（四川省广安市经开区新桥小学校）
　　摘 要：小学低年级学生识字较少，语言积累不多，阅读能力低下。教师耐心细致、科学有效的培养其朗读能力，培养学生运用多种感官参与阅读，有助于学生对课文的理解和记忆；学生对字和词的掌握影响其阅读能力，学生阅读能力的提高却也能巩固其字和词；培养学生的朗读能力有助于提高学生的表达能力，为将来的写作打下基础。
　　关键词：朗读；阅读；朗读能力；兴趣；方法；理解；体会；精讲多练；讲练结合
　　朗读是阅读的一种表现方式，朗读是提高阅读能力的不可或缺的活动。小学低年级学生对字词的掌握情况影响其朗读效果，学生的朗读行为能够巩固其对字词的认识和理解。朗读能够帮助学生理解文本，发展语言，加强对文本的记忆，提高其表达能力等作用巨大。同时，培养学生的朗读能力也是语文课标的要求。
　　怎样去培养小学低年级学生的朗读能力呢？为此，我曾困惑多多，现在我把不成熟的方法和过程交流如下：
　　一、在教学设计中搭建起师生间、学生间、学生与文本的多重互动平台
　　让朗读联系生活、社会更紧密，把课堂教学的触觉伸展到更为广阔的空间中去；充分考虑学生的学习实际，尤其考虑学生的字词掌握情况和对生活语言的积累情况。
　　二、在教学实践中有效贯彻教学设计
　　1.重视教师的范读，教授朗读方法，激发朗读兴趣
　　教师的范读是教会学生朗读的主要方法。教师要结合自己的范读教给学生朗读方法，并激起学生的朗读兴趣。比如，教师在示范朗读后，要引导学生从文本的意思、标点符号等方面来把握语气，突出感情的变化。让学生从师、生朗读时不同的停顿、语气中体会感情的变化。学生在这样的比较中更容易身临其境，进入角色，学习体会朗读的方法，提升了朗读的兴趣。
　　2.重视对文本的理解，体会文本的情感，让朗读有了感情的源泉
　　教师在范读的基础上，引导学生深入理解课文，才能读出文本的感情。比如，对于写人的课文，从主人翁的事迹中认识其人格的伟大或渺小、高尚或粗俗等，让学生从语气中表达对主人翁的敬重或鄙夷；对于写景的片段，从景物的优美或者恶劣等，让学生从语气中表达出愉悦或者郁闷的心情；从生活入手，让学生置身于文本的情境中去，读出感情，读出兴趣，悟出方法。
　　3.多种朗读方式结合训练，精讲多读，在朗读实践中提升学生的朗读能力
　　在教师范读课文，引导理解课文基础上去指导学生朗读。反过来，要多种方式结合起来训练学生朗读，既加深了对文本的理解和记忆，又提升了学生的朗读能力。比如，在读与讲结合指导朗读之后，采取多种方式训练朗读：齐读、个别读、交叉读、分角色读、轮读、放声读、默读等方式；不厌其烦的让学生朗读，学生互相监督，互相鼓励，互相学习方法态度；采取个人朗读展示、个人朗读比赛、分组朗读比赛等多种朗读方式，激励朗读。
　　4.激起学生朗读的欲望
　　在指导学生朗读学习实践中，引导学生认识到朗读能帮助自己理解课文内容，学习知识；朗读能力的提高，理解能力和学习能力也得到了提高；随着朗读能力的提高，自己的口头表达能力和交际能力也有了提升。学生更容易感受到朗读的意义和作用，了解朗读文本的价值所在，从而易于激起学生的朗读欲望，易于养成朗读的习惯。比如，在学生对课文反復朗读（特别是有感情的朗读）和记忆的基础上，再去处理课后作业，解决问题就容易多了，学习的心情好了，学习的压力小了，在此基础上，就容易激起学生的学习动力和主动学习的欲望。
　　5.结合学生实际，遵循教育规律
　　小学低年级学生因为字词积累有限，生活语言积累也不多，智力发展欠缺等因素严重影响其阅读能力。在指导学生朗读时，要充分考虑这些因素。在指导朗读时，应该由易到难，不断表扬激励，给与成就感； 教学环节的设计和贯彻执行要体现由易到难，环环紧扣，符合学生的认知水平和接受规律，体现渐进性。比如，在指导朗读过程中，不妨让学生去对应生活中的相关情景，再行指导朗读；用自己的话来说一说文本的内容（可以是相关的内容），对应文本的理解；分句、分结构段、分意义段进行朗读指导；学生读好每一句、每一段、每一篇课文都要及时的给与肯定和激励。总之，通过多种方式让学生积极参与朗读，掌握朗读方法，才能生成朗读需要，形成朗读习惯，提升朗读能力。
　　三、充分利用多媒体、《少年百科知识报》刊、《少年儿童》杂志等平台让学生自觉训练朗读和展示朗读
　　学生在直观的平台上去践行和验证朗读的方法、能力，会极大地提高其朗读的信心和兴趣、能力，学生就容易养成自觉阅读的习惯，生成更大的阅读的需求。