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【摘 要】时代的发展为当今的教学带来了新的变革，如今，线上与线下结合的混合教学模式逐渐得到各方的认可。在这样的情况下，如何将信息技术手段与传统教学模式结合，也成为了教师需要思考的问题。本文立足于混合教学模式在高中地理教学中的应用，从优化资源配置，突出学生主体地位;加强师生互动，构建开放互动课堂;提高学生能力，辅助开展自学活动三个方面进行探究。
【关键词】混合教学模式;高中地理;应用
【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2021）24-0048-02
随着新课改的推行，传统填鸭式的教学方法已经无法满足学生的学习需求，现代教学理念要求教师利用现代信息技术提升课堂教学的有效性，从而达成新时代教学目标。当然，作为一种新兴的教学方法，纯粹的线上教学发展还不够成熟。因此在高中地理教学中，教师应合理利用混合教学模式，将线上教学与线下教学有机结合，充分发挥二者的优势。
一、优化资源配置，突出学生主体地位
近年来，随着新课改的推进，学生的主体地位逐渐得到重视，无论在何种学科的教学中，学生的主体地位是否突出都是影响教学效率的关键因素之一。突出学生的主体地位一方面需要教师充分激发学生的学习主动性，另一方面也需要教师为学生选择合适的学习内容，而这与教学资源的合理配置是紧密联系的。信息技术有着相当大的优势，需要教师充分利用信息技术进行教学资源的合理配置，才能有效突出学生的主体地位[1]。
（一）应用线上资源，提高导学趣味性
兴趣对学生的学习效率有着巨大的影响，尤其是在问题探究式教学逐渐流行的现在。信息技术的发展为地理教师提供了大量的线上教学素材，与传统的教学素材相比，线上教学素材在形式上以视频为主，更加具有吸引力，同时也能更加形象地展现各个区域的信息，增加学生对不同地理区域的了解。因此在高中地理的教学中，教师需要充分利用线上资源，提高导学的趣味性，为后面学生的高效探究奠定坚实的基础。
如在“区域可持续发展”这一专题的教学中，教师就可通过信息技术展现区域地理情况，创设问题情境。以青海湖为例，教师可以播放关于青海湖的视频片段，与单一的文字素材相比，其一方面能有效吸引学生的注意力，另一方面也能让学生更加直观地了解青海湖的现状，从而提出更加契合现实情况的发展措施。
（二）利用电子题库，开展分层练习
作业是帮助学生巩固知识的有效途径，对于教学效率的提升有着巨大的影响。但在传统的教学模式下，作业重复性较强，不仅效率相对低下，还会在一定程度上引起学生的厌学情绪，这不利于整体教学效率的提高。在现代，作业减负提质的观念逐渐得到教师的认可，而这离不开对作业的个性化设计。分层教学是目前重要的教学理念，而信息技术的发展则为教师提供了大量的习题资源，这对于分层教学理念的落实有着重要的帮助。因此在高中地理教学中，教师需要充分应用线上习题资源，合理开展分层练习，有效提高练习的针对性。
如在“地形对交通运输的影响”这一专题的教学中，教师就可以利用电子题库向学生布置多样化的习题。其中，最主要的题目是与区域地理结合的选择题，如分析四川盆地的铁路分布原因，分析云南的交通分布特点等。根据以大数据为基准区分出的难度，教师可以将不同难度的习题布置给不同的学生。这样，教师就通过电子题库开展分层的习题训练，这对于学生练习效率的提高有着重要的作用。
二、加强师生互动，构建开放互动教学
在现代教学中，构建开放互动的课堂对教学效率的提升有着巨大的影响，而信息技术的发展则为课堂互动提供了新的方法。使用混合教学模式能有效弥补传统教学模式在师生、生生沟通交流上的不足，能够更好地构建互动式课堂。
（一）利用智慧课堂，加强师生交流
在传统的教学模式中，课堂理答是教师课上了解学生学习效果最重要的方法。但这一方法只是教师与单个学生的互动，样本量较少，获得的信息也不具有代表性。此外，教师往往还会通过举手来统计学生整体的学习状况，相对繁琐。信息技术的发展为教师提供了智慧课堂这一工具，能让教师有效构建一对多的互动模式，从而充分了解学生的学习状况。因此在高中地理教学中，教师需要充分利用智慧课堂，更好地与学生进行互动交流[2]。
如在“地形图的阅读”教学中，在完成基本知识的教学后，教师就可以通过智慧课堂向学生发送对应的习题。通过智慧课堂教师端所显示的数据，教师发现学生在通视问题上错误率较高，即说明学生对通视问题这一知识点掌握不佳。在之后的教学中，教师就可以通视问题为教学重点进行理答活动和进一步的练习。这样，教师通过智慧课堂有效与学生构建了一对多的互动形式，对于突出教学重点有着重要的作用。
（二）利用线上社交，促进学生互动
在现代教学中，构建学生间互动合作的模式对于提高学生探究能力、提高教学效率有着重要的作用[3]。近年来，信息技术的发展让远程交流更加方便，使学生的合作突破了课堂的限制，学生能在课下应用相关工具进行交流学习。因此在高中地理教学中，教师需要充分利用线上社交，促进学生之间积极互动。
如在“家乡地貌调查”这一作业中，教师就可以让学生以小组为单位拍摄不同的地貌，形成调查报告。学生可以建立QQ群等，在假期进行交流，合理调整分工和做好规划。这样，教师将线上社交融入日常地理教学，能够促进学生間的互动，能够提高学生课下学习和实践的效率。
三、提高学生能力，辅助开展自学活动
在如今以学生为中心的教学模式中，学生课下的自学活动显得尤为重要，在这样的情况下，如何有效提高学生的自学能力成为教师需要思考的重要问题。在混合教学模式中，线上教学不仅为教师提供了多样的教学素材，也为学生提供了新的信息获取渠道，其与线下教学的结合能有效提高学生的学习效率，为课堂探究提供有力的支持。 （一）提供多样资源，提高学生自学能力
信息技术的发展为学生提供了丰富多样的学习素材，改变了传统教学模式中学生信息来源严重依赖教师的情况。这对学生开展个性化学习提供了支持。因此在高中地理教学中，教师需要以合理的方法运用多样化的资源，提高学生自主学习的效率[4]。
如在“河流”这一专题的教学中，教师就可以让学生进行自学。在这一过程中，教师需要向学生提供相应的视频学习资源，教师还可以导学案引导学生学习。其中，导学案包括本节的知识点列表和对应的练习题，根据练习的完成情况，学生可以充分了解自己的薄弱点，从而有针对性地选择微课视频进行观看。这样，通过多样化学习资源的使用，教师有效引导学生进行个性化学习，提高了学生的自学能力。
（二）提供实践工具，辅助学生收集信息
地理实践能力是地理核心素养的重要组成部分，而在高中地理教学中，开展一定的实践活动是相当有必要的。混合教学模式为学生提供了新的资料收集方法，而这也让学生能完成的实践活动更加多样。因此教师需要推广信息技术工具，向学生布置更加多样的实践任务，培养学生地理实践能力。
如在“环境保护”这一专题的教学中，教师就可以乡土地理为素材布置实践调查作业。其中，教师可以不直接给予学生实际的信息，而是推荐合适的软件让学生进行调查和统计。如在大气污染数据的调查中，教师可以向学生推荐大气网格化平台;在污染源清单的构建中，教师可以向学生推荐奥维互动地图;而在噪声污染的调查中，教师则可以向学生推荐智能手机上的音量测量工具。这样，通过混合教学模式的合理应用，教师有效提高了学生信息收集和记录能力，引导学生开展了更加多样化的实践活动，培养了学生的地理实践能力。
综上所述，在高中地理教学中，教师需要将信息技术手段引入日常的线下教学，以信息媒介获取多样化的教学素材，优化资源配置;以信息化方法提高互动效果，构建互动课程;以信息化手段提高学生的学习和实践能力，促进学生课下自学。教师只有将信息化教学手段与传统的教学模式结合起来，才能充分发挥二者的优势，构建高效的混合教学模式，满足现代社会对地理教学的要求。
【参考文献】
[1]高立洋.新高考背景下混合教学模式在高中地理教学中的实践研究[D].上海：华东师范大学，2019.
[2]张彩凤.O2O教学模式在高中地理教学中的应用研究[D].聊城：聊城大学，2019.
[3]万孟孟.混合式教学模式在高中地理教学中的应用研究[D].开封：河南大学，2018.
[4]冯小芳.基于混合學习的高中地理翻转课堂教学设计与研究[D].武汉：华中师范大学，2016.
【作者简介】
石行初（1991～），女，浙江诸暨人，二级教师。研究方向：高中地理教学。
【关键词】混合教学模式;高中地理;应用
【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2021）24-0048-02
随着新课改的推行，传统填鸭式的教学方法已经无法满足学生的学习需求，现代教学理念要求教师利用现代信息技术提升课堂教学的有效性，从而达成新时代教学目标。当然，作为一种新兴的教学方法，纯粹的线上教学发展还不够成熟。因此在高中地理教学中，教师应合理利用混合教学模式，将线上教学与线下教学有机结合，充分发挥二者的优势。
一、优化资源配置，突出学生主体地位
近年来，随着新课改的推进，学生的主体地位逐渐得到重视，无论在何种学科的教学中，学生的主体地位是否突出都是影响教学效率的关键因素之一。突出学生的主体地位一方面需要教师充分激发学生的学习主动性，另一方面也需要教师为学生选择合适的学习内容，而这与教学资源的合理配置是紧密联系的。信息技术有着相当大的优势，需要教师充分利用信息技术进行教学资源的合理配置，才能有效突出学生的主体地位[1]。
（一）应用线上资源，提高导学趣味性
兴趣对学生的学习效率有着巨大的影响，尤其是在问题探究式教学逐渐流行的现在。信息技术的发展为地理教师提供了大量的线上教学素材，与传统的教学素材相比，线上教学素材在形式上以视频为主，更加具有吸引力，同时也能更加形象地展现各个区域的信息，增加学生对不同地理区域的了解。因此在高中地理的教学中，教师需要充分利用线上资源，提高导学的趣味性，为后面学生的高效探究奠定坚实的基础。
如在“区域可持续发展”这一专题的教学中，教师就可通过信息技术展现区域地理情况，创设问题情境。以青海湖为例，教师可以播放关于青海湖的视频片段，与单一的文字素材相比，其一方面能有效吸引学生的注意力，另一方面也能让学生更加直观地了解青海湖的现状，从而提出更加契合现实情况的发展措施。
（二）利用电子题库，开展分层练习
作业是帮助学生巩固知识的有效途径，对于教学效率的提升有着巨大的影响。但在传统的教学模式下，作业重复性较强，不仅效率相对低下，还会在一定程度上引起学生的厌学情绪，这不利于整体教学效率的提高。在现代，作业减负提质的观念逐渐得到教师的认可，而这离不开对作业的个性化设计。分层教学是目前重要的教学理念，而信息技术的发展则为教师提供了大量的习题资源，这对于分层教学理念的落实有着重要的帮助。因此在高中地理教学中，教师需要充分应用线上习题资源，合理开展分层练习，有效提高练习的针对性。
如在“地形对交通运输的影响”这一专题的教学中，教师就可以利用电子题库向学生布置多样化的习题。其中，最主要的题目是与区域地理结合的选择题，如分析四川盆地的铁路分布原因，分析云南的交通分布特点等。根据以大数据为基准区分出的难度，教师可以将不同难度的习题布置给不同的学生。这样，教师就通过电子题库开展分层的习题训练，这对于学生练习效率的提高有着重要的作用。
二、加强师生互动，构建开放互动教学
在现代教学中，构建开放互动的课堂对教学效率的提升有着巨大的影响，而信息技术的发展则为课堂互动提供了新的方法。使用混合教学模式能有效弥补传统教学模式在师生、生生沟通交流上的不足，能够更好地构建互动式课堂。
（一）利用智慧课堂，加强师生交流
在传统的教学模式中，课堂理答是教师课上了解学生学习效果最重要的方法。但这一方法只是教师与单个学生的互动，样本量较少，获得的信息也不具有代表性。此外，教师往往还会通过举手来统计学生整体的学习状况，相对繁琐。信息技术的发展为教师提供了智慧课堂这一工具，能让教师有效构建一对多的互动模式，从而充分了解学生的学习状况。因此在高中地理教学中，教师需要充分利用智慧课堂，更好地与学生进行互动交流[2]。
如在“地形图的阅读”教学中，在完成基本知识的教学后，教师就可以通过智慧课堂向学生发送对应的习题。通过智慧课堂教师端所显示的数据，教师发现学生在通视问题上错误率较高，即说明学生对通视问题这一知识点掌握不佳。在之后的教学中，教师就可以通视问题为教学重点进行理答活动和进一步的练习。这样，教师通过智慧课堂有效与学生构建了一对多的互动形式，对于突出教学重点有着重要的作用。
（二）利用线上社交，促进学生互动
在现代教学中，构建学生间互动合作的模式对于提高学生探究能力、提高教学效率有着重要的作用[3]。近年来，信息技术的发展让远程交流更加方便，使学生的合作突破了课堂的限制，学生能在课下应用相关工具进行交流学习。因此在高中地理教学中，教师需要充分利用线上社交，促进学生之间积极互动。
如在“家乡地貌调查”这一作业中，教师就可以让学生以小组为单位拍摄不同的地貌，形成调查报告。学生可以建立QQ群等，在假期进行交流，合理调整分工和做好规划。这样，教师将线上社交融入日常地理教学，能够促进学生間的互动，能够提高学生课下学习和实践的效率。
三、提高学生能力，辅助开展自学活动
在如今以学生为中心的教学模式中，学生课下的自学活动显得尤为重要，在这样的情况下，如何有效提高学生的自学能力成为教师需要思考的重要问题。在混合教学模式中，线上教学不仅为教师提供了多样的教学素材，也为学生提供了新的信息获取渠道，其与线下教学的结合能有效提高学生的学习效率，为课堂探究提供有力的支持。 （一）提供多样资源，提高学生自学能力
信息技术的发展为学生提供了丰富多样的学习素材，改变了传统教学模式中学生信息来源严重依赖教师的情况。这对学生开展个性化学习提供了支持。因此在高中地理教学中，教师需要以合理的方法运用多样化的资源，提高学生自主学习的效率[4]。
如在“河流”这一专题的教学中，教师就可以让学生进行自学。在这一过程中，教师需要向学生提供相应的视频学习资源，教师还可以导学案引导学生学习。其中，导学案包括本节的知识点列表和对应的练习题，根据练习的完成情况，学生可以充分了解自己的薄弱点，从而有针对性地选择微课视频进行观看。这样，通过多样化学习资源的使用，教师有效引导学生进行个性化学习，提高了学生的自学能力。
（二）提供实践工具，辅助学生收集信息
地理实践能力是地理核心素养的重要组成部分，而在高中地理教学中，开展一定的实践活动是相当有必要的。混合教学模式为学生提供了新的资料收集方法，而这也让学生能完成的实践活动更加多样。因此教师需要推广信息技术工具，向学生布置更加多样的实践任务，培养学生地理实践能力。
如在“环境保护”这一专题的教学中，教师就可以乡土地理为素材布置实践调查作业。其中，教师可以不直接给予学生实际的信息，而是推荐合适的软件让学生进行调查和统计。如在大气污染数据的调查中，教师可以向学生推荐大气网格化平台;在污染源清单的构建中，教师可以向学生推荐奥维互动地图;而在噪声污染的调查中，教师则可以向学生推荐智能手机上的音量测量工具。这样，通过混合教学模式的合理应用，教师有效提高了学生信息收集和记录能力，引导学生开展了更加多样化的实践活动，培养了学生的地理实践能力。
综上所述，在高中地理教学中，教师需要将信息技术手段引入日常的线下教学，以信息媒介获取多样化的教学素材，优化资源配置;以信息化方法提高互动效果，构建互动课程;以信息化手段提高学生的学习和实践能力，促进学生课下自学。教师只有将信息化教学手段与传统的教学模式结合起来，才能充分发挥二者的优势，构建高效的混合教学模式，满足现代社会对地理教学的要求。
【参考文献】
[1]高立洋.新高考背景下混合教学模式在高中地理教学中的实践研究[D].上海：华东师范大学，2019.
[2]张彩凤.O2O教学模式在高中地理教学中的应用研究[D].聊城：聊城大学，2019.
[3]万孟孟.混合式教学模式在高中地理教学中的应用研究[D].开封：河南大学，2018.
[4]冯小芳.基于混合學习的高中地理翻转课堂教学设计与研究[D].武汉：华中师范大学，2016.
【作者简介】
石行初（1991～），女，浙江诸暨人，二级教师。研究方向：高中地理教学。