，也必然孕育出教育改革的丰硕成果。转变思想是基础，钻研摸索找出路，身体力行搞课改，享受教育获幸福。是的，课改的获益者绝不仅仅是教育者，更是在课改雨露浇灌之下的学生。还学生广袤的蓝天沃野，让他们崭露头角，让他们自由驰骋，让他们用开阔的眼界和广博的学识，去创造这个时代的新天地！