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◆摘 要：随着国民经济的快速发展，国家对教育提出了新的要求，过去传统的教学模式已不能适应现代社会，教师需要更新教学模式，创新教学方法。写作是学生初中语文学习的主要内容之一，也是教师的重点授课内容，能够提高学生的语文学习能力。情景教学法在近年来逐渐受到学生及教师的喜爱，降低了教师的教学难度，还促进了学生之间的情感交流。
◆关键词：初中语文;情景教学法
情景教学法是顺应新课改要求而产生的一种新型教学方法，它旨在强调教学内容和形式的形象化、生动化，以此激发学生的学习兴趣、增强他们的理解能力。基于此，文章将简要叙述初中语文教学中运用情景教学法的价值，并从构建生活教学情景、建设故事教学情景、设置问题教学情景、创设表演教学情景、搭建现代教学情景等方面对其运用策略进行分析和解读。
一、情景教学法在初中语文教学中的应用价值
有利于构建和谐的师生关系。在语文课堂中运用情景教学法能够在一定程度上改变传统课堂的教学模式，树立起学生主体地位，让学生在教师的有效引导下深入挖掘语文教学内容，而在这样的背景下，教师与学生能够实现双向的互动沟通，这就能够突破传统语文课堂中教师与学生领导和被领导的关系，使师生之间的关系呈现出愈加和谐、民主和平等的状态。
二、情景教学法在初中语文教学中的应用策略
（一）构建生活教学情景，增强学生的理解能力
理解能力是学生实现深度学习目标的一个前提条件，也是他们学习语文知识、掌握语文技能的基础，如果教师能够将语文教学内容以贴近学生认知水平的方式展现出来，那么他们的理解能力就会明显增强。因此，为了增强学生的理解能力，教师可以构建生活教学情景，引导学生关注实际生活，将语文教学内容与生活元素、生活场景等进行结合，从而以更加显性的方式理解和分析语文知识。具体来说，构建生活教学情景可以从几个方面来谈。首先，教师对教材中的文本内容、拓展板块、教学目标等进行全面分析和解读，判断其是否具有生活元素以及构建生活情景的现实价值，从中选取与学生实际生活、认知水平相契合的内容进行情景教学设计，从而为后续的有序生活教学打下基础;其次，在课堂教学阶段，以调动学生生活经验、引发学生生活回忆的方式，让他们认知到语文知识与现实生活的连接点，并在此基础上利用生活化的思维方式思考和分析问题，将抽象的文字内容转化为脑海中的实际生活景象，以此来加深学生对语文内容的理解;最后，教师进一步引导学生利用发散思维，主动思考语文知识与其他生活元素、生活场景的连接点，让他们树立主动获取知识的生活化理念，从而为学生的自主探究和主动学习提供方向。通过构建生活教学情景的方式，不仅可以增强学生的理解能力，还能够丰富语文教学的素材和资源。
（二）建设故事教学情景，增强学生的共情能力
共情能力是学生与语文文本实现情感共鸣的一个前提条件，只有学生不断提升共情能力，才能准确解读文本主题和内容。而在以往的教学中，教师迫于繁重的教学任务，在教学的过程中一定程度上忽视了语文学科的情感性，所以学生的共情能力就没有得到明显增强。因此，为了强化语文教学的情感性，增强学生的语文共情能力，教师可以建设故事教学情景，准确把握语文学科的人文特质，在教学中增添更多的情感元素，让学生深刻理解文本内涵和思想主题，以此激发初中语文教学的情感教育价值。具体来说，建设故事教学情景可以从以下几个环节出发。首先，为了保证课堂教学计划的实施效果，教师可以在教学准备阶段对课程内容进行分析，借助图书馆、互联网等平台查阅和搜集语文文本背后的历史文化故事，并在尊重真实情况的基础上，对文化故事进行改变和调整，最终制定课堂教学规划;其次，在初中语文课堂教学中，教师在引入教学内容后，在适宜的时间为学生讲述文化故事，以饱含感情的表达形式和充满悬念性的语言表达技巧建设故事教学情景，引领学生深入文本的情感情景，让他们通过阅读和分析与文本的情感主题产生共鸣，并在引人入胜的故事情景中生发出学习和阅读热情。
（三）设置问题教学情景，增强学生的探究能力
探究能力是现代学生在学习和社会生活中不可或缺的能力和素养，也是影响他们形成创新思维的一个重要因素。但是在以往的语文教学中，由于教师过度关注学生的语文书面成绩，从而忽视了学生的探究能力和自主能力。因此，为了改革和发展初中语文教学模式，增强学生的探究能力，教师可以设置问题教学情景，让学生在教师的问题引导中理清学习思路、把握教学内容、理解教学目标，并借助问题逐渐形成深度学习思维，向着语文教学的高阶层次迈进。具体来说，设置问题教学情景主要可以依据以下教学环节。首先，在开展教学活动之前，教师寻找教学内容与社会热点内容或者具有现实探究意义的问题的结合点，全面思考学生的语文理解能力、社会认知能力，将其设定为具备探究性质的语文教学问题;其次，在学生预习时期将探究问题发放给学生，引导他们依据教材基础内容和社会现实背景等因素进行深入思考，借助语文基础知识、表达技巧等思考问题的答案，得出自己的语文感悟;再次，在课堂教学的过程中，教师以专题板块的形式设置问题教学情景，让学生以汇报的形式展示自己的探究成果，在班级内营造探究氛围，让学生能够在与其他同学和教师探讨的过程中形成多元思维，从而强化初中语文课堂的教学效果。通过设置问题教学情景的方式，不僅可以增强学生的探究能力，还能够培养学生的创新性思维和多元化思维。
三、结语
总而言之，情景教学法在初中语文课堂教学中的运用，不仅是创新语文课堂教学形式的一种表现，还能够全面提升学生的语文素养和综合能力，促进学生的全面发展和长足进步。因此，基于情景教学法的重要作用，教师应该树立以生为本的教学理念，在语文课堂中合理地设立多样的教学情景，促使学生更加深刻地理解语文教学内容，获得独特的学习感悟。
参考文献
[1]芦晓娟.浅谈情景教学法在初中语文教学中的应用[J].新课程，2020（27）：73.
[2]张志锋.情景教学法在初中语文课堂中的运用[J].新课程研究，2020（17）：74.
◆关键词：初中语文;情景教学法
情景教学法是顺应新课改要求而产生的一种新型教学方法，它旨在强调教学内容和形式的形象化、生动化，以此激发学生的学习兴趣、增强他们的理解能力。基于此，文章将简要叙述初中语文教学中运用情景教学法的价值，并从构建生活教学情景、建设故事教学情景、设置问题教学情景、创设表演教学情景、搭建现代教学情景等方面对其运用策略进行分析和解读。
一、情景教学法在初中语文教学中的应用价值
有利于构建和谐的师生关系。在语文课堂中运用情景教学法能够在一定程度上改变传统课堂的教学模式，树立起学生主体地位，让学生在教师的有效引导下深入挖掘语文教学内容，而在这样的背景下，教师与学生能够实现双向的互动沟通，这就能够突破传统语文课堂中教师与学生领导和被领导的关系，使师生之间的关系呈现出愈加和谐、民主和平等的状态。
二、情景教学法在初中语文教学中的应用策略
（一）构建生活教学情景，增强学生的理解能力
理解能力是学生实现深度学习目标的一个前提条件，也是他们学习语文知识、掌握语文技能的基础，如果教师能够将语文教学内容以贴近学生认知水平的方式展现出来，那么他们的理解能力就会明显增强。因此，为了增强学生的理解能力，教师可以构建生活教学情景，引导学生关注实际生活，将语文教学内容与生活元素、生活场景等进行结合，从而以更加显性的方式理解和分析语文知识。具体来说，构建生活教学情景可以从几个方面来谈。首先，教师对教材中的文本内容、拓展板块、教学目标等进行全面分析和解读，判断其是否具有生活元素以及构建生活情景的现实价值，从中选取与学生实际生活、认知水平相契合的内容进行情景教学设计，从而为后续的有序生活教学打下基础;其次，在课堂教学阶段，以调动学生生活经验、引发学生生活回忆的方式，让他们认知到语文知识与现实生活的连接点，并在此基础上利用生活化的思维方式思考和分析问题，将抽象的文字内容转化为脑海中的实际生活景象，以此来加深学生对语文内容的理解;最后，教师进一步引导学生利用发散思维，主动思考语文知识与其他生活元素、生活场景的连接点，让他们树立主动获取知识的生活化理念，从而为学生的自主探究和主动学习提供方向。通过构建生活教学情景的方式，不仅可以增强学生的理解能力，还能够丰富语文教学的素材和资源。
（二）建设故事教学情景，增强学生的共情能力
共情能力是学生与语文文本实现情感共鸣的一个前提条件，只有学生不断提升共情能力，才能准确解读文本主题和内容。而在以往的教学中，教师迫于繁重的教学任务，在教学的过程中一定程度上忽视了语文学科的情感性，所以学生的共情能力就没有得到明显增强。因此，为了强化语文教学的情感性，增强学生的语文共情能力，教师可以建设故事教学情景，准确把握语文学科的人文特质，在教学中增添更多的情感元素，让学生深刻理解文本内涵和思想主题，以此激发初中语文教学的情感教育价值。具体来说，建设故事教学情景可以从以下几个环节出发。首先，为了保证课堂教学计划的实施效果，教师可以在教学准备阶段对课程内容进行分析，借助图书馆、互联网等平台查阅和搜集语文文本背后的历史文化故事，并在尊重真实情况的基础上，对文化故事进行改变和调整，最终制定课堂教学规划;其次，在初中语文课堂教学中，教师在引入教学内容后，在适宜的时间为学生讲述文化故事，以饱含感情的表达形式和充满悬念性的语言表达技巧建设故事教学情景，引领学生深入文本的情感情景，让他们通过阅读和分析与文本的情感主题产生共鸣，并在引人入胜的故事情景中生发出学习和阅读热情。
（三）设置问题教学情景，增强学生的探究能力
探究能力是现代学生在学习和社会生活中不可或缺的能力和素养，也是影响他们形成创新思维的一个重要因素。但是在以往的语文教学中，由于教师过度关注学生的语文书面成绩，从而忽视了学生的探究能力和自主能力。因此，为了改革和发展初中语文教学模式，增强学生的探究能力，教师可以设置问题教学情景，让学生在教师的问题引导中理清学习思路、把握教学内容、理解教学目标，并借助问题逐渐形成深度学习思维，向着语文教学的高阶层次迈进。具体来说，设置问题教学情景主要可以依据以下教学环节。首先，在开展教学活动之前，教师寻找教学内容与社会热点内容或者具有现实探究意义的问题的结合点，全面思考学生的语文理解能力、社会认知能力，将其设定为具备探究性质的语文教学问题;其次，在学生预习时期将探究问题发放给学生，引导他们依据教材基础内容和社会现实背景等因素进行深入思考，借助语文基础知识、表达技巧等思考问题的答案，得出自己的语文感悟;再次，在课堂教学的过程中，教师以专题板块的形式设置问题教学情景，让学生以汇报的形式展示自己的探究成果，在班级内营造探究氛围，让学生能够在与其他同学和教师探讨的过程中形成多元思维，从而强化初中语文课堂的教学效果。通过设置问题教学情景的方式，不僅可以增强学生的探究能力，还能够培养学生的创新性思维和多元化思维。
三、结语
总而言之，情景教学法在初中语文课堂教学中的运用，不仅是创新语文课堂教学形式的一种表现，还能够全面提升学生的语文素养和综合能力，促进学生的全面发展和长足进步。因此，基于情景教学法的重要作用，教师应该树立以生为本的教学理念，在语文课堂中合理地设立多样的教学情景，促使学生更加深刻地理解语文教学内容，获得独特的学习感悟。
参考文献
[1]芦晓娟.浅谈情景教学法在初中语文教学中的应用[J].新课程，2020（27）：73.
[2]张志锋.情景教学法在初中语文课堂中的运用[J].新课程研究，2020（17）：74.