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◆摘 要：在的新时代背景下，高中政治课程教学应多措并举，创设有效的课堂教学策略，以提升学生核心素养为目标，积极探索在政治认同感、法治意识、公共参与能力等方面的核心素养培养策略，带领学生在政治学习中逐步提升个人思想道德修养，最终促进学生在未来的学习生活中成长为适应新时代政治发展理念的合格人才，进而全面落实“立德树人”根本任务，让每一名学生都能在求学中有发展。本文主要从当前高中政治课堂教学现状和核心素养视域下高中政治有效课堂教学策略两个方面，对高中政治教学中学生核心素养的培养进行探讨，指出核心素养的重要性及对学生成长成才的重要意义。
◆关键词：核心素养;高中政治;教学策略;有效性
一、高中政治课堂教学现状
（一）部分教师的“应试教育”观念比较严重
当前，在高中政治课堂教学中，仍然存在着“应试教育”，部分教师是课堂的主宰，学生在学习、情感等方面处于被动、压抑的状态。由于这些教师的教学过程主要是单向传播，部分学生对政治课并不感兴趣，主要是为了应付高考而不得不学。还有部分学生在平时的学习中常常采用“识记+考试”的方法来应付了事，进而出现“学生记条条、老师讲条条”的不良现象。
（二）部分学生的学习主动性较差
当前，部分学生对政治课存在厌学心理。政治课具有一定的特殊性，会涉及很多的理论性知识，一些政治教师在教学中不注重激发学生的学习积极性和主动性，置学生的问题于不顾，也不重视培养学生的学习能力，一味地采用灌输式教学，理论和实际相脱节，导致学生对政治课产生厌学心理。
二、核心素养视域下高中政治有效课堂教学策略
（一）培养学生政治认同感，提升课堂教学有效性
现在的高中生群体在未来的数十年内会是我国社会建设的主力军，此时学生的知识储备是否丰富固然重要，但学生本身的精神品质、思维能力也是决定学生是否能在未来发展中发光发热的要素之一。对此高中政治教师应注重对学生政治认同感的培养，以此在日积月累中提升学生的核心素养水平。
例如，教师可以安排学生紧跟时事政治来提高学生的政治认同感。首先教师可以在每堂课的正式教学前花三至五分钟时间来进行最近的时事政治播报，播报内容主要是我国党政发展和建设方向的时事热点。教师可以采取“学生播报教师点评”“教师播报学生点评”这两种形式，教师播报的内容可以更偏向于我国党政会议这类较为严肃的政治生活内容，这样才能让学生从根本上更加深入的去了解我国特色社会主义制度优越性的核心原因，同时在此基础上拓展学生的政治见闻和培养学生的政治认同感。
（二）培养学生法治意识素养，提升课堂教学有效性
高中思想政治教学中引导学生学法、懂法、守法、用法，做一个遵法守纪的中学生至关重要。当前政治课教学中那种以教师为中心的“一言堂”已时过境迁，教师应与时俱进，树立法治意识。改变传统的“一言堂”、教师唱“独角戏”，学生看“木偶人”，忽视了学生是一个活生生的灵动者，有意识，会思考求学者的存在。与其強行灌输，不如将理论融合到实际中，带领他们走进“政治生活”，关心关注政治现象。
例如在讲授“企业的经营与发展”相关知识时，教师可以先用平板展示淘宝视频聊天记录，创设法治化情景：春节期间XXX在网上买了五袋“N95口罩”，XXX收货七天后，才发现口罩为普通棉纱型。XXX提出退货，卖家以“超过七天无理由退货期”为由，拒绝向XXX退款。请问商家此种行为合法吗？作为企业，应该怎样经营？作为消费者，应该怎样维权？引导学生以小组为单位充分讨论后，老师再通过平板向学生展示相关法律视频（关于“消费者因产品质量不合格，受到损害的，可以向经营者要求赔偿损失”的法律知识），最后小结，商家“超过七天无理由退货期”理由并不成立，商家应当赔偿XXX损失。逐步引导学生树立法律意识，并学会运用法律维护自身权益，从而培养更多守法、懂法、用法的高素质公民。
（三）培养学生科学精神素养，提升课堂教学有效性
高中政治教师应注重学生科学精神的培养，尽可能的为学生提供科学性思考的学习空间，以此落实学生科学思维的逐步应用。
例如，教师在面对“生活与哲学”部分的内容教学时，可以根据单元主题进行辩论学习活动的创新教学。即学生在结束每个单元的学习后，教师组织学生以辩论小组的形式参加单元主题辩论活动，帮助学生在活动过程中梳理好单元知识体系分布。如教师在结束《探索世界与追求真理》这一单元的教学后，可以组织学生进行一场关于“是物质决定意识，还是意识决定物质”为主题的辩论活动。每组学生可以任意选择是要作为正反方还是评委裁判方，教师在活动中则是主持人的身份。而在整个辩论的过程中，无论是作为正反方还是裁判方，学生们都需要去查找整理资料，并要对辩论对象的论点进行预测准备。在这样的辩论教学活动中，学生们将能在各种观点碰撞中不断地深入体会到科学与理性辩证思维的重要性，同时也能在很大程度上提高学生的语言应用能力，从而逐步实现对学生的科学精神培养。
（四）培养学生公共参与意识素养，提升课堂教学有效性
虽然目前大部分教师都比较注重法治意识、政治认同感等方面的培养，公共参与能力作为每位公民参与社会公共事务和国家治理活动的能力，部分教师却没有认识到这一能力在学生核心素养培养中的重要要性，使得学生虽然有一定的政治认同感和法治意识，但实际公共参与意识与能力却明显不足。对此高中政治教师应注重学生公共参与能力的培养，以此进一步提升学生的社会责任感。
例如，教师可将报纸杂志上的最新信息及时推荐给学生。或者通过“课前三分钟”时政演讲活动，倒逼学生关注国家大事，评析社会热点，对于培养学生公共参与意识，都是有帮助的。
总之，在当前我国新课程改革大力推进的背景下，落实学生核心素养的培养，是实现立德树人根本任务的重要举措。而高中是学生人格形成的重要阶段，此时对他们进行德育是非常必要的，也是必不可少的。这就需要政治教师不仅要重视学生文化知识的学习，更要准确把握学生的思想，引导学生树立正确的“三观”，进而促进学生核心素养的提升和高中政治教学质量的提升。
参考文献
[1]李晓晓.关于思想政治学科核心素养的思考[J].思想政治教学，2019（2）.
[2]吴呈明.核心素养视野下的政治学科教学策略[J].思想政治课教学，2018（9）.
◆关键词：核心素养;高中政治;教学策略;有效性
一、高中政治课堂教学现状
（一）部分教师的“应试教育”观念比较严重
当前，在高中政治课堂教学中，仍然存在着“应试教育”，部分教师是课堂的主宰，学生在学习、情感等方面处于被动、压抑的状态。由于这些教师的教学过程主要是单向传播，部分学生对政治课并不感兴趣，主要是为了应付高考而不得不学。还有部分学生在平时的学习中常常采用“识记+考试”的方法来应付了事，进而出现“学生记条条、老师讲条条”的不良现象。
（二）部分学生的学习主动性较差
当前，部分学生对政治课存在厌学心理。政治课具有一定的特殊性，会涉及很多的理论性知识，一些政治教师在教学中不注重激发学生的学习积极性和主动性，置学生的问题于不顾，也不重视培养学生的学习能力，一味地采用灌输式教学，理论和实际相脱节，导致学生对政治课产生厌学心理。
二、核心素养视域下高中政治有效课堂教学策略
（一）培养学生政治认同感，提升课堂教学有效性
现在的高中生群体在未来的数十年内会是我国社会建设的主力军，此时学生的知识储备是否丰富固然重要，但学生本身的精神品质、思维能力也是决定学生是否能在未来发展中发光发热的要素之一。对此高中政治教师应注重对学生政治认同感的培养，以此在日积月累中提升学生的核心素养水平。
例如，教师可以安排学生紧跟时事政治来提高学生的政治认同感。首先教师可以在每堂课的正式教学前花三至五分钟时间来进行最近的时事政治播报，播报内容主要是我国党政发展和建设方向的时事热点。教师可以采取“学生播报教师点评”“教师播报学生点评”这两种形式，教师播报的内容可以更偏向于我国党政会议这类较为严肃的政治生活内容，这样才能让学生从根本上更加深入的去了解我国特色社会主义制度优越性的核心原因，同时在此基础上拓展学生的政治见闻和培养学生的政治认同感。
（二）培养学生法治意识素养，提升课堂教学有效性
高中思想政治教学中引导学生学法、懂法、守法、用法，做一个遵法守纪的中学生至关重要。当前政治课教学中那种以教师为中心的“一言堂”已时过境迁，教师应与时俱进，树立法治意识。改变传统的“一言堂”、教师唱“独角戏”，学生看“木偶人”，忽视了学生是一个活生生的灵动者，有意识，会思考求学者的存在。与其強行灌输，不如将理论融合到实际中，带领他们走进“政治生活”，关心关注政治现象。
例如在讲授“企业的经营与发展”相关知识时，教师可以先用平板展示淘宝视频聊天记录，创设法治化情景：春节期间XXX在网上买了五袋“N95口罩”，XXX收货七天后，才发现口罩为普通棉纱型。XXX提出退货，卖家以“超过七天无理由退货期”为由，拒绝向XXX退款。请问商家此种行为合法吗？作为企业，应该怎样经营？作为消费者，应该怎样维权？引导学生以小组为单位充分讨论后，老师再通过平板向学生展示相关法律视频（关于“消费者因产品质量不合格，受到损害的，可以向经营者要求赔偿损失”的法律知识），最后小结，商家“超过七天无理由退货期”理由并不成立，商家应当赔偿XXX损失。逐步引导学生树立法律意识，并学会运用法律维护自身权益，从而培养更多守法、懂法、用法的高素质公民。
（三）培养学生科学精神素养，提升课堂教学有效性
高中政治教师应注重学生科学精神的培养，尽可能的为学生提供科学性思考的学习空间，以此落实学生科学思维的逐步应用。
例如，教师在面对“生活与哲学”部分的内容教学时，可以根据单元主题进行辩论学习活动的创新教学。即学生在结束每个单元的学习后，教师组织学生以辩论小组的形式参加单元主题辩论活动，帮助学生在活动过程中梳理好单元知识体系分布。如教师在结束《探索世界与追求真理》这一单元的教学后，可以组织学生进行一场关于“是物质决定意识，还是意识决定物质”为主题的辩论活动。每组学生可以任意选择是要作为正反方还是评委裁判方，教师在活动中则是主持人的身份。而在整个辩论的过程中，无论是作为正反方还是裁判方，学生们都需要去查找整理资料，并要对辩论对象的论点进行预测准备。在这样的辩论教学活动中，学生们将能在各种观点碰撞中不断地深入体会到科学与理性辩证思维的重要性，同时也能在很大程度上提高学生的语言应用能力，从而逐步实现对学生的科学精神培养。
（四）培养学生公共参与意识素养，提升课堂教学有效性
虽然目前大部分教师都比较注重法治意识、政治认同感等方面的培养，公共参与能力作为每位公民参与社会公共事务和国家治理活动的能力，部分教师却没有认识到这一能力在学生核心素养培养中的重要要性，使得学生虽然有一定的政治认同感和法治意识，但实际公共参与意识与能力却明显不足。对此高中政治教师应注重学生公共参与能力的培养，以此进一步提升学生的社会责任感。
例如，教师可将报纸杂志上的最新信息及时推荐给学生。或者通过“课前三分钟”时政演讲活动，倒逼学生关注国家大事，评析社会热点，对于培养学生公共参与意识，都是有帮助的。
总之，在当前我国新课程改革大力推进的背景下，落实学生核心素养的培养，是实现立德树人根本任务的重要举措。而高中是学生人格形成的重要阶段，此时对他们进行德育是非常必要的，也是必不可少的。这就需要政治教师不仅要重视学生文化知识的学习，更要准确把握学生的思想，引导学生树立正确的“三观”，进而促进学生核心素养的提升和高中政治教学质量的提升。
参考文献
[1]李晓晓.关于思想政治学科核心素养的思考[J].思想政治教学，2019（2）.
[2]吴呈明.核心素养视野下的政治学科教学策略[J].思想政治课教学，2018（9）.