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(河南省安阳市胜利路小学)
“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞”。我们在长期的语文教学实践中都曾发现:教师的一次鼓励,一句表扬,可以使学生产生一种发自内心的不断上进的信心和动力。在这种得以肯定后成功的喜悦中学生的思维活跃,兴趣浓烈,为更好的教学奠定了基础。可见成功的教学所需要的不是强制,不是命令。而是激励。关心和激励每一个学生,利用一切积极因素促进学生成长与进步,让学生在激励教育中放飞个性,享受教育。
一、激励兴趣,满足好奇
“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生对外界事物广泛的好奇心。满足好奇心是人与生俱来的一种无止境的本能欲望。因为有兴趣,学生就会产生积极的情绪;为满足好奇心,学生就要看要听要问,思维也被激活。教师精心设计教学,就是要激发学生的学习兴趣,并在成功的体验中使学生的兴趣受到保护和激励,使之经久不衰。要做到这一点,首先教师应该转变观念,摆正自己与学生的关系,放下架子,放松面孔,创造平等、民主、和谐的课堂气氛,用真情实感激起学生学习的热情。其次教师要想方设法运用各种教学手段和技术,吸引学生投入到教学活动中去。例如运用情境引入、启发式谈话引入等,都可由外部刺激引起学生的直接兴趣,吸引学生学进去。
如在教学《富饶的西沙群岛》时,播放录像让学生初步了解西沙群岛的海底是个怎样的世界,海水五光十色,感受自然的神奇和伟大,激发学生学习的兴趣和欲望。由此学生对要学习的课文,便产生了浓厚的兴趣。在学习课文的过程中,他们开动脑筋,提出了许许多多的问题,从而加重了好奇心。当学生用自己积累的知识解答了其他同学的问题,说出自己的见解,主动与老师交流,与同学争论时,教师就要根据不同学生学习兴趣的层次,激活学生的创造兴趣。此时学生的思维活跃,兴趣浓烈,教师的一句表扬,一次鼓励都能使学生产生一种强烈的争先恐后的表现欲望。教师此时要做的就是提供给学生表现的机会,凡是能自己观察、操作、讨论、思考、归纳的,都放手让他们去做,可采用小组学习、同桌交流、分层教学、相互评价等手段实现,使学生学的有趣。
二、唤醒信心,点亮自己
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。对于每个人来说,由于基础、阅历、环境等原因,对于每一篇文章,每一幅图画,每一道风景,在不同的学生眼中往往会产生不同的感觉,不同的理解,不同的韵味,所以,我们在教学中要相信学生,勉励学生,宽容学生,让学生在一种自由开放的氛围中成长,让学生“骄傲”起来,敢于直抒己见,敢于挑战“权威”。
如教学《小珊迪》这课时,其中一个学生站起来说:老师,我觉得小珊迪的腿被轧断了应该住在医院,怎么躺在一张破床上?”我一听,愣了一下,没想到学生会提出这样的问题。我做了临场应变,马上用一种期待的目光注视着这位学生说:“你真勇敢,能谈谈你的看法吗?”这名学生听到老师这样说,马上自信地说:“腿被马车轧断了,没钱看病,司机跑了,就躺在自己家的一张破床上;也有可能自己就没家------连一张破床也没有,是一位陌生人给他一张破床……”多好的想法啊,请同学们在小组里再读一读、议一议,希望同学们都能像这位同学一样,勇敢地说出自己的见解和感受。”同学们的表现欲望被激活了,读书声、议论声充满整个课堂,学生们发言积极踊跃,“可能是小珊迪乞讨的积攒下来的钱买了一张破床;也许是小珊迪和他的弟弟亲自做的破床;许是他爸爸临死时留下的破床;也许是他俩流浪在街头,遇到一家已经没人住的破房子里有张破床……”有提问,有发言,有补充,有辩论。一个“感受”问题的提出,激活了学生思维的兴奋点,激发了学生的参与热情,课堂上呈现出合作、探讨的气氛。孩子就是这样,只要你信赖他,他就信赖你,就能“创造出美好的境界”。
三、鼓励质疑,多元思维
陶行知先生认为,儿童获得了言论的自由,特别是得到问的自由,才能充分发挥他的创造力。优化课堂教学,激活学生的主体意识,引导多元思维,必须鼓励学生质疑问难。学生的问,正体现了其创造力的发展,是创造的萌芽。有了疑难就是成功的一半,知大疑则大进,知小疑则小进,不知疑则不进。质疑的能力是学生自主学习的动力。
教学时对学生在学习中独到的、多样化的想法给予鼓励和肯定,允许学生发挥想象和幻想,甚至找自己的麻烦,为学生提供自由的空间,创设出民主、轻松、开放、互动的学习氛围。鼓励学生的创意,强化他的不平凡意见。特别要留意那些不太合群,个性较强甚至顽皮的学生,在他们中间也许就有未来的诺贝尔奖获得者,不能因为我们的不慎,扼杀了他们的创造力。
如果教师能把学习变成乐事,讓孩子在激励中学习知识,教学效果必然大大提高。同时也还了孩子一个真正快乐的童年。雅斯贝尔斯《什么是幸福》一书中反复强调说:教育的过程首先是一个精神成长过程,然后才成为科学获知的一部分。他将“精神成长”置于“科学获知”之前,真正从“以人为本”的角度诠释了教育的过程。我们的教育应该更多地提出和实施生命教育,使学生拥有自由的空气、民主的精神、平等的对话、心灵的撞击、成长的体验、探索的追求、丰富的生活、未来的憧憬。让我们的每一次激励都转化为学生的催化剂,让教育成为唤醒心灵的音乐,让学生,放飞个性,展现自我,享受教育的幸福。
“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞”。我们在长期的语文教学实践中都曾发现:教师的一次鼓励,一句表扬,可以使学生产生一种发自内心的不断上进的信心和动力。在这种得以肯定后成功的喜悦中学生的思维活跃,兴趣浓烈,为更好的教学奠定了基础。可见成功的教学所需要的不是强制,不是命令。而是激励。关心和激励每一个学生,利用一切积极因素促进学生成长与进步,让学生在激励教育中放飞个性,享受教育。
一、激励兴趣,满足好奇
“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生对外界事物广泛的好奇心。满足好奇心是人与生俱来的一种无止境的本能欲望。因为有兴趣,学生就会产生积极的情绪;为满足好奇心,学生就要看要听要问,思维也被激活。教师精心设计教学,就是要激发学生的学习兴趣,并在成功的体验中使学生的兴趣受到保护和激励,使之经久不衰。要做到这一点,首先教师应该转变观念,摆正自己与学生的关系,放下架子,放松面孔,创造平等、民主、和谐的课堂气氛,用真情实感激起学生学习的热情。其次教师要想方设法运用各种教学手段和技术,吸引学生投入到教学活动中去。例如运用情境引入、启发式谈话引入等,都可由外部刺激引起学生的直接兴趣,吸引学生学进去。
如在教学《富饶的西沙群岛》时,播放录像让学生初步了解西沙群岛的海底是个怎样的世界,海水五光十色,感受自然的神奇和伟大,激发学生学习的兴趣和欲望。由此学生对要学习的课文,便产生了浓厚的兴趣。在学习课文的过程中,他们开动脑筋,提出了许许多多的问题,从而加重了好奇心。当学生用自己积累的知识解答了其他同学的问题,说出自己的见解,主动与老师交流,与同学争论时,教师就要根据不同学生学习兴趣的层次,激活学生的创造兴趣。此时学生的思维活跃,兴趣浓烈,教师的一句表扬,一次鼓励都能使学生产生一种强烈的争先恐后的表现欲望。教师此时要做的就是提供给学生表现的机会,凡是能自己观察、操作、讨论、思考、归纳的,都放手让他们去做,可采用小组学习、同桌交流、分层教学、相互评价等手段实现,使学生学的有趣。
二、唤醒信心,点亮自己
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。对于每个人来说,由于基础、阅历、环境等原因,对于每一篇文章,每一幅图画,每一道风景,在不同的学生眼中往往会产生不同的感觉,不同的理解,不同的韵味,所以,我们在教学中要相信学生,勉励学生,宽容学生,让学生在一种自由开放的氛围中成长,让学生“骄傲”起来,敢于直抒己见,敢于挑战“权威”。
如教学《小珊迪》这课时,其中一个学生站起来说:老师,我觉得小珊迪的腿被轧断了应该住在医院,怎么躺在一张破床上?”我一听,愣了一下,没想到学生会提出这样的问题。我做了临场应变,马上用一种期待的目光注视着这位学生说:“你真勇敢,能谈谈你的看法吗?”这名学生听到老师这样说,马上自信地说:“腿被马车轧断了,没钱看病,司机跑了,就躺在自己家的一张破床上;也有可能自己就没家------连一张破床也没有,是一位陌生人给他一张破床……”多好的想法啊,请同学们在小组里再读一读、议一议,希望同学们都能像这位同学一样,勇敢地说出自己的见解和感受。”同学们的表现欲望被激活了,读书声、议论声充满整个课堂,学生们发言积极踊跃,“可能是小珊迪乞讨的积攒下来的钱买了一张破床;也许是小珊迪和他的弟弟亲自做的破床;许是他爸爸临死时留下的破床;也许是他俩流浪在街头,遇到一家已经没人住的破房子里有张破床……”有提问,有发言,有补充,有辩论。一个“感受”问题的提出,激活了学生思维的兴奋点,激发了学生的参与热情,课堂上呈现出合作、探讨的气氛。孩子就是这样,只要你信赖他,他就信赖你,就能“创造出美好的境界”。
三、鼓励质疑,多元思维
陶行知先生认为,儿童获得了言论的自由,特别是得到问的自由,才能充分发挥他的创造力。优化课堂教学,激活学生的主体意识,引导多元思维,必须鼓励学生质疑问难。学生的问,正体现了其创造力的发展,是创造的萌芽。有了疑难就是成功的一半,知大疑则大进,知小疑则小进,不知疑则不进。质疑的能力是学生自主学习的动力。
教学时对学生在学习中独到的、多样化的想法给予鼓励和肯定,允许学生发挥想象和幻想,甚至找自己的麻烦,为学生提供自由的空间,创设出民主、轻松、开放、互动的学习氛围。鼓励学生的创意,强化他的不平凡意见。特别要留意那些不太合群,个性较强甚至顽皮的学生,在他们中间也许就有未来的诺贝尔奖获得者,不能因为我们的不慎,扼杀了他们的创造力。
如果教师能把学习变成乐事,讓孩子在激励中学习知识,教学效果必然大大提高。同时也还了孩子一个真正快乐的童年。雅斯贝尔斯《什么是幸福》一书中反复强调说:教育的过程首先是一个精神成长过程,然后才成为科学获知的一部分。他将“精神成长”置于“科学获知”之前,真正从“以人为本”的角度诠释了教育的过程。我们的教育应该更多地提出和实施生命教育,使学生拥有自由的空气、民主的精神、平等的对话、心灵的撞击、成长的体验、探索的追求、丰富的生活、未来的憧憬。让我们的每一次激励都转化为学生的催化剂,让教育成为唤醒心灵的音乐,让学生,放飞个性,展现自我,享受教育的幸福。